學習理論與實務研究
課程時間：2019.11.23
課程地點：中科R106教室
學系：108終發碩專一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：郭文玲
學號：108436519
在課程內容部份老師介紹「終身學習機構夥伴關係與策略聯盟」的部份，瞭解到成功的終身學習機構策略聯盟須遵守六分原則:一.分享資源二.分庭抗禮三.分工合作四.分寸謹守五.分擔風險六.分層負責。並深刻體會到終身學習機構策略聯盟的發展可從慎選聯盟夥伴、樹立聯盟機構策略之正確認知與理念、塑造策略聯盟共同願景、建立策略聯盟專責團隊…等方式進行。同學分小組討論公部門策略聯盟-就業服務處與廠商聯合辦理就業博覽會的過程就是策略聯盟的模式。還有學校的策略聯盟同學提到可以資源分享建立終身學習的課程標準化之模式。
下午課程同學報告的部份，終身學習節的分享同學介紹英國、挪威、瑞士、芬蘭、澳洲、紐西蘭、德國這些國家的起源及內涵還有目的、相當多元豐富。讓我們拓展視野到世界不同的國家,一方面借鏡別人的經驗一方面也可以學習吸取精華，好好的辦一場台灣的終身學習節。
另外一組同學是報告社區學習及社區發展，瞭解社區發展的面向可以從產業發展、社區醫療、人文教育、環境景觀、環保生態方面著手進行。社區發展的地方創生，以文化產業做為產業轉型的方向，發展地區特色產生與社區學習結合,使社區成為安居樂業的地方。每次上課後總是有充電的感覺,豐富了自己的生命。

課程時間：2019.11.09
課程地點：南投縣108年度終身學習博覽會（下午請假未參與）
學系：108終發碩專一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：鄭幸玟
學號：108436501


這個博覽會我其實期待很久！加入終發所之前，我對於終身學習的概念非常表面，以為就是活到老學到老而已，所以在當天抵達現場時，發現其實不只是年長者，還有很多小朋友以及大學生，應證終身學習概念的課程：終身學習是不同年齡層的人都要不停學習，而感到非常的有趣。

南投縣政府透過這樣的博覽會，讓南投13鄉鎮，來自不同領域運作的團隊都有可以展現的地方，不只是才藝表演的成果發表，更多是文化推展、水土保持觀念、生態保育相關，代表不單是個人的才能提升，很多機構的初衷更是要為自己的社區環境帶來永續發展的機會，正好呼應當天活動的副標題：生態、樂活、打造綠活城鎮。

其中也看到不少樂齡學習中心，對於樂齡學習的概念有了更深一層的了解，因應即將來臨的超高齡社會，政府正致力於推動每個社區都有一個樂齡學習中心，比起一般比照社大規劃課程的模式，南投縣許多的中心會經營終身學習商舖，讓爺爺與奶奶們在學習過程當中也能找到自己的新產值與成就感。

另外，大學時我們系上的學弟妹有參與魚池國中的紅鑽計畫的推動，到當天看到持續有新的孩子加入，接任的校長老師也盡力的維持計畫，讓魚池的孩子們可以有另外的一技之長，可以留在故鄉發展，真的非常感動！

透過整個博覽會的參與，再次肯定了自己選擇在這個時刻來挑戰在職專班，也選擇如此棒的科系，不單是為了現階段工作需求，也會檢視、思考未來的自己要如何持續保有學習熱忱，實現三千萬：千萬要終身學習；千萬要樂學習；千萬要享受學習。

謝謝老師讓我們有機會可以參與這樣有意義的博覽會！

課程時間：2019.11.26
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳郁筠
學號：108409515
課程心得：
今天同學的報告主題為成人學習，因為我所做的報告是下星期的成人教學，教學與學習是息息相關的，因此同學在報告時提到成人學習的特性包含了問題導向及自我導向時非常認同。在前導影片中，提到許多長輩們可能只待在家裡，被動地從電視上接收資訊，漸漸失去思考能力。在內容中我們可以瞭解成人在學習的過程中其實是含有焦慮及矛盾的情感，以老人舉例時，我也想起之前帶長輩做活動時，長輩的確是會對某些事物抗拒，後來發現原因其實是長輩擔心自己會做不好，因此更需要以鼓勵及從旁協助的方式慢慢引導他們，讓長輩們跨出第一步，而後不吝於稱讚他們的表現，讓他們更有自信，了解自己其實潛力無窮。在報告中也看到一個影片是球員矇著眼，揹著另一位球員以雙手爬球場，在過程中教練不斷在旁邊鼓勵他，告訴他不要放棄、繼續、這樣做就對了等等話語，球員雖然很痛苦，但最後爬完了整個球場，這是他與其他球員都意想不到的結果。在這個報告中學到許多成人學習會面臨的問題，以及解決的方式，讓我們獲得了相當多的知識!

課程時間：2019.11.26
課程地點：A302研討室
學系：108終發碩班
課程名稱：成人教育學研究
課程內容：成人學習的理論與實務
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：顏曉菁
學號：108409502
今天是由我和品嫻分享「成人學習的理論與實務」，首先再次感謝老師與品嫻在預備報告過程中的鼓勵、分擔與分享。
「成人學習」是什麼？它是一個有別於兒童教育/學習，是一個具主動性、自我導向、經驗學習、無限制的各式學習方法—只要想學習，處處皆學問的特點。
從自己的生命來分享，從過去社工背景，進到神學院，再到暨大終發所，其實回顧一番，發現自己在社工系畢業之後，就開啟自己的「成人學習」之路。怎麼說呢？雖然自己的社工專業工作之路沒有很久的時間，但因著家庭是「寄養家庭」的關係，從小就接觸許多弱勢、家暴的孩子，來來去去的過程中，也看見了社會工作的限制，因而再次回到學校就讀，所學習的是神學工作，因我相信生命的建造是必須從根本作起，人一旦對自己的生命不認識、不認同時，人對自己的貶底是很嚴重的，尤其當自己身處於弱勢、家暴環境時，負面的態度的會愈來愈嚴重，甚至可能會傷害自己或他人的生命。感謝主，在當牧職的過程中，上帝讓我不斷地看見生命的改變，那是非常喜悅的。會繼續回到學校進修「終發所」，又是另一個看見而促使自己再次學習。一個人生命的改變要能夠維持是需要不斷地學習來提升自己，因此在信仰生活中會談及到「靈修」，就是這個道理。而學習也是一樣，為了認識一個議題，絕對不是只是看一本書、看一個影片、或聽一個論壇就可以了，而是要透過各式各樣的方式來累積，例如要看數十本相關書籍或是參與數場的演講，或是和相關人事討論、分享，這都是需要時間的累積才能夠成就的事，而這樣的成就是帶著走的能力，絕對不是學了就忘的能力，是一份扎扎實實的內化，成為生命一部分的能力。因此，自己進到終發所最大的學習就是如何將理論化為實務，讓終身學習的理念也能夠帶進自己的工作場域中、家庭場域中，讓自己在與人談生命問題的同時，也能夠幫助人們能夠透過終身學習理念來提升他們自己的生命厚度，對自己的生命能夠有更多的看見，明白自己的生命是有多麼的豐富與精采。沒錯，學習的過程也是會遇到許多的困難與限制，但就如老師常在課堂上的分享，以及自己在班上的經驗，「同儕共學」是能夠帶來優勢，這份優勢就是幫助自己跨越困難、限制的動力，因著大家的鼓勵、彼此討論所帶出來的方法都可以讓自己勇敢的繼續學習下去。不像過去學生時代的競爭世代，一定要拚的你死我活的。不是的，成人學習最美的地方，就是彼此是求「共好」、「共樂」，看見彼此的成長是最大的喜樂。期許每個同學，我們在終身學習之路，讓我們成為彼此的天使，共創彼此美麗的生活。

成人教育學研究心得-成人教育志業的價值與創新
課程時間：2019.11.12
課程地點；A302研究室
學系：108 終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課內容: 成人教育志業的價值與創新
授課教授：吳明烈老師
學生：陳麗文
學號：108409504
老師上課問我們說專業與志業有什麼差別，讓我想到證嚴法師說：「職業，是為生活不得不工作；事業，是為了賺錢，必須和人家計較，爭名奪利；志業，是無所求的付出，所需要的是有那種環境及機會，讓我們去付出，是真正的人生目標。」長久以來，我們一直把目前自己工作，視為自己的「事業」來看待，也期盼有機會未來能成為一種志業，相對的我們在職場上面臨工作也會有自己的專業能力，只要找到自己人生目標，用對方法工作，都要有專業力。
面對著AI時代的來臨，我們要如何因應與改變自我學習，老師課堂上也一直提醒我們除了閱讀並參與學術論壇與社會組織，提升自我視野，創造出個人的價值，老師播放「叫人意想不到的激勵科學」的影片，這影片是個人事業發展專家Dan Pink講者，給我們一個重新思考，我們要克服一個「功能固著」理論的心理障礙，要有思考力創造力快，卻是取決於快弄巧成拙，思考也失色、創造力也受到阻礙。
面對新的理念要利用內在動機，我們對重要的事、喜歡做的事、有興趣的事，可以有更大貢獻，會用方法把事情做到做好，在想要能使人全心的投入，要有三個主要因素:自主性(Autonomy)、掌握度(Mastery)、使命感(Purpose)
自主性:主宰自己生命的動力。掌握度:對自己重視工作有做好的願望。使命感:能對個人以外的事，有所貢獻與期望。
成人教育志業的價值與創新中，遇到問題能從不同的角度、不同的方面去考慮，使問題更加容易解決。對於培養我們的創造力有著特殊的意義，還可以增強一個人的自信心和探索新問題的勇氣。

課程時間：2019.11.23
課程地點：中科R106教室
學系：108終發碩專一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林庭玉
學號：108436507
今日上午老師介紹策略聯盟的概念，發現原來日常上生活中常有策略聯盟，只是不一定會透過書面契約，常常只是口頭上的約定或雙方彼此的默契，而六分原則-「分享資源、分庭抗禮、分工合作、分寸謹守、分擔風險、分層負責」不僅在聯盟扮演重要的角色，也適用於工作上的跨部門、團隊合作，更適用生活中與人之間的相處模式。
下午經由同學分享學習型社區，其中有關地方創生，讓我想到之前去紐約曼哈頓旅行時參觀的High Line Park，它原是用於用於運輸肉品、牛奶還有工廠原物料等貨物的鐵道，在1980年代面臨拆除的危機，當地居民自發創立了一個非營利性的組織—Friends of the High Line（FHL），致力於High Line的維護與再利用，搖身一變成了橫跨在半空中的公園，更提供藝文展演平台、文創市集等，因當地居民的努力而成功保留與轉型， 振興了附近的房地產業，每年吸引著數以百萬計的遊客，成為成功活化古蹟的案例。
引述老師講義中的一段話：「終身學習是驅動社區改造的重要力量，當社區民眾將學習當作是生活中不可或缺的一部份，並且對學習抱持著高度熱忱與熱愛，進而成為知識社會中的終身學習者，必能為社區的發展帶來實質改變與效益。」若能將終身學習概念及行動內化為民眾自發性需求，可根本解決目前社會上許多問題。
最後老師以推動社區的五隻手做為總結-「握手、拍手、牽手、舉手、動手」，我認為這五隻手也適用策略聯盟或組織夥伴，其中最重要的必需有願意動手的人，再好的政策都需要有人願意推動並且持續推動，如同現在台灣的情況，只要一改朝換代，為了政治因素，好的政策就停擺了，其實上位者不但方向很重要，更應該要多動手少動口，才能持續做對的事。

終身學習理論與實務研究課後心得
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
課程時間：2019.11.23
課程地點：中科R106會議室
學系：108終發碩專班一年級
學生姓名：徐筱晴
學號：108436513

本次課程由明烈老師先教授「終身學習機構夥伴關係與策略聯盟」，接著由兩組同學針對課程單元「終身學習節與成人學習週的規劃與實施策略」、「社區學習與社區發展」做報告分享。

一、學習社會的發展，乃是一種群策群力的過程，所有的行動者均扮演著關鍵角色，彼此之間建立起熱絡緊密的合作夥伴關係，共同為終身學習的發展而努力，實現全民終身學習的願景。
本次課程吳教授藉由分析「夥伴關係與策略聯盟」的概念、做法與應用，引導我們學習認識：(1)資源如何共享、互補、互助、整合與合作；(2)經過夥伴彼此協調與約定所達成的策略共識、經營理念；(3)進而展開實際的行動，彼此知識與經驗的分享和遭遇問題的解決方法；(4)可創造共同的利益、提升彼此發展優勢，共享發展的成果；(5)以維持一種持續互利共生的關係，產生1+1>2…的綜效及槓桿效應，以發揮終身學習的最大價值化。
為了學習與應用將現有資源如何做整合性的策略聯盟，教授以同學們不同工作組織性質來區分3組做討論；討論中讓我們思考不同政府機構、學校、產業企業等組織，如何可以互助互利，發展策略聯盟，激盪出無限創意與可能性!

二、學習節或學習週是藉由多彩多姿的活動型態，以嘉年華節慶的方式，刺激引發學習的動機，進而鼓勵推廣學習的行為，達到終身學習的目的。
經由同學用心準備的報告呈現，導覽我們看見本國與外國所辦理的學習週與終身學習節的樣貌:透過介紹各國、各城市的成人學習週(節)近年辦理情形，如沖繩、中國成都、英格蘭、蘇格蘭等，了解終身學習週(節)的源起意涵、辦理機構管道、辦理情形及如何地提升學習參與度，也藉此提出省思及建議，做為臺灣好的借鏡，鼓勵全民參與學習。

三、藉由同學介紹「社區學習與社區發展」，讓我們了解真正的「學習型社區」—是從消極被動、滿足個人成就，提升成積極主動，解決社區共同的難題，此也是讓社區能達到自給自足的根本方法。透過社區學習五大體系來檢視其優缺點，期許能架構更完善的社區學習。
從「台灣社區總體營造」中，剖析社區需求六大切入面向: (1)產業發展(2)社福醫療(3)社區治安(4)人文教育(5)環境景觀(6)環保生態，因而社區發展的議題可以是多元的包羅萬象的；而社區總體營造「地方創生」政策也在於均衡城鄉文化差距，解決農業沒落鄉村人口過疏的現象，以地方文化產業做轉型方向，建構經濟利基，提供居民在地就業，誘發年輕人回流，當人、地、產的循環帶來地方創生，恢復地方繁榮，社區成為安居樂業的地方。
而社區學習發展中，如何生態保存，綠化永續將是社區未來持續面臨的議題，還待台灣各角落啟發，能賦予社區最大價值。
終身學習的推展，學習社會的建構是當前世界教育的重要思潮，也是社會發展的不二法門，社會唯有發展學習型組織，才能順應變遷，應付挑戰，獲得進步與發展，而「社區學習」正是推展終身學習社會相當關鍵的一環，個人生於社區，長於社區，不能離社區而生存，社區學習正是民眾最便捷的學習方式，當社區推動學習，也直接促進了社會整體的發展

課程時間：2019.11.19
課程地點： 暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育研究 (一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：涂祐綱
學號：108409509
課程心得：
一開始老師上課談論何謂『組織學習』。從這個方向切入，只要有兩人以上且此組織帶有『學習』的目的。接著有說明學習型組織是組織學習的支流並於1980末期及1990年代產生了學習型組織觀點的組織學習理論。組織學習的主要四個元素有；知識獲得、資訊分享、資訊解讀、組織記憶。其中還有提到單環式學習及雙環式學習。在這兩個教育方面提供了不同的需求。我們在單環式稱為『適性教育』，但往往過於單線思考。在面對生活上的困難中，包括培養組織的未來也是一樣，特別是大家的『主動式』的學習。在後面談論如何經營『組織』。這組有機會談論到『學習組織』，我們這組分別分工去談論有關運動、飲食、食材挑選、專業書籍彙整，透過大家的努力並維持組織運作，除了有共同目標以外，更可以增加參與意識。其他組別談論到學校，分別從法規及體制進行改革，渴望學校可以結合社區加上在地化的社區組織，達成不分年齡層的『共學』。另一組在『社區組織』部分討論到『高齡化』，我們該如何因應整體老年化及讓老年人口可以二度就業、創造價值這是我們認為『組織』的意識。感謝這次與我同組的朋友，剛好我們各自在不同的『組織』就職中。不論在『社區』、『學校』、『企業』等，讓我們可以從不同面相切入，進而可以改善其『組織』上不足的部分。特別是我覺得在學校部分，除了老師以外，我們該讓整體師生有達到往前進步的動力，並且試著鼓勵『終身學習』的概念。如吳老師所說；讓終身學習活於生活中。