課程:成人教育學研究心得
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：林珮瑜
學號：109409502

成人教育志業的價值與創新
觀念分析學派是由Peters提出。所謂的專業是指必備的知識，技能，倫理，規範；而事業是指和生涯有關，開展出另一個生涯的範圍。志業是願意無條件附出，不計報酬，奉獻，帶來更多的貢獻，對他人有高度承諾。社會企業是屬於非營利組織，如果將工作提升到志業的層次，重視賺錢的意義，更重視工作的意義，提升到價值的層次，在生活上不虞匱乏，才有機會成長。

創新是進步的本質，跨域才能創新，因應改變，創造改變，領導改變。透過分析，歸納，察覺，然而在我們的生活中，許多顯而易見的事，我們卻視而不見。改變的內容，外觀的改變，我們會習慣會去先判斷，有沒有必要。我們常犯的錯誤，用自己的思考模式，去看別人的行為，況且有些的改變太細微，不易察覺。有些觀察，是推論，而非直接觀察到行為與變化，要能分辨。

組織的變更，需要創新變革，有其必要性，然而習慣的改變，需要有意識的去調整。心智模式的框架，習以為常的習慣，常常不知不覺又回去的模式。行為模式的改變，21次成為改變，不斷練習，並不是一次成型。透過系統思考，周嚴行動，專注大局，著重細節。改變，一切為了改善而改變，而非為改變而改變，這樣才有意義和價值。組織要發展，要系統思考。如果是治標，只找到問題的表層結，必須要治本，要找到問題的根本，才能真正解決問題。
夥伴關係是1+1大於2的概念；策略聯絡：有共同願景，一起完成目標，成為具體的行動。所以系統評估，成效很重要。找到獎勵的力量，設立的獎勵，如果只依賴外在的推動力，反而無法進行，適得其反。激發動機的概念，科學和商業的認知並不同，物質獎勵、懲罰，有其正面及反面效果，而運用因果式獎勵制度，視線瞄準，專注焦點。
然而需要靈感時，我們需要往外看，雖然獎勵提供了激勵，但卻也狹窄了思維。

上課時間：2020.11.17
上課地點：A 302研討室
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
學生：王素貞
學號：109409514

成人教育志業的新展望

教育三大規準：是R.S peters 所提出包含：合價值性、合認知性、合自願性。教育專業、事業、志業層次不同，各行各業都有其專業有專業才能創造事業，事業不只會賺錢更要重視工作的意義，重視工作層次賺錢是基本層次，價值是高層次的理想，事業是工作的部分。志業層次比事業高，是願意奉獻、高度承諾、不計報酬（慈濟志業）。成人教育志業創新本質有，志業的價值包含個人價值、組織價值與社會價值。

因應改變：或多或少或習慣性的改變，老師讓我們兩人一組做一個觀察改變小遊戲，先面對面然後背對背找出對方三個小改變，然後又回到原本的習慣，這改變不是真改變，要真正的改變需要21次的同樣動作才能成為習慣。創造改變需要創新，就要改變符合需求期待的改變，人多是喜歡改變生活才不乏味。領導改變成社會期待的改變，順應別人的需求想法而改變。系統思考包含了解組織定位，找出本身的優勢特色，發展成為品牌為唯一品牌，而附加價值也要不斷創新成為特色沒特色則會黯然失色。競爭夥伴、合作夥伴、競合夥伴能有夥伴才1+1>2的能量是槓桿效應。資源整合因資源有限，整合人力、財力、物力、地理、組織等等才能以有限創造無限。成效評估看成果績效達到的效能以及反思。

人才是組織創新的關鍵，天資：人的天賦多期待開發，必須經過適當的開發，才能激發出潛能。熱情：學習、研究、服務、專業等等也都需要熱情才能持續。態度：決定一切，因態度決定第一印象。機會：要創造要等待、也要把握有時也要隨緣 （中獎、發票、樂透）。老師的最後一張照片中四個片語「一作城市、一段記憶、一份承諾、一個密碼」這些存在記憶密碼，而這片語的意境、含義很美，只能意會期待個人去挖寶。

課程時間：2020.11.17
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
學生姓名：黃慧玉
課堂一開始先以志業破題，而事業是一種專業工作的取向，志業則是為工作不計報酬的付出、奉獻。而成人教育這條路是長遠且必須督促自己持久的，但是不變學習方式和過程容易使人倦怠，因此在自身專業持續進步和跨領域的學習，以專業為底應萬變的整合學習便是創新。
老師今天的活動設計也很有趣，平常上課忙碌我們並不會仔細的去觀察同學，一開始還有些害羞，但為了能記住對照很仔細的記憶每一處，但最後我只猜出2個地方。
這的遊戲帶出許多的討論，其中印象深刻的部分是
1. 每個人的習以為常，將改變又改回來，例如耳環拿下就戴回來了
2. 老師指令為至少3個改變，大多書的同學聽到指令就改3個較少會超過或不足3個變化的同學，這代表我們對於改變的意願是處於被動的狀態
3.我自己的體驗是，會過於習慣原本的狀態而忽略甚至完全無視改變，這代表對於想法的固著
我很喜歡今天的課程方式完成討論和引伸出對於成人教育的精隨。
一切的重點在於觀察，並發現改變，和韓非子的《說林上》不謀而合：｢見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。｣

課程時間：2020.11.17
課程地點：暨大A302教室
學系：109終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：吳沂倩
本週授課主題為「成人教育志業的價值與創新」。成人志業亦即無條件付出，具有高度的承諾，不計報酬的付出，並以個人志向為主，除個人價值、亦具有社會價值與組織價值，是為成人教育志業價值的高層次理想；另外，成人教育志業的價值還有一項重要的指標:「創新」，創新是進步的本質，懂得跨域的整合，因應改變、創造改變、領導改變，想法改變作法才會改變，改變是主動的參與，改變需要21次才會深化變成一種習慣，一切為改善而改善、為改變而改變，並在改變的過程中學會「歸納」與「覺察」。
而在組織創新發展的系統思考有:
組織定位、本身優勢、競爭夥伴、合作夥伴、競合夥伴、資源整合、成效評估等，其總結是在組織創新發展的系統思考除上述要點外，更應周延行動、專注大局並著重細節，找到問題的根本結，比如，本身優勢亦即將優勢變成特色、特色變成品牌；合作夥伴亦即夥伴關係策略聯盟，並以有限創造無限；資源整合涵蓋了組織資源、人力資源、物力資源、環境資源等，其目的都是為了創造組織的創新發展。
除了組織創新發展外，人才是組織創新的關鍵:天賦、熱情、態度(態度決定高度)、機會(創造機會)，因此，成人教育志業創新除了發展在地特色及與國際接軌兩大面向外，也應著重差異化、精緻化(追求更佳的品質)與特色化(有特色才會出色)
最後，老師提醒透過TED影片「成為領袖的關鍵」傳達成為領導的關鍵必須要有:勇敢(是否能勇於接受挑戰)、眼界(視野、你跟甚麼人在一起?閱讀甚麼書?去甚麼麼地方旅行?興趣?)，打破原有的框架，唯有打破舊有框架，才有創造改變的勇氣和可能，而學習本身就是一種創造價值的途徑。

課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：魏彩玲
學號：109436505
課程心得: 終身學習關鍵能力的內涵與發展

UNESCO聯合國教科文組織的終身學習終身學習關鍵能力五大層面:
~ 學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變~
學習除了求知會做之外還要學會與人共處分享進而參與社會並發展所學，進而改變並調整學習的能力以達成共同目標。
以前的學習是因工作去學習專業技能應用在各人及公司內部的需要，或者因個人興趣去學習但往往無極而終無法學到專精且沒有成就感。研讀這們學科後了解短暫學習與終身學習的意義大不同，應該要更多元學習培養能力後必須有效率參與異質性團體互動並達成目標才是真正的落實終身學習。

課程:成人教育學研究心得-成人教育志業的價值與創新
課程時間：2020.11.17
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是「成人教育志業的價值與創新」，由R.S. Peters提出的教育有三
大規準：合價值性、認知性及自願性。專業、事業與志業各為不同層級，每一個行業都有其專業，應具備專業技能、專業態度與專業倫理；而事業不僅會賺錢，更重視工作的意義(與生涯有關)；志業則是最高層次的無條件付出、奉獻與高度承諾(慈濟志工、NGO)。成人教育志業創新的本質要因應改變、創造改變與領導改變，改變是不容易的一件事，老師讓大家體驗改變的實作，兩兩一組，先端詳對方的模樣，再背對背做三種改變，讓對方找出有何改變，歸納的結果如下：
1. 大多是改變外觀顯而易見的改變。
2. 每個人的觀察都有其喜好與習慣。
3. 老師的指令是改變至少三種，所以多數人不會多於或少於三種。
4. 不太會用自己的思考去看別人的行為。
5. 細微的改變不容易察覺，處處留心皆學問。
6. 因為受到心智模式的框架，即使做了改變，又會默默改回來原本的樣子，改變需要21天的堅持才有可能真正改變。
7. 改變要系統思考、周延行動、專注細節以及著重大局。
8. 唯有出自內心想要改變，才能真正改變，要從被動的遵從，轉為主動的改變。
9. 有些人的改變是為了符合社會期待而改變，例如妻子的角色、母親的角色……等，一切為改善而改變，非為改變而改變，一成不變的生活只會讓大腦僵化，所以適度的改變能帶來新鮮感。
組織創新發展要善用優勢，重視夥伴關係(partnership)，發揮1+1>2之綜效，進行資源整合(包括人力、物力、財力、環境與組織)，每個單位的資源都是有限的，要以有限創造無限，每個人的天賦都是企待開發的寶藏，透過適當的途徑才能發展。老師分享TED影片「成為領袖的關鍵」內有三個重點：1.你都花多少時間和誰在一起？做什麼事？去哪裡旅行？讀什麼？2.多元化程度？亦即菁英分子圈，你和那些與自己非常不同的人，發展人際關係的能力如何？ 3.你是否夠勇敢？能拋棄過去曾讓你成功的習慣，傑出領袖勇於與眾不同，不只談冒險，而是真正去冒險。
最後，老師的PPT以一張「種下幸福」照片作為結語：以發心促進發展，以有限創造無限，透過更大的發心發願，以促進學習型城市的發展，整合運用有限的資源，以創造無限的價值。燈箱上寫著：一座城市、一段記憶、一份承諾、一個密碼，很美又富有智慧的意境，在腦海裡盤旋不去……。

終身學習理論與實務研究 (課後心得)
課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科106教室
學系：終發與人資碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張瀚丰
學號：109436508
今天老師說明終身學習是須先有創新的想法，然後退法分析所有可實行的作法及步驟，再進一步去發展及推動，而在終身學習的關鍵能力上，是提升個人、組織企業乃至於國家整體的競爭力，藉由終身學習者或是整體社會持續發展，都是從個人終身學習關鍵能力的培養。
終身學習的關鍵能力受到各國際組織的重視，老師提到(K+S)A是知識+技能，最後最重要的是A次方，A就是態度讓知識及技能有加成的效果，這是由歐盟明確指出的關鍵能力，我非常的認同，良好的學習態度可以讓知識及技能的效果更好。在UNSECO提出的關鍵能力為學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，OECD提出的為運用互動工具、異質性團體互動、、自主行動，歐盟提出八個關鍵能力層面:母語溝通、外語溝通、數學能力及基本科技能力、數位能力、學習如何學習、人際跨文化與社會能及公民能力、創業家精神、文化表達，這三大組織提出的關鍵能力，都是互通的，在資訊爆發的現今時代下，要自我學習時需先學習如何學習，就需運到到專注力思考力記憶力及數學科技能力，學會做事共處就是個人如何能在現今組織社會中與他人相處，最後在學會改變時要能隨時適應及接受變化不斷的社會，我思考後這與現今我的工作上很符合，尤其是一起工作的夥伴，缺乏了以上某些能力時，在工作上常常會遇到困難，溝通上更是無法有共識的一起做事，而我總結除了以上的關鍵能力，還須加上一個【觀察力】，每個人越能打開五感去感受現今環境，並隨時用心去應變各種情況，就會讓工作上更順利，人際關係上更得到認同。

課程時間：2020.11.17
課程地點：A302
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈
學 系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名：黃佳慧
學 號：109409504
課程心得：成人教育志業的價值與創新
R.S. Peters提到教育的三大規準有價值性、認知性、自願性，而本身應擁有專業、事業(生涯、開展)、志業(層次比事業更高，無條件的付出，願意奉獻帶來更大的貢獻及高度的承諾)；未來的人才不僅要會賺錢，對於意義更為重視，價值是一個高層次的理想，而價格是基本必要的，即是志業。成人教育志業的價值包含了三大層面：個人、組織、社會，其中志業創新的本質需要創造改變、領導改變。談到改變老師要我們倆倆為一組，先觀察同學一分鐘，接著背對背改變自己的外在或是內在，透過觀察改變的過程同學彼此分享這些意義與發現：1.容易被規定的框架給限制，但創新應該求新求變不被框架(規定三個改變只做到了三個或是更多、更少) 2.改變後又回到原本的習慣(原本拿下的手環又再次帶回去)3.我們會用自己的固有模式去觀察對方，而對方的思考模式會依照自己的習慣，而忽略了許多面向4.有些人的改變會受到社會期待而改變，一切為改善而改變，而非為改變而改變；透過觀察遊戲提醒自己系統思考，周延行動，專注細節，著重大局。組織創新的系統思考：組織的地位、本身優勢(專業變成特色，獨特或出色，善用優勢，轉為品牌)、競爭夥伴(綜效)、合作夥伴(partnership、策略聯盟)、資源整合(有限創造無限、資源整合：人力、物力、環境、組織資源)及成效評估，每個人的天賦就像契待開發的寶藏，透過適當的途徑才能發展。透過老師分享影片「是什麼創造了21世界的領袖？」總結三個重點：1.你都和誰在一起？做什麼事？去哪裡旅行？你的嗜好？2.多元化程度與不同人際圈的交際能力 3.你是否夠勇敢？不只談冒險，而是真正去冒險；人格特質是否願意接受挑戰，眼界寬廣作的決策和思路與大眾不同。