課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104會議室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李宛蓁
學號：109436516
此堂課老師一開始就談到「終身學習者即競爭優勢者， 非終身學習者即競爭弱勢者。」從年輕至今我一直喜歡學習，且終身學習已是當今社會發展的必然趨勢，學校教育已不能滿足現代人的求知慾慾，加上網路迅速發展，求知者對新知識有強烈需求。師云「三生有幸的學習」:提高生活品質﹑創造生命價值、促進生計發展。老師又說『發表是吸收的利器』常發表市學最多的，要成為領域的先驅者，乗勝而為了解趨勢很重要，對於長者學習也是需要激發動機讓他們出來學習。

這週課程”學習型城市的理念與實踐”，要推動學習型城市的發展、要有系統化的思考與策略，以及完善的配套措施和持續創新成功，且團隊『共事前，先有共識」以實現創建學習型城市的理想。學習型城市計畫不是靠個人完成，是要透過團隊不斷的開會討論及不斷地進步改變，才能將學習的效果發揮淋漓盡致、創造全人的福祉與價值。運用[老師上課常談的五共（共學、共享、共好、共樂、共憶），讓人人成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。知識增加是複利計算，讓學習型組織 「學習工作化，工作學習化」，整合領域學到的知識若融會貫通後，就會產生飛速的發展，再將知識複利效應的概念融入教學中。

課程:成人教育學研究心得-高齡學習理論與實務
課程時間：2020.12.22
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是由珮瑜和我進行高齡學習理論與實務報告，老師常說：發表是吸收的利器，我們在準備報告的過程中，以黃富順老師撰寫的高齡學習書籍為主，新近性的相關文獻資料及政府單位(國家發展委員會、內政部戶政司、教育部)統計資料為輔，依內容整理歸納建構出高齡學習的相關理論與實務，也藉此了解到他國與臺灣異同之處。「樂齡」一詞係由教育部2008年源引自新加坡對老年人的尊稱，其音與Learning類似，泛指55歲以上的人，鼓勵老年人快樂學習忘記年齡，老師說在醫學上忘記年齡有兩種狀況，一種是失智，另一種則是失憶，希望這兩種都不要發生。；高齡則是指65歲以上之年長者。世界衛生組織(WHO)2002年提出活躍老化的政策架構，倡導活躍老化(active ageing)之核心價值，為提升老年人生活品質，使老化成為正面的經驗，讓健康、參與、安全都能達到最適合的狀態，而世界各國目前也都致力於活躍老化之實踐。
臺灣於1993年年底進入高齡化社會，於2018年3月底晉升為高齡社會，推估將於2025年邁入超高齡社會，少子化帶來的高齡化時程進展之速由此可見！高齡社會影響的不僅是社會經濟發展，尚且還有醫療、公共衛生政策等層面，而這些人口數據資料通常是作為制訂政策的依據。關於高齡學習理論除了著名的Maslow需求理論之外，尚有McClusky理論 (基本、表達、貢獻、影響以及自我超越的需求)，以五種需求來滿足退休生活。英國高齡學習型態有第三年齡大學及基督教老化委員會；美國高齡學習則分為機構式(大專院校、非大專院校)與非機構式學習、旅遊學習；而全球老年人口首屈一指的日本其高齡學習型態為高齡者教室、長壽學園及老人大學。日本較長壽的原因可能是泡湯文化、愛吃發酵食物(味噌、納豆)及重視食安問題。臺灣嘉義縣六腳鄉永賢村又稱極限村落，十年內僅出生14名嬰兒，如此低出生率及廟口輪椅排排坐的照片讓我印象最深刻，這些退休老人闡述：沒有地方去、沒有生活重心、沒有工作以外的興趣、沒有工作以外的人際網路、不知道該做什麼，如此情景令人感到不勝唏噓……，應該激發其學習動機，像那些在樂齡學習中心、樂齡大學或長青學苑裡快樂學習的老人，終身學習也有助於減少醫療支出，何樂而不為？
老，無可避免，但健康地變老才是重點。

課程時間：2020.12.22
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：高齡學習 / 林珮瑜、李昭婷
樂齡學習為教育部於2008年引自新加坡，老年人泛指55歲以上，快樂學習忘記年齡，樂齡其音與Learning類似；而高齡學習Elderly Learning泛指年齡65歲之長者，其意涵皆為終身學習。世界衛生組織(WHO) 2002年提出《活躍老化：政策架構》，主要是倡導核心價值活躍老化active aging，為提升老年人生活品質，使老化成為正面的經驗；包含了健康、參與、安全達到最好的程度。
台灣已於1993年成為高齡化社會，2018年轉為高齡社會，推估將於2025年邁入超高齡社會。2017年全球65歲以上人口比例概況，以日本為首、義大利、葡萄牙、德國接續，台灣於53名次，以區域來看的話歐盟佔比為19.77為首。高齡社會影響社會經濟發展、醫療、公共衛生政策等，而教育重點則已轉至公共教育中的兒童、成人的企業訓練退休者終身學習。McClusky理論有五種需求，滿足退休生活：基本的需求、表達的需求、貢獻的需求、影響的需求、自我超越的需求。
借鏡英國高齡學習活動發展由1950-1960年開始，學習型態分為第三年齡大學(由一般大學承辦)、基督教老化委員會。其二美國成人教育協會從1951年開始，分為大學院校辦理、非大學院校辦理、旅遊學習及非機構式學習。其三日本長壽社會對策大綱由1985年開始，分為高齡者教室、長壽學園及老人大學；日本較為長壽的影響可能來自於，泡湯、吃發酵食物、重視食安問題、海島空氣等。目前嘉義縣六腳村被稱為極限村落，目前極限村落正在倒數計時，如何改善出生率為之首要，不論從當地經濟基礎、建設、交通、醫療等都是改善的方向。現在強調在地老化，在地老化的「地」常指地方。依環境行為學，人長久生活之處，由於與之長期互動，因此賦予特殊意義，進而產生認同。最後，尋找自己的幸福城市是很重要的事情，現在選擇的幸福地理學也是影響自己高齡後的所歸，既然都會變老，在哪裡活躍老化變成一件很重要的事情。

成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.12.22
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：高齡學習理論與實務
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

透過同學的精湛報告，從老年人口的趨勢圖瞭解到少子與高齡問題，在趨勢圖上的變化。以及，McClusky的需求幅度理論、活動理論、成功老化、社會參與，進行詳細解說，並舉例之。其中，又能學習到英國、法國、美國，分別在高齡學習型態的差異。而第三年齡大學是法國大學所辦理的一種老人教育活動。其基本觀念認為，人生由(1)兒童及青少年期、(2)職業及謀生期、(3)退休期、(4)依賴期，四個年齡期組成。法國在大學內舉辦，並由第三年齡教導第三年齡；英國在大學外舉辦，並由第二年齡教導第三年齡；而美國高齡學習活動發展中，以機構式學習、非大學院校辦理、非機構式學習為主。

莊子：「生死一如」，不再偏執「生」，不再畏懼「死」。面對生命本身，自由自在的生，坦然的面對死。面對生命的起滅，若能壽終正寢，則為福報。而臺灣平均壽命為80.9歲，其中男性77.7歲、女性84.2歲，而平均壽命的差異，除了生理與心理層面影響外，事故傷害、蓄意自我傷害等死亡率上，男性仍是高於女性。追求健康，「一方水土，養一方人」不同的自然環境，會孕育出不同的文化與人，亦為「幸福地理學」。常言道：「病從口入，禍從口出」，保持正確飲食習慣，食用原型食物可減少食物里程、減少碳足跡，對環境的衝擊也能夠減少。

課程時間：2020/12/15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：李侑紜
學號：109409512
課程心得：
今天的報告者是孟勳跟素貞，報告主題是「台灣成人教育現況調查分析與應用」。從他們報告中可以清楚的瞭解為何調查成人教育現況的重要性。藉此去知道目前台灣成人教育發展的現況，及其所遇到的困境為何？或經費是否被妥善運用等。從中改善，並作為擬定成人教育政策之依據。
再者，也能看見從2008年開始，由老師率領團隊進行全國性成人教育的調查，並進行滾動式修正，能清楚掌握台灣終身學習發展趨勢。而當中能知道，不同社會人口背景變項，像是性別、年齡、居住地、教育程度、年收入、職業類別等變項，這些都是會影響成人參與成人教育的意願。而以趨勢來看，發現台灣成人教育的參與率是有提升的趨勢，以北部較為明顯，但和國際相比，仍有落差。對此所導致的困境，除了為人手發展不足外，同時也需要政府、民間上下一條心的共同合作、推動，提供好的教學環境、學習資源、學習機會等，才能有機會促進人民參與率，進而使台灣有更好的發展。
最後，我們可以回推思考，為何要辦理或是推動成人教育？當我們自己在校園裡當學生時，無論是否有學習動機，背後都會有一股力量推著我們自己去學習。但當我們離開校園後，學習變得是一件「自主」的行為，自己能自由選擇是否要繼續學習，然為何現在終身學習變得如此重要？在科技日新月異下，社會進步非常快速，若自身沒有想要繼續學習的動機，很容易會被社會所淘汰。再者，就像老師所說終身學習能弭平學習落差，當改善學習落差後，也能進一步改善經濟落差，於自己、於社會都是有益的。隨著台灣邁向超高齡社會，終身學習的推動是必然要做的。

課程時間：2020.12.15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
　　這堂課同學報告「台灣成人教育現況調查分析與應用」，透過教育現況調查分析，了解實務上的問題去改善，當作擬定成人教育政策的依據，也可查看部分經費是否被妥善運用，不同社會人口背景變相的成人教育參與行動，居住地、年齡、性別、職業、教育程度、年收入，社會人口背景變相的分析可看出哪個年齡層常參與，終身學習彌平差異落差，學習落差會影響到知識落差，間接影響經濟落差、社會落差、文化落差，首先開發潛在學習者，潛在學習者為有可能來學習，但目前沒有來參與，將潛在學習者變成參與學習者，低學習參與者變成高學習參與者，針對低學習參與者了解需求，進一步讓低學習參與者積極參與學習，有動機就有學習的參與障礙，情境障礙、機構障礙、意向障礙、訊息障礙，進而處理。
　　從2008年開始有全國性成人教育參與調查，由老師的團隊受委託進行至今，調查的對象為18歲~80歲，因平均餘命至80歲，透過電訪找到各區域問題，分為普通成人教育與職業成人教育，職業成人教育學習較多與工作相關，普通成人教育學習較多以健康休閒為主，透過調查分析，看出各類別喜好，讓政府在推動更有方向。
　　實作的部分透過不同角色扮演，體會中央政府、地方政府、民間團體的定位，運用系統思考方式，找到推廣成人教育的方式，我們這組以中央政府為主思考台灣的成人教育問題，倡導台灣2030年成人教育廣設課程據點，使學員能方便學習，增加講師以健康休閒為主，推廣法律法規，高齡者對於法律法規較不熟悉，面對行車糾紛或是電話網路資訊詐騙，無法應對，可開設「生活法律輕鬆學」，報名課程由中央部分補助，增加學員學習動機，從5年成長到5%，2030年成長到10%，提升國人法律法規相關知識。
　　在推動活動或方案時，最需要的是了解前提，調查分析非常重要，了解了原本的狀況，分析問題，找到現況與理想的差距，對症下藥，邁向更好的未來。

成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.12.15
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：台灣成人教育現況調查分析與運用
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

教育與經濟發展關係密切，對國家經濟成長有正向貢獻，藉由「成人教育現況調查分析」除了可瞭解國家教育發展及其各方面差異情形，必須確實瞭解到成人對於教育的需求、背景及面對的問題，以作為新學習的依據。此外，透過交叉分析，亦能從經濟發展數據中發現，教育程度對國民生產毛額變化，以及社會治安的影響。

聽過各種關於「老化」的名詞，活躍老化、延緩老化、成功老化、在地老化…等等，馬斯洛理論中的「自我實現」，在滿足於自己的成就之外，若能透過「成人再教育」成為活躍老化的養分，朝「自我超越需求」前進，發揮利他、無私服務他人，透過文化傳承，對社會做出貢獻的精神為目標，走向卓越與集體的發展。

課程:成人教育學研究心得-台灣成人教育現況調查分析與運用
課程時間：2020.12.15
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程主題是「台灣成人教育現況調查分析與運用」，由孟勳和素貞同學為大
家報告，PPT內容豐富，資料以圖表清晰呈現，一目了然。國際組織如UNESCO、OECD自1970年代開始即逐年調查，臺灣則是2008年由明烈老師當領頭羊，規劃三年一次的全國性成人教育參與調查，爾後為有效掌握我國終身學習發展趨勢，自2017年起調整為每年進行。不同社會人口背景變項有：性別、年齡、居住地、教育程度、年收入、職業類別(就業者或待業者)。終身學習的參與，主要是要彌平學習落差，因學習落差會影響知識落差、經濟落差、社會落差以及文化落差等，縱使彌平學習落差並非容易之事，然而至少能縮短之間的距離，激發更多的潛在學習者參與，變成真正學習者；而讓低學習參與者成為高學習參與者。成人教育現況調查的目的，是為了瞭解台灣地區各縣市及金馬地區成人參與正規、非正規與非正式學習活動之實際情形，以及未參與學習者之參與障礙類型，包括情境障礙、機構障礙、意向障礙以及訊息障礙四類，透過不同地區及縣市成人參與學習教育統計結果分析，可作為成人教育政策擬定之依據，促進政府持續推動終身學習。而身為中央政府、地方政府、學習機構以及研究者該如何妥善應用這個資料庫，相對來得更重要！在最後實作的部份，我們這組分配到以中央政府的角度，該如何運用成人教育統計分析資料，訂定政策方針，以促進國家推展終身教育，我們以年齡與普通成人教育參與類型的分析結果發現，自18~80歲參與者全部均以「健康休閒」為主要選擇課程，而以法律法規及專業醫療護理較為欠缺，因此決定針對這兩類課程擬定補助政策，只要有選擇健康休閒課程者，就能以8折優惠上這兩類課程，以促進更多的學習者願意參與。隨著國人平均壽命延長，臺灣預估在2025年邁入超高齡社會，因此終身學習是刻不容緩的一件事！