課程名稱:成人教育學研究
授課時間:107.11.20
學生：王佑晴
學號：107409501
課程主題：組織學習與學習型組織
今天在實作部分以世界咖啡館的模式分成兩桌去作進行，個別討論到的問題是:假設身為樂齡大學課程的規劃者，會如何規劃符合樂齡者的課程需求？如何以有趣的方式，培養身邊的孩童終身學習的概念？同學們個別思考及回答問題後桌長會有條理地將各個同學們的回應作彙整並且帶領大家再作討論，我認為這比一般在課堂上所進行的討論方式可以更加有效地得到結論及答案，而且換至下一桌時在聆聽完前一組同學們的想法後能夠激盪出更多不同的意見及評論，因此在學習的組織中有規範性的方式對於成員的學習效能提升有相當程度相關，也謝謝這週的同學能夠使用這種方式讓我們對於世界咖啡館的使用時間及用法更了解。
這週與文琪擔任評論，由於上個學期曾經修過組織學習的課程，所以對於同學們分享的內容較能夠把握，也再一次的複習了關於組織學習及學習型組織的發展、困境以及其中的意涵，尤其是在這個暑假後從事短期的工作後，對於組織發展的概念連結又更強烈，像是老師所提到的組織發展的困境可能來自於:1無發展的持續動力2.成員與制度無法進行深層的變革3.成員對於組織的認識與認同感不足等等的因素，所以這也提醒了我未來在某個組織效力時能夠將工作學習化、學習工作化這兩個法則運用得當，作一個有貢獻及有價值的成員。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：107.11.25
課程地點：秀泰站前店 棋朵咖啡廳
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習關鍵能力的內涵與發展 學校培育終身學習者的策略之探究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：洪怡君
學號：107436511
授課重點心得
挪威電影「芮氏9.6」片中大地震引發的特效場面非常驚人，電影中探討了多元議題，也觸及了經歷大災難後，人們所罹患的創傷症候群、政府機構專業官員的傲慢，與因官僚蹣跚反應造成難以收拾的大災禍等等。這部電影讓我們體會大自然面前人們是如此渺小，生命是如此脆弱，即使親如一家人，也可能在一瞬間就此生死永隔。這也提醒我們愛要及時，別讓原本可以彌補的親情遺憾終生。同時也啟發了我們對於事情的看法不能只看一個面向，多數人都會陷入反應性思考，在判斷過程中容易產生偏差我們應多花些時間去練習多面向的思考，別再用過去的經驗來出判斷和決策，才能跳脫自身的思考盲點，也才能擺脫主觀思惟的框架。
歐盟在闡述終身學習關鍵能力時，即明確指出能力應涵蓋知識、技能與態度三大面向。UNESCO、OECD與歐盟等國際組織為客觀明確訂定出終身學習關鍵能力的內涵，均設有專門委員會或專門組織之長時間運作，參與人員則廣泛地涵蓋了專家學者、政策決策者、實務工作者以及利害關係人。
UNESCO提出終身學習關鍵能力五大支柱: Learning to know、Learning to do、Learning to be、Learning to live together、Learning to change，並由這五大支柱發展出28項具體能力。OECD從終身學習觀點推動三項具體能力內涵: 一、運用互動工具 二、異質性團體互動 三、自主行動由此再發展項能出9項能力。
OECD從1999年開始積極致力於「學習科學與腦研究」，人腦的可塑性與彈性長期的學習會實質改變腦，學習促進了神經元的新連結，這正彰顯了終身學習的重要性與貢獻，人人需要發展終身學習腦。
最後更提到 終身學習關鍵能力的發展正是一趟充滿選擇與成長的學習旅程，學校扮演終身學習關鍵能力奠基者的角色， 社會扮演終身學習關鍵能力強化者的角色。

成人教育研究心得
上課時間：2018/11/20
授課老師：吳明烈教授
學生：高子晴
學號：107409512
今天提到的是有關於組織學習和學習型組織之間的區別，一個組織不管人多人少，但是最重要的就是要一起學習，今天同學在報告時，提到的一個很棒的實務案例，就是福特汽車的組織學習，他們雖然每個小組都自己很認真地檢討跟學習，但是因為他們不願意彼此小組之間不相互學習，所以問題還是一直沒有解決，所以他們組織重新調整和學習，才能讓整個組織學習起來。
而在組織學習當中，人與制度之間密不可分，所以可以造成組織學習，人跟制度要相互配合，才能推動完整的組織學習，而組織領導人，對於學習組織支不支持，重不重視，對組織是相當重要的，這也是學習型組織能不能推動的重點，
組織也需要學習型領到者，如同學習型城市，上面的領導者有沒有支持，成員對組織型學行行程式的認同和了解，要讓組織成員充分了解到為什麼要學習，我學習會對自己帶來什麼樣的效益，每個組織當然都會思考投資報酬率的重要，能不能持續和一步一腳印，並且想到永續發展，這些都是非常重要的。而如何將工作學習化已經跟學習工作化之間的不同，兩這之間的區分方式，工作學習化：工作中要解決問題，所以把學習的東西運用到工作上，學習工作化：把學習當成工作的一部份。而堅持組織地學習的最主要目的，也是為了考驗我們對理想有多大的決心，來完成我們所希望達成的事情，不管什麼事情都要堅持，才能夠繼續地完成自己的夢想，並且讓他更能發揚光大。

心得：
歐盟自1990年代中期迄今希冀透過終身學習的推動，提升民眾的自我實現力及與城市競爭發展力，而要提升個人、組織與社會競爭力則必須發展終身學習關健能力，此乃國際潮流趨勢，也因此UNESCO、歐盟及OECD分別提出終身學習關鍵能力架構，有了明確架構後再由此展開關鍵能力的發展策略，有發展策 略後再按步就班執行以達成終身學習目標及願景。而此一部份反觀我國在發展終身學習關鍵能力架構及策略，目前雖有初步的想法及共識但仍然缺乏較具體實踐策略，這部份仍然需要加緊腳步迎頭趕上以期早日能實現邁向學習社會理想。
在終身學習關鍵能力的定義及內涵得知，終身學習關鍵能力並非是與生俱來的能力是必須透過有意的培養與發展，但最終仍是要個人對於終身學習能積極參與不然有再完善終身學習的政策規劃與實施仍是徒勞無功的。
目前三大國際組織UNESCO、OECD、歐盟對終身學習關鍵能力均有提出一較完整的構內涵，UNESCO提出五大終身學習關鍵能力：「五大支柱，學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，並由此發展出二十八項具体能力。而OECD從終身學習觀點推動三項具體能力內涵：「一、運用互動工具；二、異質性團體互動；三、自主行動」，由此再發展出九項能力。而歐盟則是焦點放在促進競爭力、就業力、社會融合、積極公民權以及個人發展以此發展出八項關鍵能力，以上三大國際組織提出之關鍵能力架構難免都有相似之處由此亦可看出互有連結的地方。
發展出關鍵能力後要如何得知具備或不具備關鍵能力，因為最終目的是要發展學習型社會及個人能力提升就是找出不足之處再加以補強，因此目前針對關鍵能力評量較為國際上常用的是以UNESCO 28項具體能力展開之終身學習關鍵能力量表，運用此量表找出關鍵能力不足之處再加以補強。
最後老師您提到關鍵能力之培養是一輩子發展的過程，而這過程中有很重要的三大角色：「家庭是發展終身學習能力的培育者、學校是發展終身學習能力的促進者、社會是發展終身學習能之的強化者」，要找出終身學習的關鍵能力並發展培養之，三大角色缺一不可。
今天的非正式的學習活動是把教室移到不同場景-電影院，並藉由欣賞影片中學習，記得在明烈老師「歐盟學習型城市的發展及其對台灣的啟示」一文中您有提到城市學習應與城市問題有所連結，而「地震」是影片中這個國家挪威經常發生問題，挪威奧斯陸屬位次地震帶上，亦經常發生地震故地震是該城市重要問題之一，雖然人們目前仍無法準確的預測，但如果能在災難發生前中後有著一套的標準作法，相信在災難發生時會把損傷降到最低且復原速度加快，可惜的是影片中的現況是並未有任何的因應準備，而造成重大損傷。城市會發生的問題唯有靠著學習，地震帶上的國家發生地震是經常性，我們無法拒絕地震發生，但我們可以以UNESCO的五大支柱中的「學會共處」認識自己能力不足之處，加強防災與應變能力，以應因應任何問題發生。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.25
學系：107終發專班一年級
學生姓名：薛佳萱
學號：107436501
地點：台中站前秀泰影城、棋朵樂茶
單元：芮氏9.6觀後感、終身學習關鍵能力的內涵與發展、學校培育終身學習者的策略之探究
心得：
在芮氏9.6這部電影中說道1904年，挪威奧斯陸發生芮氏地震規模5.4級的大地震，震央位於首都下方的奧斯陸地塹，至今日，該區域仍不時會發生小型餘震。雖然地理學家尚不確定，但種種跡象顯示，奧斯陸將有可能發生超級強震，若不幸發生，許多人無法倖免於難；然而沒有人能夠預測這場世紀災難究竟何時到來…台灣亦位於地震帶，昨天方才觀賞完此電影，今天上午便剛好發生芮氏規模6.1的地震，台灣人已經相當習慣地震了，面臨地震發生時該展開的一系列防護行為與觀念或反應是立即性的，就像是我們的DNA。在這部片中，可以發現地震防護的觀念對於挪威人來說是相當不足的，包含地震時還搭乘電梯、國家地震防災中心團隊的敏銳度，以為是建築物的小型爆破、對於防災警報響起的無動於衷等，我們應該在平時便應該培養自我面對危險、緊急事件能處變不驚，看到地底動物逃出見微知著的生物敏感度，以及政府或有關單位能否做到風險社會(Risk Society)的評估與預防等在日常生活中便應該不斷地學習與養成這些關鍵能力。
終身學習的關鍵能力，指的是個人能更有效參與社會並增進個人成功生活及健全社會發展，涵蓋了知識、技能與態度。UNESCO分為學會求知、做事、共處、發展、改變、OECD則為運用互動工具、異質性團體互動、自主行動、歐盟以批判思考、創造力、主動積極、問題解決、風險評估、做決定、感受管理等項目做為關鍵能力分類，整體可歸納為5大項28小項的能力層面與內涵，包含「學會求知」、「學會做事」、「學會共處」、「學會發展」與「學會改變」等，人人應具備終身學習關鍵能力，才能在生活中積極扮演終身學習者的角色。
終身學習意指自我導向成長、了解自己及世界、獲得新技能與力量，以及對於自我的投資，更重要的是能否得到心靈自由、是否有因學習帶來改變，而並非只是我們過去所以為狹義的活到老學到老而已。成為終身學習者，是現代教師的一項必要修練。惟有終身學習者才能培育終身學習者；終身學習教師才能培育終身學習學生，這讓我思考惟有自己也身為一名終身學習者，才能讓學校學生們擁有這樣的精神；也因此，最近在與同學分享時，除了說道自己仍再修習另一個碩士學位外，也鼓勵同學們能朝斜槓青年的方式來操作，將自己的知識、興趣或是技術甚至態度進行轉換，希望能藉此促進同學們能反思與反省自身的學習，提升學習的動機，並且增進個人所需具備的終身學習能力，而並非只是著重於眼前的小成就或是小目標而已。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.25
課程地點：棋朵咖啡廳
學系：107終發專班一年級
單元：
1.芮氏9.6觀後感
2.終身學習關鍵能力的內涵與發展
3.學校培育終身學習者的策略之探究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳雨慶
學號：107436515
課程心得：
看完芮氏9.6後，感覺天災是很可怕的，尤其是地震，目前是還是沒有預測的方法，僅能在地震來之後才紀錄。而台灣地區也是屬於地震比較多的地方，我們平時也要養成健康的身體及危機的意識，在災害來臨時，更要冷靜地思考要如何避難，在有餘力之餘也可以去救助他人。而政府也是需要有風險社會的概念，必須做到作風險管控，不論是從培養民眾事前的預防、發生時的處置與事後的救助等等，都是非常重要的。
終身學習的關鍵能力，指的是個人能更有效參與社會並增進個人成功生活及健全社會發展，涵蓋了知識、技能與態度。而UNESCO(學會求知、做事、共處、發展、改變)、OECD(運用互動工具、異質性團體互動、自主行動)、歐盟(批判思考、創造力、主動積極、問題解決、風險評估、做決定、感受管理)等關鍵能力共計五大項二十八小項，藉由家庭的培養、學校的培育到社會的強化，都是不斷在養成終身學習的關鍵能力，才能讓生命更有意義。
終身學習最好的方式就是培養終身學習者，就會有學習的精神，不管是正式還是非正式，當有了好的態度價值觀之後，就會養成學習習慣，形成終身學習實踐者。在培養終身學習者時最常遇到的四個障礙為情境障礙、機構障礙、意象障礙、訊息障礙，我們應當協助排除障礙，並適時的授權跟增能。整體而言，終身學習者有十個特徵為自我導向學習、積極探索新事物、擁有數位資訊素養、系統思考與觀點、良好溝通能力、具備反省覺察力、完備的學習能力、持續發展創造力、積極社會參與、追求自我實現。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林沁萱
學號：107436513
心得：
上課一開始透過參與論壇後同學們的分享與對談，學習社會的願景著實讓我看見組織學習的重要性，這不光是如這次論壇所提出的學習型城市計畫，無論是之前上課所提到1945年所成立的UNESCO(CONFINTEA)及這次所介紹1961年所成立OECD(國際教育城市學會：學習型區域 )、1993年歐盟重點(學習社會白皮書)，都是如此重視與積極的推動。要如何落實必須完整制度及策略。

課程中分享了各個組織的發展，對我來說印象最深UNESCO所提倡之「回流教育」：是指離開正式教育後以間隔的方式，重回組織化的學習活動，讓教育以一種交替的方式，在人生全程中交互進行，和其他活動的交替，特別是工作，也包括休閒與退休等。從中也介紹了幾位終身學習的代表人物，真是我們人生的標竿。
專科畢業時，當時仍是以升學為主流，但那時的斑導卻勸我們先進入職場，原因是先了解工作生態與需要，再回學校念書會更聚焦學習，但我們仍是跟著主流走~~大學畢業後進入職場，才發現很多過去所學的知識不敷使用，就開始我學習的旅程。過程中雖不被人理解，如今想起我感謝我所經歷的。老師仔細講解的過程中回憶湧現備感安慰，期許自己享受兩年的學習。

用心體會週遭皆是學問，今天的體驗式課程很棒!透過老師學習單中的：「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」五部曲的引導，是另一種方式的心靈饗宴，不論從什麼角度觀察都有大大的啟示，是提醒也是鼓勵更是無止境的學習。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：莊雅君
學號：107436506
心得：
一個思想潮流朝向制度與完整，需要透過社會、政府共同推動，與人民共同參與，在歐洲學習組織推動浪潮下，推廣終身學習的理念、反省意義以及實現理想。
在了解組織推廣的內涵與內容，更認識終身學習的終旨與可能困難處。其中在歐盟終身學習的八大特色中獲益良多，尤其是本土模式及系統思考最吸引我，因為理論與模式可以規畫得很完美，但卻無法隨意炮製至各處，所以如果能抓住核心思想，再配合當地真正需求，才可以落地生根。
連結到工作中，企業的教育訓練也是如此，譬如TTQS提供教育訓練規劃依循，但出色有效的訓練組織，展現的方式各有不同，跟課程學習的連結，發現成功案例可以觀摩，但無法完全複製貼上，還需要發掘企業真正的需求與系統概念規劃後，再去發展適合的學習方式才能越來越好。
另外課程中最大的收穫還有體驗學習，透過聽覺、嗅覺、視覺與觸覺去實踐教室外的學習，如：親子互動、陽光、黃花、科技與傳統的融合…等，花一點時間親自去與周圍互動，可以發掘更多小細節，了解後也會更願意付出時間去關懷與愛這片土地。
最後，經過這堂課，往後如果到各處走走時，我會利用更多時間走走看看，應該會有更多意想不到的體驗與收穫。
課程重點筆記：
1.柯氏培訓四階評估模式Kirkpatrick Model：教育訓練成效評估
(L1：Reation L2：Learning L3：Behavior L4：Result)
2.全民終身學習的三種障礙：結構、機構、個人意向
3.白皮書：正式發表的官方報告書(已有完整社會共識)
綠皮書：正式發表的諮詢文件(建立共識)
4.向上領導：善用自身能力、優勢影響領導者與組織的行為，向上發揮影響力，如：春秋，螳螂捕蟬、黃雀在後
5.三明治課程：理論->業界實習->理論
6社會排除(social exclusion)與社會融合理論(social inclusion)：EU貧窮研究新觀點。