課程:成人教育學研究心得
課程時間：2020.12.15
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：林珮瑜
學號：109409502


成人教育現況調查分析與運用

人口背景變項：居住地區-城鄉，性別-參與程度，年齡，教育程度，年收入，身份別，就業或失業待業，職業類別。運用資料，去分析終身學習，彌平教育落差，知識落差，經濟落差，社會，文化落差。要縮短落差，讓潛在學習者（有能力，但目前還未參予），低學習參與者-轉變成高學習參與者，了解其需要，讓他們願意走出來學習。
學習動機，追求新知，職業進展。找到動機，克服學習參予障礙，找到妨礙學習的因素
找到跨年度分析。各縣市的樣本數，抽樣比例大小，而有所誤差。
電訪題目不能太長，用餐時間不適合，利用晚上下班之後，及週末，才能增加問卷的有效性。未來加入手機電訪：手機無法確認所在區域，訪談成本高。
數據的資料的訪談範圍考量，台灣法定成年年齡是18歲，所以以成年及平均餘命的數據，做為範圍。訂未來的績效目標是種藝術，訂太高，如果達不到，則影響達成率。若訂太低，則目標缺乏挑戰性。
維珍航空，學習型組織的精神，不斷精進，找到錯誤點，再改進。因為是服務業，人身安全是重要的，就算第一次試飛沒有成功，一樣能成為下次的經驗。在全球設定太空港，發展商業，豐富人類歷史內涵，敬重所有存在的生命。
成人教育機構，有異業結盟，但也有困境的面對。一再的調整與改進，讓成人教育有越來越好的發展。
報告組的優點是，每個小結都有小結總，幫助同學們再次理解數據分析的重點，理解數據要表達的意涵。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：盧冠伶
學號：109436517

本次課堂中同學介紹了學習型城市的理論與實務發展，學習型城市由學習型社區先作為實行範本，學習型城市的特徵(1)強調學習，適應能力強(2)鼓勵創新、允許失敗(4)城市具有快速產生、接近、理解和轉換相關知識和信息的能力(5)不斷和外界互動學習….等。我想不論是學習型城市或是學習型社區，都是由小而大，由有相同理念的個人去影響他人，進而創造更好的社區或城市。所以每個人的學習能力、創新能力、接受失敗的能力與和他人互動的能力都是尤其重要的。其中，我覺得在這世代的大家更需要去學習"允許失敗與接受失敗”，並且要在失敗中的經驗中找到改進的方式，我想這是比較重要的而且是可以讓我們更進步的方式。

另外，本次課堂中提到知識的複利效應-知識的累積不是加法是乘法。累積知識並且融會貫通才能發會最大的效益；我認為這也呼應到老師上課開頭所說的”終身學習者即競爭優勢者”。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104會議室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：陳威良
學號：109436518
在這次課堂報告中，老師又重新說明「發表示吸收的利器」，對我們將來上台報告有更高的期許。「發表示吸收的利器」也一直實踐在我的教師職涯中，從學生晨讀的佳句到學思達的發表，都是期許學生能夠學習如何去學習，在將來的生涯發展中成為一個真正的終身學習者。「終身學習者即競爭優勢者， 非終身學習者即競爭弱勢者」，也正是在說明學生將來不管如何發展，成為終身學習者是最重要的。畢竟學校教育給的東西只能是啟蒙，面對快速的科技發展與商業變化，「學習力」更顯重要。
這週報告的主題是「終身學習者的意涵與概念」、「學習型城市的理念與實踐」。其中讓我感到有趣的議題是「知識的複利效應」，就是當知識累積到相當程度後，就會像銀行複利滾存一樣產生巨大的效益。又另外google了一下，查到「複利型人才」，其中我覺得最重要的特徵是對於再學習以及新知識獲取擁有自己的獨到之處，這句話就是在印證終身學習所帶來的益處。單利長出一棵大樹，複利長出一片森林，期望自己成為複利型的人，也期望能把這個概念種到學生的心中。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104教室
學系：終身學習與人力資源發展碩士在職專班一年級
課程名稱：學校培育終身學習者的策略之探究、學習型城市的理念與實踐、
國際成人學習週的興起與實施
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：朱玉梅
學號：109436501

學習從何時開始？胎教是否真有其功效，雖無法有明確數據可以說明，但從經驗的分享中，確有其效益，例如發現新生兒出生後貼近母親胸膛即可較為安穩，起源於在母親腹中的歲月，母親的心跳節律是最為熟悉的聲音。成長本就是一種學習，而生命無停滯，隨著世界的進步，須不斷學習才能融與日益進步的世界活動中。學校在人的成長階段提供了學習場域，規劃設定了學生的學習，藉由制式評量評定學生學習的優劣，在國中小已不得公布排名，但升學制度仍以分數為競爭，大專院校更是參照了高中職的三年學習，學校不得不採取排名，有多少學生的學習樂趣被排名給消除了？又「不是升學的科目，何需要學？」學生多少都有如此的想法。所以大考考完了，大學唸完了，終於可以不再是個學生了，可以不用再學習了！
108課綱中的彈性學習課程中，規範了學生必須進行自主學習，而這樣的學習過程對準了大學端希望招收到能有自主學習能力的學生，有能力的學生開心這一個課程的出現，對於沒有方向的孩子，則是件苦差事。教育現場的老師須協助學生完成這樣的課題，自身是否具有指導或陪伴的能力，學校的策略引導，對學生言是重要的。
在老師的「學校培育終身學習者的策略之探究」中提到「個人應成為終身學習者(lebenslanger Lerner)，每天充滿著好奇心與學習樂趣以發掘新事物，生活中的新突破，有時只是一步之遠。」但也指出「學生將學習視為一件苦差事，未能真正享受學習的樂趣。一旦學習僅淪為生命中一項沉重的負擔，而不是一件愉悅的事情，則個人將難以成為終身學習者，往往離開學校教育之後，即與學習遠離。」其實，面對108課綱的改變，以培養終身學習者為中心，須培養學生帶著走的能力，但升學政策仍穩穩的引導著高中職的教育，最近聽聞國文科老師擔心國文成為與非考科有共同命運的下一個科目。
南投縣爽文國中王政忠老師，在國內首創翻轉教育的成功案例，將教育主題回歸到學習者本身，創造激發學生對學習的樂趣。然此一方是要推及全國各級學校時，確實也遇到某些限制，如班級人數的多寡。
學習可以在每個角落發生，從個人、家庭、學校、職場、社區、到整個城市乃至國家，組織提供必要的支持系統及策略，使得每個人樂於學習知識並且分享知識以自我貢獻，促使組織、城市及國家整體的提升。老師說到對成人學習週的活動名稱更想以成人學習節來命名，因為根據生活經驗，凡是定為「節日者」，均蘊含著歡樂的氣氛，而歡欣有成就的學習，是促使學習在繼續的動力，故值得慶賀。
雖說自己因突然的一個念頭又再度回到體制內的學習場域，獲知錄取的當下很開心，但當見到老師課程規劃中的作業項目，不免心生畏怯，但這段期間的學習，聽聞老師的教學及不同場域的同學分享，卻是收穫滿滿，回到家更想分享兒女。
https://youtu.be/VviHr9kx9g0 葉柄成教授與柯文哲市長談未來人的5個特質中，提到須具備面對世界快速的變動的能力－應變力、發問能力、紀律、合作力及學習力，並且建立面對失敗的能力。更提到會考及學測壓力讓孩子失去了學習以上能力的機會，也鼓勵學生應該學習3種以上的能力。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林家欣
學號：109436513

課程心得：
聽取本週同學課堂上的小組報告：學習型城市的理論與實務發展，加上自己小組即將課堂分享第11單元：我國學習型城市發展與省思，當時十分困惑，為何從小到大從未聽過「學習型城市」這個名詞？居住的城市–台中所推行的「幸福宜居，學而時美之」，也感到陌生。直到自己因準備小組報告，在不斷收集的資料中，我才明白，原來自己一直站在巨人的肩膀上學習。
準備報告的過程中，我深深的領悟何謂「生活即學習」、「學習即生活」，在參與論壇、展覽、音樂會、圖書館、演習活動⋯等，原來自己不知不覺中，早已是學習型城市的一員。
每每蒐集「終身學習」、「學習城市」的資料，總可以看見熟悉的身影-臺灣的終身學習巨人-明烈老師，謝謝您的活水，讓我們這群在浩瀚無垠學海中小魚兒，能輕鬆自在、快樂學習。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104會議室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：劉佳惠
學號：109436512

本週主題介紹「終身學習者的意涵與概念」，簡報中提到:終身學習者具有以下四項特質：
(1)積極且具有創造力的探索者。
(2)反省的行動者，不斷精益求精。
(3)自我實現的行動者。
(4)學習的統合者：統合校內外的學習，統合正規、非正規與非正式的學習。
並舉了好幾個例子關於終身學習:
(1)讀書毅力驚人！張志剛在空大讀28年 拿6個學士、5個副學士
(2)好學不倦！82歲從空大畢業 全場為她喝采
(3)超勵志！ 60歲阿嬤莊淑香年少失學 4年取得雙碩士

以上這些例子都在告訴我們:「活到老，學到老」、「學海無涯，學無止境」。想想此時此刻的自己，不正也是走在「終身學習」的道路上嗎? 大學畢業已18年，深知學校知識已不夠工作所需，40歲再次拾起書本，踏在國立大學的殿堂上，得到知識的洗禮，內心踏實且充滿感謝。每次上課與同學互相討論個案、師長傾囊相授，都收穫滿滿。更應該感謝的是自己，感謝自己：踏出那一步，自己才能走在實現夢想的道路上。

「知識的複利效應」提到: 學習就像銀行存款利息一樣，知識增長按複利計算。你在其他領域學到的知識會推動你學習的速度。看似零散的知識之間會產生化學反應，融會貫通，產生出爆炸性發展。現在有深刻的體認，在課堂上要上台報告，也要個案分享，所以會找很多的資料，將這些資料內化，形成知識，無形中也漸漸累積了許多知識。所以，不要把學習當作一時半會、某個時間段的任務，而是要把學習當作貫穿自己一生的事業，要成為終身學習者。我也這樣期許自己。

課程時間：2020.11.29(日)
課程地點：中科104會議室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李宛蓁
學號：109436516
此堂課老師一開始就談到「終身學習者即競爭優勢者， 非終身學習者即競爭弱勢者。」從年輕至今我一直喜歡學習，且終身學習已是當今社會發展的必然趨勢，學校教育已不能滿足現代人的求知慾慾，加上網路迅速發展，求知者對新知識有強烈需求。師云「三生有幸的學習」:提高生活品質﹑創造生命價值、促進生計發展。老師又說『發表是吸收的利器』常發表市學最多的，要成為領域的先驅者，乗勝而為了解趨勢很重要，對於長者學習也是需要激發動機讓他們出來學習。

這週課程”學習型城市的理念與實踐”，要推動學習型城市的發展、要有系統化的思考與策略，以及完善的配套措施和持續創新成功，且團隊『共事前，先有共識」以實現創建學習型城市的理想。學習型城市計畫不是靠個人完成，是要透過團隊不斷的開會討論及不斷地進步改變，才能將學習的效果發揮淋漓盡致、創造全人的福祉與價值。運用[老師上課常談的五共（共學、共享、共好、共樂、共憶），讓人人成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。知識增加是複利計算，讓學習型組織 「學習工作化，工作學習化」，整合領域學到的知識若融會貫通後，就會產生飛速的發展，再將知識複利效應的概念融入教學中。

課程:成人教育學研究心得-高齡學習理論與實務
課程時間：2020.12.22
課程地點：A302 研討室
授課老師：吳明烈教授
學系：109 終發碩一班
學生：李昭婷
學號：109409505
今天的課程是由珮瑜和我進行高齡學習理論與實務報告，老師常說：發表是吸收的利器，我們在準備報告的過程中，以黃富順老師撰寫的高齡學習書籍為主，新近性的相關文獻資料及政府單位(國家發展委員會、內政部戶政司、教育部)統計資料為輔，依內容整理歸納建構出高齡學習的相關理論與實務，也藉此了解到他國與臺灣異同之處。「樂齡」一詞係由教育部2008年源引自新加坡對老年人的尊稱，其音與Learning類似，泛指55歲以上的人，鼓勵老年人快樂學習忘記年齡，老師說在醫學上忘記年齡有兩種狀況，一種是失智，另一種則是失憶，希望這兩種都不要發生。；高齡則是指65歲以上之年長者。世界衛生組織(WHO)2002年提出活躍老化的政策架構，倡導活躍老化(active ageing)之核心價值，為提升老年人生活品質，使老化成為正面的經驗，讓健康、參與、安全都能達到最適合的狀態，而世界各國目前也都致力於活躍老化之實踐。
臺灣於1993年年底進入高齡化社會，於2018年3月底晉升為高齡社會，推估將於2025年邁入超高齡社會，少子化帶來的高齡化時程進展之速由此可見！高齡社會影響的不僅是社會經濟發展，尚且還有醫療、公共衛生政策等層面，而這些人口數據資料通常是作為制訂政策的依據。關於高齡學習理論除了著名的Maslow需求理論之外，尚有McClusky理論 (基本、表達、貢獻、影響以及自我超越的需求)，以五種需求來滿足退休生活。英國高齡學習型態有第三年齡大學及基督教老化委員會；美國高齡學習則分為機構式(大專院校、非大專院校)與非機構式學習、旅遊學習；而全球老年人口首屈一指的日本其高齡學習型態為高齡者教室、長壽學園及老人大學。日本較長壽的原因可能是泡湯文化、愛吃發酵食物(味噌、納豆)及重視食安問題。臺灣嘉義縣六腳鄉永賢村又稱極限村落，十年內僅出生14名嬰兒，如此低出生率及廟口輪椅排排坐的照片讓我印象最深刻，這些退休老人闡述：沒有地方去、沒有生活重心、沒有工作以外的興趣、沒有工作以外的人際網路、不知道該做什麼，如此情景令人感到不勝唏噓……，應該激發其學習動機，像那些在樂齡學習中心、樂齡大學或長青學苑裡快樂學習的老人，終身學習也有助於減少醫療支出，何樂而不為？
老，無可避免，但健康地變老才是重點。