成人教育研究法
課程單元：第十三單元：成人教學的理論與實務
課程時間：2022.12.6(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：賴美芳
學號：111409521

自小基礎教育 奠定了我們學習的基底，到了成人，國家法律賦予權利及益務，同時也表示必須有獨立思考判斷的能力。
因此成人後想學的、要學的、必要學的有著強烈的自我意識，而其核心價值以培養工作能力、素養能力為主軸。
因成人學員來自多元群體，因此成人教育是一門非常專業的學術。 成人教育的師長 必須有教學相長、亦師亦友的教學態度，為知識傳遞者、團體領導者、過程管理者、溝通協調者、學習指導者。
成人教師應有的特質：知識與實務兼具、優良的人格特質、要有創意的教學法。
成人教學是一種分享式教學
分享讓我們在一起
讓成人擁有認知需求，想要知道為何學習：
成人具有清楚的自我概念以及自我導向的學習能力
成人具有豐富的學習經驗，經驗成為了學習的重要資源
成人的學習準備度以及社會角色的發展任務有關
成人學習傾向生活中心與問題導向
成人學習動機主要來自內在的誘因，而非以外在的誘因。
成人教育的 障礙必須排除才能成就終身學習的成功案例，其 障礙分為情境障礙、機構障礙、意向障礙、訊息障礙等必須排除，對成人學習建立終身學習的正確觀念以及建立學習者的自信心 。
在教學設計方面：提供較不具為威脅性的學習型態，建立學習者的信心提供適當的輔導，加強成年人的自尊心與自重感。
課程規劃應實際調查、強調問題取向為學習需求導向的成人教育課程。
成人教學方法 工作坊說故事契約學習法自我導向學習法創意教學法線上學習教學體驗學習世界咖啡館等。
明烈教授道：
教學有法 但無定法 貴在得法。
成人教育園地是開放空間，勇敢貢獻自己的想法。
欣賞、聆聽及觀察別人的想法放下批評、學習反思，有更多的想法的連結
讓想法寫入海報中
學習可以增加知識 對話可以啟發智慧～
教學・創新・感謝・分享是成人教學得核心價值。

課程單元：第十三單元 成人教學理論與實務
課程時間：2022.12.06(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511

在談論成人教學理論與實務前，應先了解成人學習的特性。其特性包括對於學習活動優得到明確的結果、以問題中心建立學習架構，以邏輯、理論驗證，主動學習、經驗學習。另外從彼得森(Peterson,1983)對於高齡者的學習特性研究，高齡者喜歡與同儕互動、與老師的關係亦師亦友、對喜歡的課程類型必較喜愛人文主題的討論、社會關懷、當代事件的討論、以及人生意義的探究性質等課程。
成人教學除了具備專業能力與實務經驗能力才能因應教學現場的需求。另一層面，從上周的成人學習的理論與實務中，從Dale 1969 學習圓錐體理論提出在成人教學現場，收益最多的是教學者，學習的收穫佔90%。
Knowles 1989 提示了成人學習者知道為什麼而學，成人教育者得以有因應之道；成人學習者具有自我導向的學習概念，成人教學者給予引導式學習策略；成人學習者具有豐富的經驗，成人教學即是教學相長；成人學習具有滿足社會腳色需求及適應環境變遷的需求，成人教學者也必須能與時俱進、不斷精進學習以因應。成人學習以生活、任務、問題為中心，成人教學可以提供其特定需求的技能養成或學習目標。成人學習的動機來自內、外在強烈的動機，成人教學就因以滿足其動機而設計課程。
成人學習的多樣性，成人教學的內容就不是一套標準的課綱指導。成人教學應採創新教學取向，建議可以鼓勵和聘任專業領域的實務者擔任教師可以提供同質性的經驗交流；開發多元創意的教學方法，協同教學、小組討論、欣賞教學、練習教學。教學地點也不應侷限在教室，可以多元運用，讓成人學習在情境下學習。可以小班制上課，增進師生，或同質性學生交流，實施問答將學方式等。以上的學習模式是成人學習者喜歡的，教學者可以因應的教學發展趨勢。

課程時間：2022/12/09(五)
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：111 年度教育部學習型城市增能聯席會議暨工作坊
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：賴儀娟
學生學號：111436507

在參加了~學習型城市的優點特色與認證說明，才明白現在教育部及政府為了推動及輔導之基隆市、新北市、宜蘭縣、苗栗縣及南投縣之學習型城市，所做的努力。過去只是看到政府在辦理各項活動，卻不曾去了解政府官員及學校教授們背後的戮力籌辦及在有限經費中去達成更大經濟效益。各縣市政府依據其在地特色，建立其學習型城市的願景令人動容。

如新北市是發展學習型商圈，帶領商家學習數位轉型及故事行銷，透過學習培養區域之商城行銷能力。縣市政府主管的高度參與，將學習型城市納入終身學習委員會；團隊積極付出且具執行力並連結公私資源，有效結合在地資源去設計地區發展的課程等。

基隆市是活化荒廢國小用地，有效資源整合並解決市府問題，更展現其學習型城市的特色。地方創生儲備人才培力營，培養青年軍駐點留鄉經營等。

在學習型城市認證說明與指標的內涵分享，才明白學習型城市指標之訂定過程，並期許能與與國際組織(歐盟、UNESCO)連結與接軌的共同指標。

感恩台灣教育界有這麼多優秀的老師們及政府官員，能堅持建立學習型城市與朝向永續發展之目標邁進。

課程單元: 第十一單元：組織學習與學習型組織
課程時間: 2022.11.22 (二)
課程地點: A302研討室
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 成人教育學研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 賴美芳
學生學號: 111409521

明烈教授終身學習嘉言錄
學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。
終身學習是一連串的。探索與驚奇之旅。
工作學習化，學習工作化。生活學習化，學習生活化。
人的觀點，來自於現在站在那一點，也決定未來會站在那一點。
生命中所有的遇見都是最好的遇見；所有的發生都是最好的發生。關鍵在於能夠從所有遇見與發生中，找到意義並獲得啟發。
學習型組織的發展，猶如凡鐵鑄成寶劍的過程，即使寶劍尚未鑄成，但也已非當時的那塊凡鐵，一切的努力已有了改變。
報告教授：美芳是終身學習的實踐者，年少時自視聰與明而沒認真讀書，婚後深覺學識不足，每逢暑假有機會如救國團、就業服務站等開立的非正規教育系統適性的課程爭取學習。
一路走來也驗證了共學、共好、共享、共樂、共憶，讓美芳人生旅程充滿了感恩、充滿精彩、充滿感動！
佳蓉、彥榛充分準備的導讀資料PPT檔，內容豐富多彩，精湛演說。

課程單元：第十三單元：成人教學的理論與實務
課程時間：2022.12.6(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：陳湘雲
學號：111409519

成人也期待學習能帶給他們成功，這樣的目標不斷地影響他們，因為成功直接或間接代表他們的能力。如果
他們無法經驗成功或甚至期待成功學習，學習動機通常就下降。雖然每個人對成功的定義不同，成人卻會在學習過程中找尋成功的指標。在成人教育領域中，教師作為促進者獲得相當大的認同，尤其在自我導向學習和成人教育學概念中廣為接受。成人與小孩的學習動機有許多不同，就其個人之教學經驗認為，責任與累積的經驗與學習是最顯著的差異，也是這兩者最顯著地影響成人的學習動機。他認為責任是成人學習動機的基石。任何文化要求成人為其行動
負的責任都大於對小孩的要求，重視責任的社會價值也讓能力、效能持續成為成人參與學習的原動力。動機之所以重要部但是因為它增進學習，也因為它是學習的中介及一種學習的成果。愈有動機學習則學習成果愈好，也愈會激發進一步的學習動機，學習期待或學習成果的獎勵愈大，則循環動力愈大。

課程時間：2022.11.22(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第11單元 組織學習與學習型組織
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：呂佩招
學號：111409506
心得：
彼得˙聖吉(Peter Senge)認為學習型組織即是組織中的成員不斷的發展其能力以實現其真正的願望，同時在組織中培育出新穎具影響力的思考模式，並且聚集熱望，能繼續不斷的在團體中從事學習。

組織有學習形成學習型組織、學習型企業，相信也是有學習型領導者，如台積電創辦人張忠謀，台灣大學國際企業系所教授湯明哲曾指出，台積是台灣唯一做好知識管理的企業。長期就近觀察台積的交通大學管理科學研究所教授朱博湧分析，台積人之所以能不斷開發出新知識，與台積內部有一套非常強的標竿學習風氣有關。在張忠謀心中，一個組織要不斷創新，必須先成為一個學習型組織。台積之所以能不斷累積組織知識，並立即轉型成功，主因是張忠謀強勢導引台積人一定要熱愛學習，要台積成為一個學習型組織。

生活學習化，學習生活化。工作學習化，學習工作化。把學習日常化，必能提升工作效能，為個人或企業產生強大生命力。也如老師所說，組織學習從改變開始，一切為改善而改變，而非為改變而改變。知識是愈分享愈多。個人是心智模式自我超越，團體是團隊學習共同願景，整合起來就是系統思考。

政府單位的組織學習，經常比較可惜是專案結束後就中斷，應該設法持續，才能邁向學習型家庭城市、學習型國家，如新加坡。

課程單元：第十三單元：成人教學的理論與實務
課程時間：2022.12.6(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：劉漢民
學號：111409503

剛結束18歲公民權的複決，剛好也是成人的定義。
反對者的角度是：「選舉素質存疑：認為18歲的青年尚未經過一定的社會歷練，且正值血氣方剛的年紀，判斷力也不夠成熟，容易成為被煽動的目標。」
支持者的角度是：「落實權責相符：我國18歲青年已要負國家義務與刑事責任，也可以開始工作或考公職，且隨著2023年民法成年正式下修至18歲，18歲青年的民事責任跟權利跟著擴充，像是可獨立開戶，必須獨立報稅（非就學子女）等。但隨著法律上18歲成年人的權利義務逐漸到位，卻獨漏了公民權，導致出現青年需負國家義務，卻無法決定影響自身權益的候選人之窘境，不符合社會現實面，有存在權利落差的疑慮。」
我的角度是：權責相符是必須的，18歲如果有義務，就應該有相對權利。
唯18歲還是要到80歲才叫做成熟，這又是另外一件事了。

權責相符、名實相符，成人除了身體成熟之外，更重要的是心智的成長。
-「成人教育它是一項兼具民主與合作的活動」民主是精神，合作是內涵，「共學」是體現。
我自己有個很重要的考量是公民教育，共同生活在這塊土地（或更廣義的這個星球），必須是能夠與人相處，與人共善的。
成人教育必須是公民教育。
不是「公民與道德」，是成為一個完整的人。
-「常常不是講師完全主觀的決定要教什麼，反而是由學生在決定要學什麼。」
成人學習是有具體需求，然後主動[覓食]，而不是過去教育經驗下的[被餵養]，出發點不同，而且是在權衡得失下所做的付代價的決定。
付代價，也就代表了還有選擇，再有限時間與財務條件下，我可以明顯地意識到我目前選擇上課或學習的決定是如何下的。
大學以前都是選好過、有趣的課（沒得選也只好雙手一攤），現在是要從這個課裡面得到什麼。

老師提到成人教學的策略之五：建立非正式學習的氣氛
我也想針對這個部分以自身經驗說明，
1.成人學習者的特性之一，自尊心強但自信心欠缺:
失敗是學習的核心部分。
小孩怎麼學走路的？先學會跌跤再爬起來。
我發現大部分的人擔心害怕別人的眼光，所以很難突破舒適圈去學習。
但是疫情之後，發現因為戴了口罩，別人認不出，同時也看不到別人的表情，所以丟臉的事情好像也不這麼丟臉了。
這也是另一種破除自信心欠缺的契機。
2.早年不愉快的學習經驗往往影響再學習的信心:
要改變，只有創造愉快的經驗才行。
因此好的體驗課就非常重要，讓兒時的創傷經驗可以被蓋掉。
而且必須意識到，我已經長大，跟小時候不同了。
才有辦法往前進。
3.學習的基本技能或已被遺忘:
學習如何學習，學習新技能可以幫助我們打開新世界。
我們都擁有可以開啟的潛能，其實不一定要抓回自己的習慣，而是看見新世界。
走舊路，到不了新地方。
忘了，就走新路吧！

回到18歲公民權，社會要往前進，也是要走新路。
相信會有動態平衡，相信未來還有很多可能性。

課程單元：第十二單元 成人學習的理論與實務
課程時間：2022.11.29(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511


《論語》「學而時習之，不亦說乎？」，報告組同學專業準備146頁的PPT，為大家帶來一場深度的學、思、習、行專題報告，如沐春風。
除了成人學習理論與實務的內容值得吸收和內化；符合主題的資料的蒐集與彙整能力，同學的數位能力與素養也深深值得學習。現階段資訊量暴增與網路功能發達，幾乎任何問題都能從網路找到答案，但欠缺的是問問題的能力和學習的能力。
在2個小時報告過程中，同學有條不紊的串接理論與實務及案例。讓我的聽的過程中學習成人學習國內外學者的理論內涵，在當下來不及記憶，會後仍從彙整的文字資料裡深讀。
報告內容中個人對觀點轉化理論 (Jack Mezirow ,2000)特別有感，他說「成年人改變我們所採用的固定參照系的過程，使它們更具包容性、辨別力、開放性、情感上能夠改變和反思，以便他們可以產生信念和意見，這些信念和意見將被證明更真實或更合理地指導行動。觀點轉化學習理論與技術轉化，與一般學習同等」我覺得這一段話代表一個成人成熟的代表。成熟的大人應該具備包容性、辨別力、開放性、情感上能夠隨著歲月的淬鍊而改變與反思。成人學習從理論上與實務上，可以得到很多的益處。最大的益處是帶來觀點的轉化。轉化能使一個人的思想昇華，待人處事成熟。
另外Jennings成人學習的成效三種途徑提到成人學習有70%在工作經驗中獲得的學習成效大於坐在教室內聽講深感贊同。目前工作型態分工非常精細，工作中累積的經驗可以優化工作質量。由一開始的耗時、耗能到技術純熟，甚至能能優化工作程序或創新新的技法提升工作績效。達到工作學習化，學習工作化。將這樣的意念和態度放在工作上，除了學習貢獻外，更能避免工作倦怠。學習帶來改變，帶來轉化。學習是愉悅的。
在實務面的章節，非常感謝報告組的同學提供了詳細的國內外學習資源平台。也拓展的我的國際觀，只要願意學習，就不缺學習資源。也激勵自己學習沒有畢業的一天。