課程:成人教育學研究心得-成人教育學研究的省思與發展趨勢
課程時間：2020.12.29
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
從事成人教育工作的人員都稱為成人教育工作者，包含教學、研究、決策規劃及推廣人員等，服務的領域主要為社區大學、樂齡學習中心、樂齡大學、救國團終身學習中心，次要的還有私人企業的人資、基金會等。老師近期內參與教育部明年學習型城市計畫的評選，建議終身學習的推動應該不能只有公部門的人員來做報告，也應該要邀請私部門具代表性的民間團體參與(例如：設有終身教育處的救國團，終身教育是其推動的志業)，協力整合發揮1+1>2之綜效。老師在評選時會先給予鼓勵及肯定，再給相關建議如：1.各局處室報告前先畫出推動成效架構圖。2.應以關鍵績效指標（Key Performance Indicators，KPI）做為效益指標，而非以多少人次參加、提供多少課程(這些僅是過程指標)，最重要的是參加課程後的影響為何？老師將基隆縣、南投縣及苗栗縣的計畫書讓我們傳閱，苗栗縣有建構學習型城市數位平台App，而南投縣則是將歷年來辦理情形鉅細靡遺呈現，包括計畫目標、計畫執行策略、資源引進、預期效益及檢討反思…等，兩個縣市的計畫都很有亮點，老師說基隆前幾年的計畫也很有特色，但此次的計畫內容普通，可能是因為更換承辦人所致，略顯可惜。
韓國的南揚州是國際學習型城市，將社區學習空間取名為「學習燈塔」，台灣亦有意在各地設「終身學習站」，但名稱太普通，我個人覺得可以叫做「學習驛棧」，讓人有一種既是充電又能達到心靈小憩的自在學習氛圍。「人才」是組織最重要的資產，不要成為「生雞蛋沒有，放雞屎一大堆」的蠢才，變成組織的負擔，從選才、育才、用才、留才， 讓人可以成才晉才，一個好的組織流動率勿超過5%，適才適所才是最高境界。C=(K+S)的A平方，competence(能力)、knowledge(知識)、skill(技巧)、attitude(態度)，而態度是影響能力最重要的一個要素。成人教育工作者除了要懂得教學以外，更要具備以能力發展為導向的專業能力，從職前培訓→在職培訓→終身學習，彼此環環相扣循序漸進，透過正規、非正規、非正式學習管道，以自我學習、團隊學習、參加專業社群以及加入專業協會組織的方式，一生當中若能認識幾位國際友人，彼此學習與分享不同文化，也是豐富人生的特別經歷。終身學習要有感動人心的口號，如同歐巴馬：「Change is hope」及川普：「讓美國再次偉大」。師云：「凡走過必留下痕跡、凡寫過必留下筆跡、凡住過必留下鄰居」，象徵蝸牛的精神，一步一腳印。整合有限的資源，創造無限的價值，傾聽內在的聲音，轉識成智，以智慧領導行動，修福也修慧(修福不修慧，大象掛瓔珞；修慧不修福，羅漢托空缽)。
最後的實作不禁令人感嘆，臺灣自1998年發布學習社會白皮書，韓國曾前來取經學習，於1999年制定公布終身教育法，並設置終身教育師，歷經多年以後，反而是我們要去學習韓國，2018年由教育部終身教育司率隊至韓國考察。韓國是創建全世界第一個學分銀行制度的國家，積極推動整合學分、經驗與學習的登錄，建立個人終身學習帳戶，並以一百歲生命週期的觀點，鼓勵與促進國民終身學習的行動與意願，如此重視終身學習的精神值得我們深省及學習，學習若無法與時俱進就如同逆水行舟，不進則退，要引以為戒！

課程名稱:終身學習理論與實務研究
課程時間：2020.12.26(六)
課程地點：暨大A302教室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李宛蓁
學號：109436516
終身學習是城市的未來，老師提到韓國有終身教育師，且韓國在教育行程是在全世界扮演重要的角色，島山市長非常重視學習城市，與國外交流時皆是親自用英文做報告，在市長的帶領團隊下讓整個城市都是學校，讓原本人口外流率降低，反而移入人口增加，再次證明學習型城市發展可以帶給地方成長。
此次由我們小組做報告【我國學習型城市發展與省思】在整理報告資料中發現基隆市連續四年獲選為教育部全國學習型城市示範團隊，106連續三年，基隆市成為教育部全國學習型城市計畫團隊，打造全民學習的智慧城市，獲近千萬經費。基隆在107年的計畫以發展文創設計、文化觀光為主，「文創在基．觀光留跡」，展現整個基隆市民對終身學習的熱衷。今年基隆市因團隊換人讓原本很看好的補助企畫案轉讓給苗栗，課程中老師提到團隊要有共識，才能有共事，其他縣市團隊凝聚力若不夠，城市學習很難有好的展現成果。
　　下午課程戶外走讀至埔里小鎮巷弄裡的一間咖啡工作室，咖啡達人賴老師獨特的經營理念，和現在咖啡廳很不一樣，沒有亮麗的裝潢，反而有溫馨鄉村的親切感，雖然我沒有喝咖啡，但從同學們的表情中，發現咖啡帶給每個人享受， 賴老師的經營方式與外面的咖啡銷售很不樣，不論價格或是選豆及煮法皆不盡相同，社區經營也一樣，社區理事長與里長若用不同的形式經營管理、經營成果也會不一樣，若是每個學習型城市有好的團隊去改善社區的經濟、文化環境等，讓每個人有"共榮、共學、共創、共好"的心態，讓城市在學習，城市在學習。

課程時間：2020.12.26（六）
課程地點：暨大A302教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：范霈穎
學號：109436502

　　此次課程除了在教室進行小組報告之外，下午的戶外走讀到了埔里鎮上的咖啡工作室，剛好結合了社區發展的議題：
一、小組報告：我國學習型城市發展與省思
　　報告中介紹的台灣案例是：基隆市「文創在基．觀光留跡」，基隆在107年的計畫以發展文創設計、文化觀光為主，可以看到近幾年都是以地方觀光為主線來發展，並以「家人」（基隆）為概念的核心，找到了屬於基隆市的亮點，進而讓整個基隆市的終身學習活絡了起來。
　　報告中同學亦介紹了台灣學習型城市的類別以及各縣市的特點，輔以老師在學習型城市計畫中所接觸到的經驗分享，會發現其實每個縣市重視的程度都不太一樣，有些縣市做出亮點後就繼續的努力發展，而有些縣市做一做就銷聲匿跡了，實在可惜，因此，若能從失敗的案例中找到原因進而去修正，那獲得的成果相對的會更寶貴、值得學習。
二、小組報告：社區學習與社區發展、地方創生
　　此次課程戶外走讀至埔里小鎮巷弄裡的一間咖啡工作室「咖啡‧反思」，而小組報告的主題與社區發展、創生有關，恰巧呼應了我們戶外走讀的精神。
　　一進工作室後我就被工業風的設計所吸引，這和以往去過的咖啡廳現代風、藝術風很不一樣，在這裡不會被過於鮮豔、亮麗的裝潢給吸引，反而更能好好的專注在品味咖啡這件事上面。
　　一開始老闆請我們一人拿一個陶杯及玻璃杯，奇妙的是不同的容器喝起來，咖啡的味道就不一樣，有的特別酸，有的特別苦，其實就像學習一樣，同樣的概念用不同的形式、方法來傳授，所吸收到的內容以及感受就不一樣，對於印象的深刻程度亦不同，而對應到社區發展的部分不禁讓我想到社區發展的目標是讓社區人民透過自己的努力以及與人力、物力、財力等結合，去改善社區的經濟、社會、文化環境等，進而從社區基層做起，讓整個國家更富足，但有時候社區所提供的資源及活動不太有吸引力，或不是居民真正所需要的，導致有些社區進行社區發展時會因為居民們的反對或是參與率低，而無法發展社區規劃，因此透過咖啡的反思我覺得也許可以用另一種型式來包裝社區活動，先從「提升社區居民意識與認同感」開始，辦理節日相關活動、健康促進活動、敬老課程等等，凝聚了老、中、青三代的認同感後再去尋求願意參與社區發展的居民來協助，由下而上的規劃社區，會比政治力量的介入來的更有效且更到位；且就我以往進入社區提供老人課程服務的經驗來看，有些社區會找退休人士來協助社區規劃，退休人士的這塊的確是我們可以去發展的人力資源，如能好好運用，相信對社區發展、地方創生而言是有加乘作用的。
　　喝咖啡的過程中也體會到「啜吸」之美，平時我們喝東西都是在它還熱熱、冰冰的時候喝，但其實人的感官會受溫度而影響，溫度太熱或太冰都會影響我們對該物質的敏銳度，因此當我們透過啜吸慢慢的喝，讓其溫度愈接近常溫時，我們的感官程度就會愈強烈，這就像人生的滋味一樣，每當遇到讓我們煩躁、生氣的事情時，我們總會在情緒的迴圈裡打轉，往往會忽視事情本來的面貌，而當事情過了一段時間，自己冷靜下來後，會發現事情並沒有我們想像的那麼糟糕，細細品味、回憶後會發現原來咖啡、情緒的美是人生旅途中的美好點綴。

成人教育學研究課堂心得
課程時間：2020.12.29
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
課程主題：成人教育工作者的專業發展與前瞻
授課教授：吳明烈 教授
學系：109終發所碩一
姓名：陳昱蓉
學號：109409509
課程心得：

成人教育工作者，其領域包含：社區大學、樂齡學習中心、救國團、組織內的人資單位…等，成人教育單位須設有「關鍵績效指標」（英語：Key Performance Indicators，簡稱KPI），其中數據(參與人次)為過程指標，但最重要的是效益指標(學習成果)。然而，透過南投縣學習型城市的簡報中可看到，其計畫目標將歷年行動檢討納入其中，並將歷年行動方向按時間軸呈現，亦於其中呈現：檢討反思、計畫目標、計畫執行策略、資源引進、預期效益…等，相當仔細。

「人才是組織最重要的資產，培養學習型人才」，韓國於2000年制定並公布《終身教育法》，做為推動終身教育的政策綱領，並有韓國終身教育師的設置，以每五年為一次規劃「終身教育振興基本計畫」當作推動終身教育的行動準則。未來，希望臺灣在發展成人教育方面，可推動相似的專業人才認證，認證制度不僅是對成人教育工作者在專業上的肯定，亦是一種保障。

教師於課堂的尾聲，分享金句：「口號是為了激勵人心，行動是為了實現夢想」，讓我想起今年在北醫參與「2020臺灣創意高齡跨域實務專業論壇」時，國立成功大學 老年學研究所-白明奇 所長的演講，白所長具有臨床神經學、失智症的實務經驗，以簡單易懂的方式，以醫學的角度從β澱粉樣蛋白延伸到非藥物介入，以醫師的角度探討「硬軟體老化」，提升參與者「知識」。論壇中，多數演講者共同提倡「社會處方籤」的概念，但唯有白所長突破盲點：「概念僅是一個開始，實踐的重要性應為焦點」。最後，「以發心促進發展，以有限創造無限」是每個人對自己應有的期許，做自己擅長的事回饋社會，更具有價值。

課程時間：2020.12.29
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：吳沂倩
成人教育若以KPI作為評估，過程指標就只是看到參與課程的人數，但其實成人教育最終需要看到的是效益指標，亦即，學習的推動是要看到改變，透過公私部門協力合作來達到最佳成人教育的效益，而非單單仰賴政府的投入及經費挹注，是需要整合資源，協力合作，公私部門會是一個夥伴關係。
另外，透過老師準備的補充資料，參考了明年度教育部學習型城市計畫，以基隆市、苗栗縣、南投縣端看，三縣市對於發展學習型城市有相當積極的態度，能夠融合在地特色，從需求評估為發想，進而結合該縣市的人文特色等，建立學習型城市品牌為概念，這部分也是成人教育工作推展的亮點。
成人教育工作的推展需具有與時俱進的觀念，破除傳統的學習方式，嘗試將成人教育能結合日常生活，也就是，真正的教室並不侷限於一個空間的框架，而成人教育工作的推展中，人才是組織最重要的資產，培養學習型人才，能力發展導向培育，因此，成人教育工作者的專業能力須具備:專業課程規劃、方案規劃能力、需求評估、創新力、問題解決能力、溝通、知識管理等。
成人教育未落實終身教育的精神，其學習的管道多樣化，包含了:
1.正規學習:經過正式認證，如國中小為義務教育、大學等
2.非正規學習:公務人員培訓、社工師工作坊、社區大學等
3.非正式學習:生活中的學習，旅行、閱讀，能夠透過反思而有所或的行動。
而在成人教育推展的內涵中，成人教育的研究成果具有其意義與價值，可以引導實務的發展，所以強化成人教育工作者的相關研究是重要的。
最後，若有志成為一名成人教育的工作者，推動社群學習，且以公益性質為目的，是一種最佳的助人自助的體現。口號是為了激勵人心，行動是為了實現夢想，整合有限的資源，創造無限的價值。

課程時間：2020.12.29
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：109終發所碩一
姓名：林彥妮
學號：109409506
　　本週主題「成人教育工作者的專業發展與前瞻」，老師分享在南投縣會議中看見：缺少南投縣終身學習架構圖、通常會給多少人次參加的數據，人數跟人次概念不一樣，需要確定有多少人參加，需要訂定KPI(關鍵績效指標)，多少人開多少課(過程指標)，需要有效益指標，參加後有甚麼樣的影響，終身學習在南投縣除了公部門，民間也有許多終身學習單位，救國團在南投有終身學習中心，設置終身學習教育處，透過民間共襄盛舉可以有更大的推動動力。
　　老師分享參與教育部學習型城市計畫書評審，給我們參考了南投縣、苗栗縣、基隆市的計畫書，南投縣與苗栗縣的計畫書非常清楚，從縣市終身學習的歷史、團隊介紹、規劃、經費運用，許多面想都非常具體且完整，對於終身學習據點普及當地；基隆市對於城市的規畫較少，主要是找在地藝文團體與政府單位合作，對於終身學習的普及性較低，經費規劃也無法從計畫書中看見，團隊看起來蠻新的，對於終身學習推廣可能沒有那麼多的了解。
　　成人教育工作者是從事成人教育工作的人員，包含教學、研究、決策規劃及推廣人員等，人才是組織最重要的資產，需積極培養學習型人才，在終身學習中培養樂齡講師……等專業人才培育是其中重要的規劃，選才、育才、用才、留才、更要重視晉才，讓人員流動不要超過5%，成人教育工作者須具備意下專業能力：成人教育課程方案規劃執行力、溝通協調力成人教育學、需求評估、方案規劃、方案執行、成效評估、溝通協調、問題解決、創新力、資源整合、知識管理……等，社區大學講師們需接受職前培訓、在職培訓、終身學習訓練，社大教師初階、進階培訓需經過36小時培訓，幫助講師們具備良好的能力，不斷養成終身學習習慣，對於帶領學員更有方向。
　　學習的方式包含了正規學習：有正規系統、跟學位有關係的。如:國小、國中、高中、大學……等；非正規學習:有系統的學習但跟學位無關。如:企業培訓(公務人員培訓)、社區大學、培訓、工作坊……等；非正式學習:發生在日常生活當中的。如:閱讀、聊天、看電影、在咖啡店幾個小時的學習……等，閱讀可以增加知識、對話可啟發智慧；能力公式：C=(K+S)A次方，C代表Competence能力，K代表Knowledge知識、S代表Skill技能、A代表Attitude態度，好的態度使得能力加乘的提升。
　　今天的實作討論討論了關於台灣終身學習制度該如何調整，我們這組想到的是，台灣有許多課程，不同年齡層選擇許多不同的方式學習，但台灣的統計通常是以社區大學為主要分析，看起來都是50歲以上學習動機較高，但實際上30~45歲可能選擇工作坊、或是其他的教室來學習，有工作需求者參與勞動部的課程，各年齡層、不同需求導向學習管道不同，台灣學習管道缺乏整合性，我們想到可以有一位像保險經紀人的形式，我們可以稱為成人學習規畫師，幫助在工作上有困難或是有特殊需求的成人找到適合的學習管道。
　　在課堂中反思了許多實際問題，檢視了許多問題，腦力激盪出更棒的方案，台灣確實有許多實際層面的問題，包括政府組織編制，社會中也有許多重視的議題，該如何讓人們了解終身學習對於社會實際提升，解決根本人才問題才能帶動其他經濟問題，想法很多，在實際運作上面需要說服許多高層，讓對方相信且願意投入共同推廣。

＊口號是為了激勵人心，行動是為了實現夢想
＊以發心促進發展，以有限創造無限
＊修福不修慧，大象披瓔珞；修慧不修福，羅漢應供薄。

課程時間：2020.12.29
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：成人教育工作者的專業發展與前瞻
成人教育者(Adult educator)定義：從事成人教育工作的人員稱為成人教育工作者，包含教學、研究、決策規劃及推廣人員等，舉凡如：社區大學、樂齡大學、救國團的終身學習中心、企業裡面的人資部門、有一些基金會也包含在此。「人才」是組織最重要的資產，培養學習型人才變得很重要，從選才、育才、留才、用才，讓人人都可以成才。成為人才的能力公式：C=(K+S)的A次方，能力competence、技能knowledge、技巧skill、態度attitude，態度是能力公式最重要的。成人教育工作者的專業能力包含成人教育學、需求評估、方案規劃等，透過職前培訓(專業能力導向課程的培訓、實務操作、考試)，在職培訓、在到終身學習成為一個專業發展的階段。成人教育工作者的專業發展型態分為正規學習formal learning：有組織、有系統、可以獲得學位、時間較長，例如:國小國中高中等；非正規學習nonformal learning像是社區大學、參加研習課程等；非正式學習informal learning生活即教室、偶發性、閱讀、旅行、演講、電影；人的一生中佔最多的為非正式學習；發展方式透過自我學習、團隊學習、參加專業社群以及加入專業協會組織。在學習的推動上要看到改變及成效，在我們平常討論的KPI (Key Performance Indicators)]「關鍵績效指標」數據的話是過程指標，但在學習的過程中期待可以看到的是效益指標。
教授分享了幾則與外國友人的學習歷程，透過與不同國家的人相處不僅在文化上彼此分享、語言上有所精進，在生活中更是彼此協助，拓展自己的眼界。讓我回想起在澳洲打工渡假的生活，那時候也認識了很多不同國家的夥伴，從新認識了很多文化，即便因為各自回國很少再聯繫，但當時候的回憶變成生命中很特別的養分。最後教授以「口號是為了激勵人心．行動是為了實現夢想」、「以發心促進發展．以有限創造無限」鼓勵大家！

課程時間：2020.12.22
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：吳沂倩
每個年齡、每個階段都有它的美好，學習能夠將老化視為更正向一種自然的發展，是一種生命歷程，好比盧梭的自然主義一說，老化即是一種自然的現象，面對老化的過程中，個體應當持續保持活動，包含體力、心理及社會的活動。
隨著全球正面臨低生育率及高齡社會化，其伴隨的相關議題接踵而來，對於高齡者的重視，必須是政府、全民共同面對，而積極的做法之一，則是透過高齡學習，透過「再學習」，活化生命，找到目標與價值，另一部份，也期待透過學習能改善老年貧窮、降低老年犯罪，預防邊緣性高齡者的產生，亦提升高齡者的幸福感。
從Maslow需求理論說明高齡學習的重要性，生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、尊嚴的需求、自我實現需求，並於1969年提出超自我實現需求，而這也說明高齡者在面齡老化這件事的歷程，並從生理到心理去理解。
透過本週報告的內容，開啟了我對高齡學習有更多的認識，其中，第三年齡大學係法國大學所辦理的一種老人教育活動，其基本觀念認為，人的生長脈絡為(1)兒童及青少年期、(2)職業及謀生期、(3)退休期、(4)依賴期等四個年齡期組成，故，對於老年階段的學習，即視為第三年齡大學。
關於活躍老化，老師提及「幸福地理學」，亦即一方水土，養一方人，說明居住的環境對於健康老化有一定的影響力，讓高齡者在熟悉的或適切的居住場所，一方面可減少高齡者對於晚輩的依賴，另一方面，能夠實踐在地老化
因此，高齡學習不只是學習，而是改變、增能與貢獻。