成人教育學研究
上課時間：2020.12.22
課程：高齡學習理論與實務
上課地點：A 302研討室
學系：終發碩一班
授課教授：吳明烈教授
學生：張孟勲
學號：109409517
這週由珮瑜及昭婷進行高齡學習的專題報告
世界衛生組織於2002年提出活躍老化的概念，強調應為高齡者提供高品質的學習，進而建構完善的高齡學習政策與架構。台灣的高齡化速度十分快速，短短的七年，即從高齡社會邁入超高齡社會。隨著人口平均餘命的增加，樂齡學習顯得十分重要。
從108年的台灣成人教育統計可發現，國人在樂齡的參與度也逐漸增加，但從18-64歲的38.95%到65-80歲的29.17/5，仍可以發現，沒有職業需求後，高齡學習似乎顯得不那麼受重視。
從同學的分享中了解了英國、美國和日本的高齡教育模式，反思國內的高齡學習，大都以藝文、生活、休閒、健康的學習為主。隨著國內人口平均壽命的增加，應可發展以老人為主體，增加心理需求（老人自殺率一直是高居不下）、就業導向（年齡歧視的就業規定）或公共服務及代間融合等特色的另類課程。

成人教育學研究
上課時間：2020.12.15
課程：台灣成人教育分析統計
上課地點：A 302研討室
學系：終發碩一班
授課教授：吳明烈教授
學生：張孟勲
學號：109409517
本週由我和素貞一起分享台灣成人教育統計分析，將明烈老師107及108年的研究報告提供讓同學了解。
整理資料時看到OECD會員國接受終身教育平均參與率是47%，已開發國家國荷蘭瑞典等更高居64%，顯示其國人對接受終身教育的概念及普及度相當高。
相較於我國，大都因為職業需求而進修，並未在生活中為樂趣或認知而學習。
老師期待我們去思考，如果在中央政府、地方政府或成人教育機構如何增加民眾在成人教育的參與度。
從一般坊間的報章雜誌，即可看見許多不斷批評台灣教育與就業市場落差的文章，似乎學習就必須為了就業及高薪，以致「沒有用」的科系或課程不需要或不值得投資，也因為這些利益的想法，除了職業外的成人教育較少被認為需要或去學習，而這些不需要不值得上的課程大都在有錢有閒的退休後方得以展現。這樣的觀念恰恰阻礙了一般民眾接受成人教育的機會。
到底政策如何增加民眾接受成人教育的參與率呢？我認為提升民眾對成人教育參與的習慣是重要的。政府可利用參與達一段時數提供認證或獎勵等方式累積民眾的習慣，當學習成為習慣後，民眾才會開始有自我導向的學習動機及興趣。而機構在提升成人教育的參與上，必須提供創意且多元的學習環境，讓民眾在學習上得到正向經驗，有助於未來再投入成人教育。

人教育學研究
上課時間：2020.12.1
課程：埔里建醮文化之旅
上課地點：埔里鎮
學系：終發碩一班
授課教授：吳明烈教授
學生：張孟勲
學號：109409517
恰巧遇上埔里的12年建醮，今天由彥妮及沂倩的埔里建醮—醮好又醮座走讀文化的簡報開場，帶領大家走讀埔里建醮的文化活動。
今天的走讀文化，除讓我了解埔里的地方文化外，也更讓我思考到，原來宗教活動的魅力這麼大。試想，哪種活動能邀請全民參與？對了，就是宗教。宗教不只是信仰，更是全民的活動，文化學習的空間。
埔里建醮、大甲媽祖、白沙屯媽祖繞境、燒王船、搶孤等等，均是奠基於宗教信仰下的重要民俗文化資產。甚至大甲鎮瀾宮媽祖遶境進香行程與天主教徒梵諦岡聖誕彌撒、回教徒麥加朝聖，被Discovery探索頻道併列世界三大宗教盛事，也被聯合國教科文組織評定為「世界非物質活的文化遺產」。透過今天的走讀文化之旅，讓我想到，公私部門在這些宗教文化盛事中，是否可以結合終身教育，將各項知識匯集，不再只是神鬼傳說，而有更積極的文化講堂。
學習，從不囿於空間及時間。

成人教育學研究
上課時間：2020.11.17
課程：成人教育志業的價值與創新
上課地點：A 302研討室
學系：終發碩一班
授課教授：吳明烈教授
學生：張孟勲
學號：109409517

專業、事業和志業的分別是什麼？專業是我們從事某一領域的必備專業知識、技能、態度、專業倫理；而事業與生涯、生活與工作相關；志業卻是比事業更高的層次，願意無條件付出，不計一切報酬，願意奉獻、帶來更大的貢獻及高度的承諾。
工作，不僅只是賺錢，必須將工作提升到價值的層次，工作才有意義。
創新的本質是因應改變、創造改變、領導改變。在資源有限的情況下整合人力、財力、物力、地理、組織等等跨域整合，才能以有限創造無限。在改變的過程中學會「歸納」與「覺察」，才能在想法上突破和改變。
改變，需要21次才會深化變成一種習慣，是為了改善而改變，而非為改變而改變，這樣的改變才有意義和價值。
夥伴關係是1+1大於2，透過策略聯絡，有共同願景，一起完成目標，化為具體的行動。如果只依賴外在的推動力（如獎勵），雖提供了激勵因子，卻也狹窄了思維，反而會適得其反無法進行。

成人教育學研究
上課時間：2020.11.10
課程：社區大學的永續發展策略
上課地點：A 302研討室
學系：終發碩一班
授課教授：吳明烈教授
學生：張孟勲
學號：109409517
今天的課程是由是佳慧跟慧玉同學進行主題分享。
社區大學於1998年由教育部於公佈「學習社會白皮書」，到今天已有22年的歷史。也因為社區大學的專長講師制度，打破學歷的迷思，讓許多有專長的庶民講師圓了當老師的夢想；同樣的，也提供民眾得以繼續學習的場域。社區大學的設立不僅是學習，更重要的是社區服務的參與，與社區形成很好的鍵結。
站在社區長遠發展的角度，社區發展應結合當地的文化特色，讓社區大學經由認識社區、認同社區而成為社區學校。社區與社大應為雙方共同發展的夥伴。
社大的實踐經驗中，仍是以黃武雄教授提出的三大類課程：學術、生活藝能以及社團為主要課程方案，課程中除受大家歡迎的生活藝能課外，應多挖掘社區新聞，提供資訊以凝聚社區意識，增加對公共事務的關注，為公共事務投入豐沛的人力資源，藉此反省自我、實現自我，創造新價值觀。

上課時間：2020.11.03
課程：社區學習與社區發展
上課地點：A 302研討室
學系：終發碩一班
授課教授：吳明烈教授
學生：張孟勲
學號：109409517

這星期的報告是由沂倩和彥妮進行主題分享。
沒有社區發展的社區學習是空洞；沒有社區學習的社區發展是盲目的。
社區學習是指發展民眾的知識、技能、信心….等以服務社區，並凝聚社區的共識。課程內容讓我對社區學習有更進一步的思考。
社區學習在於促進個人的成長與改變，具有能力參與社區事務，帶動社區更新與發展，是成人教育的途徑；透過方法計畫和服務，以社區更新為核心，發展民眾的知識技術信心和能力，以期等終身學習與持續服務社區。
也因為社區學習的目的是為了解決社區的問題，社區學習不只是在地文化的認同，更是當地民眾型塑生活型態及生命的資源，進而發展成為幸福地理學。
學習帶來行動，促成發展並累積社會資源。2016年起國家發展委員會推動「設計翻轉 地方創生」計畫，「創生」概念讓一個地方能夠不被世代的洪流淹沒，可以繼續留存。
地方創生與社區學習是相輔相成、缺一不同的，其中心思想是「產、地、人」三位一體。唯為整合產業、地方或居民的社區學習，方能建構長期穩定的為社區發展。
 

課程:成人教育學研究心得
課程時間：2020.12.29
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：林珮瑜
學號：109409502

成人教育工作者的專業發展與前瞻

從事成人相關工作的人員，皆可稱之為成人教育工作者。
成人教育政策擬定，政策推廣，教學工作內容，都和未來發展很有關係。成人教育服務的領域：主要功能機構，社區大學，樂齡中心。次要的：企業人資部門，基金會，意義也是很廣泛的。然而，成人教育缺少推動的全貌，只像是拼圖，逐一拼湊起來的樣貌。
成人教育工作的多少人次不代表多少人數，人數的意義大於人次。要有KPI：關鍵指標，做為評估的指標。指標又可分為過程指標：只能代表參加人數；效益指標：參加之後的影響是什麼。要以成果為導向，參加之後的效果為何，做為評估的績效。
對於成人教育，要給予正向能量肯定，人才是組織最重要的資產，培養學習型人才，選才，育才，用才（晉才），留才，人員流動性，最好低於5%。
樂齡講師，有做專業人才培育。評估，方案規劃，執行能力，需求評估，成人教學，資源整合。職前培訓：實作，演練，嚴謹的過程，才能受到肯定。
正規學習：和學位有關，時間較長，有體制，有組織，有系統。非正規學習：沒有學位，一樣是有組織，有系統，工作坊式。非正式學習：偶發性，不限定區域或場景，短暫的。
專業社群，分享交流。不同的國籍，在不同國家的學習方式，因著每個人想要的需求方式不同，而有所不同。
台灣樂齡學習專業人力培訓：樂齡核心課程規劃師培訓，高齡自主學習團體帶領人培訓，樂齡學習中心經營團隊培訓。讓每分錢，每分鐘，發揮更大的價值。用智慧引導行動，事半功倍。

成人教育學研究課後心得 高齡學習與理論
課程時間：2020.12.22
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學系：109終發碩一班
學生：王素貞
學號：109409514
高齡學習與理論
高齡與樂齡學習，而樂齡學習是英語L E A R N ING音相似而來，起源以新加坡，我國高齡年齡定為65歲以上，而樂齡是定55歲以上來界定，樂齡範圍比較廣，感覺起來是快樂學習，高齡的終身學習也是快樂學習，高齡與樂齡在我國是年齡上的差異，但社會福利則不同。
終身學習的教育就如老師說的學習是一連串的旅程，在這旅程中，學習者有如旅行者，必須有所選擇成長與發展。學習者必須成為自發性進取的個體，在自己的學習旅程中，理性的選對方法、速度、方向及目標，並積極發展自己成為自我導向的終身學習者。
台灣高齡的四大願景，邁向高齡社會老人教育政策白皮
終身學習、健康快樂、自主尊嚴、社會參與。
詩人艾略特說過老年人應該要當個探索者，在自己的熟年生活中愜意找到屬於自己的天地。
OECD「學習科學與腦研究」發現人腦有意義的改變，學習促進腦神經元（neurons）的新連結，這正彰顯了終身學習的重要性。人人需要發展終身學習腦，透過終身學習提高人腦的可塑性與發展性。
第三年齡能夠發展良好，即能減少調適上的困難及縮短第四年齡期的依賴。第一所第三年齡大學係以1973年有土魯斯大學(the university of Toulouse )教授維拉斯(Pierre Vellas)創立。
書法大師趙慕鶴先生96歲才進入研究所，成為台灣最年長的畢業生，真令人欽佩，看到影片裡英國爺奶，透過代間學習，翻轉老而無用的思維，代間學習方案對老人的生理，如肌耐力提升，情緒（憂鬱指數下降）記憶力都有實質幫助。代間學習能帶給高齡者生活上的充實與快樂，應該要受到眾人的重視去實行，這是高齡社會要正視的問題。
嘉義縣六腳鄉永賢村10年僅出生14名嬰兒，全村人口數540人，0到14歲只33人不到，佔全村人口7%，如此的高齡化與少子化讓人覺得有村莊沒落或是滅村的危險。地方上認為不只要地方協助，也要思考是否有農業相關產業能夠引進農村，要地方創新吸引年輕人返鄉，像這種極限村落是台灣農村未來面對的課題，如不想防範對策極限村落恐怕只會越來越多。