終身學習理論與實務研究心得
課程名稱：終身學習理論與實務研究
單元:國際成人學習週的興起與實施、終身學習機構夥伴關係與策略
聯盟、臺灣社區教育的發展現況與趨勢、高齡學習的實施與展望
時間：107.12.15
地點：暨大、OLD咖啡工作室
學系：107終發碩專班一年級
學生姓名：林琬禎
學號：107436508
心得:
本次課程學習到了策略聯盟與夥伴關係的意涵，夥伴關係係指兩個以上的個體，基於互為滿意、彼此認同與相互需要而建立的一種持續性關係；而策略聯盟係則指兩個以上的機構或組織，基於資源共享與互助合作，經過彼此協調與約定，據而展開實際的行動策略，以創造共同的利益及提升彼此的發展優勢，以維持一種持續互利合作的關係。夥伴關係是策略聯盟的基本要件與發展基礎，兩個機構如果發展成策略聯盟，則彼此之間依定存在著夥伴關係，若兩機構間有夥伴關係，則還不一定有策略聯盟關係。


另策略聯盟在終身學習領域的應用，有市場聯盟、產品聯盟及發展聯盟，即為擴大學習市場，教學方法與教學場域設施設備的聯盟，以及開拓終身學習機構發展的潛力，運用各項策略聯盟使終身學習領域更加蓬勃發展。其實策略聯盟也可運用在各其他領域，例如學校方面，在人員、組織、運作方面，如果能找合適的機(關)構，運用夥伴關係發展成策略聯盟，可以將教學場地、教學方法、教具教材、人才運用等，發揮一加一大於二的效能。在日新月異的時代，單打獨鬥已不合時宜，無法因應瞬息萬變的環境與社會變遷，必須互助合作，且有制度有策略的發展成聯盟，未來才能持續發展。


人的生活、工作、幸福都跟居住社區有關，舉凡個人、家庭、學校等都涵蓋在社區領域中，因此社區發展與居民是息息相關的。創造學習型社區有「造景、造產、造人、造文化」四個重要意涵，造景即是營造適宜社區民眾生活的環境；造產則是活化地方產業，包括產業的新造與改造；造人即為有系統的規劃終身學習活動，培養具有反思能力與社區關懷的終身學習者；造文化即在社區文化的發展過程中，凝聚社區共同願景，動員社區全體成員，共同為實現美好願景而努力。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018/12/15
課程地點：暨大、Coffee Reflections O.L.D./咖啡．反思
學系：107終發專班一年級
單元：國際成人學習週的興起與實施策略、終身學習機構夥伴關係與策略聯盟、臺灣社區教育的發展現況與趨勢、樂齡學習的實施與展望、自主學習
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：蕭宗原
學號：107436504


世界各國為推動終身學習、建立學習社會，不時會推出新的理念和新的作法，「國際成人學習週」即是一種。1980年代晚期，美國進步教育學會規劃並舉辦第一個成人學習週，其後聯合國教科文組織於1999年決議在2000年舉辦國際成人學習週，目的在連結各國學習週活動，促進交流及經驗分享，並積極擴展各機構合作，增進國際成人學習。
學習週活動各國都有不同，有的國家認為學習是一件值得喝采與慶祝的事情，因此以節慶的方式熱鬧進行。臺灣亦在1998年開始舉辦社教機構終身學習節活動，但是，「學習週」對我們來說，是陌生的，甚至是第一次聽到，因此在推展的全面性、參與性，仍有待各方面努力。
雖然名稱叫做學習「週」，但這只是推展學習的一個活動，最終還是希望藉此喚起民眾持續學習的動機。

人類本是一個群體的生物，因此建立社會這個的團體。在終身學習上，個人若能有夥伴一同學習，將使學習更能持續、進步。而團體、組織若有策略聯盟，透過人力、物力、財力、組織及環境等各方面資源整合與共享，更將產生1+1>2槓桿效應，發揮終身學習最大價值。

臺灣推行學習型社會方面有許多類型，例如學習型城市、學習型組織、學習型社區，以上最貼近個人生活的就是學習型社區，尤其各社區因應不同的客觀環境、居民成員、文化，而發展出許多不同的樣貌。在臺灣有特色的社區教育組織有社區大學、樂齡大學、樂齡學習中心、自主學習團體等等，使成人在離開正規學習教育之後，仍有許多終身學習的場所及管道。且沒有修業年限之規定，均強調學習與成長，在社區大學可以活到老，學到老，是成人教育學習多樣化的選擇。

另外，由於我國已邁入高齡社會，更需要為高齡者提供許多適合的學習環境，以在地化的理念，結合學校、民間團體及鄉鎮公所等資源，執行多元的學習課程，並有回饋機制，學習後，能貢獻心力回饋服務社會或是成立自主學習服務團體，落實「快樂學習、忘記年齡」的「樂齡學習」理念。

下午到埔里鎮『Coffee Reflections OLD 工作室』進行異地自主學習。這個工作室非單點咖啡，採茶席制，一個下午可以嘗試數種單品咖啡及一些義式咖啡，室內的佈置也像一般住家，反而少了許多拘束，因為老闆喜歡咖啡也喜歡分享，因此才會有這樣的規劃。在這裡喝著咖啡，邊聽老闆分享著他的咖啡經驗與知識，讓人感受到老闆無私的經驗分享。
咖啡，一杯單純的黑色飲品，大家或多或少已經有些許認識，但經過今天與OLD咖啡達人提問交流，更深入瞭解許多細微功夫。咖啡豆產區、烘焙方法、研磨、水溫、注水方式（角度）、浸潤時間等等，在在都影響一杯咖啡的口感、風味，手沖咖啡已經存在這麼多變項，就連運用專業的沖煮機器，也會因為使用人的不同，而產生不同的結果。
一杯250cc的咖啡，在單純的黑色表面底下，隱藏許多需要細細探訪的知識。

課程時間：2018.12.25
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：劉怡汶
學號：107409511
這次的課程主題談到了成人教育學研究的省思與發展趨勢，老師先幫大家界定與釐清「成人教育(adult education)」與「成人教育學(Andragogy)」的差別，前者通常指在經歷一般正規教育後的再學習；後者則是在談理論內涵與實務推動，整體會有一個理論架構體系，其中理論可以引導實務發展，而實務發展也能再去檢視理論，兩者相輔相成。這個部分為整個主題做了很好的開場，且從第一週上課到現在，也讓我們對於成人教育學這個專業裡的各層面組成更加瞭解，並在學習之後，不斷進行探討與反思。
接著是由負責該主題的小組進行報告，內容上分享了許多案例，但比較可惜的部分在於內容較偏向高齡者那一塊，且理論的部分也較少提及，但也因此讓大家藉此有所學習，透過對話式的討論，互相給予對方有關報告上的建議，並由報告組做回應等。我想，在經過了將近一個學期的課程，我們也越來越習慣這種方式，其實不管是報告者，還是在台下聽的同學，對於我們來說都是一種很好的訓練方式，當我們身為報告者站在台上時，要有自信且侃侃而談地展現專業；而身為聽報告的同學，也絕非是各自做自己的事情，反而應當在聽報告的過程中整理出其脈絡，並根據正反合來給予報告組專業的評論，真正地達到相互學習的目的。
接著，老師在做總結的時候，向大家提到了在做任何專題報告時，應當要使主題聚焦，才不會變成是只抓自己熟悉的重點來說，而且當在進行小組報告時，夥伴之間要有對話討論，先擬出大綱，再進階討論架構的內涵，到最後整合出成果，這樣才不會變成在報告時各說各的。其實這個部分，在不同的課程間進行了多次的小組報告後，也讓我們有了深刻的體會，雖然小組成員間的分工十分重要，但在這期間的溝通協調，以及最後的整合也是不容忽視的，更讓我們感受到了團隊合作的重要性，也許無法每次分組都遇到非常積極且認真負責的組員，但試著與不同的人共同相處磨合，對大家來說也是種學習。
最後，其實就像老師所說，學術就是精益求精的過程，好之外還有更好，沒有最好。」我想我們應該時時把這句話記在心上以督促自己，不讓眼前小小的成就變成讓自己放棄努力與學習的原因，學海無涯，我們唯有保持著謙虛且正向的態度不斷學習，才能朝更好的自己邁進。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.12.15
課程地點：暨南大學
學系：107終發專班一年級
單元：
1.國際成人學習週的興起與實施策略-全民終身學習運動
2.終身學習機構夥伴關係與策略聯盟
3.臺灣社區教育的發展現況與趨勢
4.樂齡學習的實施與展望
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：洪怡君
學號：107436511
授課重點心得
推動終身學習，建立學習社會，乃是當前的國際教育發展趨勢，美國進步教育學會推動成人教育週，主要有三個目的:1.讚揚學習的角色，學習能改變生活2. 激勵兩性在各種學習型態中的參與3. 促進資訊、學習諮商與輔導的獲得。英國學習節則以網絡連結為主題；德國以「知識社會的終身學習」為方案的核心，為學習節發展一項具有創意及特色的學習活動計畫；當前聯合國教科文組織的全球教育發展之長期目標，即在於建立終身學習文化，試圖透過國際成人學習週的逐年舉辦，促進世界公民了解學習在生活、社區與社會中所扮演的角色。
終身學習機構的策略聯盟(strategic alliance)乃是在一個緊密的合作體
中，參與聯盟之機構共享教學、研究與行政資源彼此互補與相輔相成達到1+1>2 以提升組織發展的競爭力，共同實現全民終身學習的願景。終身學習機構策略聯盟六分原則:1.分享資源2.分庭抗禮3.分工合作4.分寸謹守5.分攤風險6.分層負責。
生命是一場奇妙的旅程，隨著年齡增長也要不斷面對不同的發展與挑戰，不斷的學習。而學習更是一連串的旅程，必須選擇適合自己的方向目標、方法，並且積極地發展自己成為一個終身學習者。台灣高齡教育的四大願景1.終身學習2.健康快樂3.自主尊嚴4.社會參與。推動方式則透過教育、社福、衛生等資源擬定中長程計畫，推動機構式的管道、開創非機構式的學習、發展適性的學習教材、培訓高齡教育的專才，透過正規非正規體系來導入活力老化及世代融合的觀念。
下午課程到了OLD咖啡館透過咖啡達人的分享，才知從樹上的果實到人們手上的這杯咖啡，不同的品種有不同的果實處理方式，除了要找出咖啡與水的黃金比例，更要找出對的水溫還要搭配好的手法，才能沖調一杯令人忘懷的咖啡。人們總是喜歡追尋好的事物，追尋一杯香醇的美酒，而咖啡也是一樣，喝到一杯好喝的咖啡是令人感到幸福的。

課程名稱：成人教育學研究
授課主題：樂齡學習的實施與展望
授課講師：吳明烈老師
日期：2018/12/18
學生：陳文琪
學號：107409503

今天的主題是「樂齡學習的實施與展望」，臺灣於2050年就會成為超高齡社會，會如此迅速成為超高齡社會的原因，其一是平均餘命延長；其次是大批嬰兒潮同時成為老人。台灣的嬰兒潮發生在1946年到1964年間，共有450萬名；再來則是生育率快速降低，更是台灣高齡化的主因。其實不只是臺灣，全世界都正在面臨人口老化的問題，而在全球面臨高齡化的情況下，如何使高齡者更健康、活得更好，且保有赤子之心持續學習，是非常重要的課題。

而高齡者需要腦動、運動、互動，如此才能減緩老化，尤其以與人接觸、與人互動，如此可以彼此激勵，產生力量。衛生組織(WHO)在2002提出「活躍老化」，活躍老化是身心健康、安全與社會參與，以促進老年時的生活品質。而老師提到「第三齡大學」，第三年齡大學第一個發展的國家是法國，由法國開始創立，是大學所辦理的一種老人教育，人終其一生被分為四個階段，即為『1.就學年齡2.就業年齡3.退休年齡4.依賴期』，而「第三齡大學」往往由第二年齡者來教授第三年齡者，但在英國民間成立則成立由第三年齡者來教授第三年齡者的「第三齡大學」。

依據教育部頒布95年11月《邁向高齡社會老人教育政策白皮書》所揭示老人教育政策願景為：終身學習、健康快樂、自主與尊嚴、社會參與。但是要讓高齡者健康快樂自主參與終身學習，可以結合各項資源，擴大提供高齡者終身學習的機會，創新高齡多元學習模式，發展高齡自主學習，並且提升高齡教育人員專業素養，提高高齡者教育水準，促進全民對高齡者及老化的認識，營造世代融合的社會。安排高齡者的課程，可以分齡也可以和合齡上課，我覺得兩者都很棒，尤其是合齡上課，可以跨世代的代間學習，兩代之間可以互相學習彼此的優點，此外更可使不同世代間有不一樣的發展與對話，不再覺得長者是老頑固，年輕人是草莓族……。

臺灣推動樂齡學習不遺餘力，除了樂齡中心全臺已有368個點，且樂齡大學目前也有107所，成果實在非常豐碩，除了這些，其他社區也都有相關推動樂齡的團體，但是城鄉還是有差距，若是更能走進偏鄉、走進部落，相信會促使更多高齡者的學習。

今天的主題是由麗卿報告，一開始報告時，麗卿要求我們帶上手套，後來才發現，其實就是要我們感受高齡者的一些不方便，其報告內容很豐富，尤其有許多國內外樂齡學習的例子，尤其是荷蘭打造失智村，這樣的概念好棒！我就想到去年我們曾經拜訪過的「埔里長青村」，希望未來臺灣有愈來愈多類似的『城市』或『村落』出現。

科目:終身學習理論與實務研究 教授:吳明烈老師
班級:碩專一 學號:107436517 學生:張玉旻

107年12月15日

單元：
1.國際成人學習週的興起與實施策略-全民終身學習運動
2.終身學習機構夥伴關係與策略聯盟
3.臺灣社區教育的發展現況與趨勢
4.樂齡學習的實施與展望

課後心得

首先我們先學習「成人學習週」，說真的，這是我第一次聽到這個名詞，或許是我太孤陋寡聞了。知道目前差不多有五十個國家有舉辦成人學習週的活動，其中歐洲國家就佔了一半，而我們台灣是在1998年起舉辦終身學習節的活動，藉此活動倡導終身學習的理念，但是成效的展現似乎不快速。從上次參與由學校舉辦的全民終身學習論壇－－學習型城市的在地連結與亮點特色，知道許多地方政府和民間企業機構一群人正群策群力推廣終身教育，而且有非常好的成果，但是距離讓國家中的每一個人都有這樣的認知，而且真正去實行終身學習，仍有一段路要走。

我覺得終身學習實踐不普及和中國人傳統的「文憑主義」有關，在這種觀念下，大部分的人認為學習就是侷限在讀書，而從小到大接受教育(讀書、考試)，就被灌輸只要你書讀得越高，通過考試，就會比別人多一些機會選擇較好的工作機會或得到較好的社會地位。俗話說「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」更道出了讀書或考試過程的辛苦，等到他得到他要的學歷、工作或社會地位就會選離書本和安於現狀。

但現在時代變了，我們應翻轉學習=書本=教育=學歷=工作=社會地位的觀念，這樣從小就可以感受到學習是快樂的，學習不是只能從教科書獲得，學習不是為了要通過考試，而是隨時隨地都可學習，學習可以改善我們的生活、提升我們的身、心、靈。日常生活中的任何問題，只要你想要解決或克服它，學習就一躍而上，而且學習的過程是可以享受到快樂，有了這樣的學習的學習「善果」，才有可能持續學下去。

在下午在OLD咖啡館裡，我體會到學習的樂趣:聽老闆“話”咖啡，他和我們分享他對咖啡的愛，我們體會了他對咖啡的熱情，驚豔他對於咖啡的專業，增長咖啡的知識，每個人慢慢品嘗著咖啡，聽著咖啡背後的故事，原來咖啡的故事和它的香味一樣，那樣迷人、餘韻猶存。這是一次愉悅的學習，讚!

課程一開始先談到了有關高齡學習相關名詞的進展，從原先的老年學習、到高齡學習再到樂齡學習，因原本的「老」較有老化衰退的感覺，可能有些高齡者較不喜歡被稱老的感覺，而我認為現在樂齡學習的這個名稱更加的有活力，也展現出高齡者樂在學習的感覺。而且其實老是一種自然的現象，老化雖然無法避免但卻可以減緩，WHO更提出了成功老化(successful aging)與活躍老化(active aging)這兩個概念。或許現在會覺得老化這件事情還離我們很遠，但我們卻能從現在開始提早為未來做準備，像是維持健康的飲食、規律的運動以及保持學習的熱忱等，讓老化的這件事可以延緩，並保有建康快樂的生活型態。
再來，還提到了高齡教育師資不分年齡，因為高齡者也有很多生命經驗可以跟年輕人分享與學習，在不同的領域中，高齡者也是很好的高齡教師。這個部份讓我想到了，烏日的童庭基金會，他們開設的咖啡館專門徵求65歲以上的高年級實習生，鼓勵退休族群走出來，在藉由這些高齡者服務大家的過程中，不僅可以讓其學習到如何煮咖啡、與顧客互動持續社會參與，更可以藉由其生命經驗的分享讓到咖啡店的顧客有所學習與收穫。接著在高齡學習的實施與展望的這個主題之下，也提到了高齡學習應該結合人力資源發展，以發揮高齡學習的效益，而其實童庭基金會也預計在未來啟動「社區職人計畫」，找出這些退休族群以前在職時的各項專長，像是木工、水電、體育、教育等不同的專業，拼湊出社區的人力資源版圖。我認為像這樣的計畫就十分有意義，不僅可以讓高齡者持續腦動、運動、互動，以減緩老化的速度，也能透過跨世代的學習豐富彼此的生活。
最後今天負責報告的同學也分享了許多不同國家的案例，以及許多蠻不錯的概念，像是藉由以色列的樂齡學習、荷蘭打造失智村，以及日本酷老時代等國家高齡學習相關實施措施與現況，讓我們瞭解普遍所面臨到的問題，並藉由這些案例帶到臺灣的發展情形，這個部分是很不錯的。更特別的是透過活動的帶領讓同學們反思：「老，可怕嗎？」、「老失去了甚麼?還留有什麼？」、「應當如何看待老人？」等各項問題，這個部分不禁讓我們停下腳步，並藉由這個主題深刻反思到底應當如何面對「老」的這個議題，尤其是當我們學習到很多理論跟概念之後，應更深入地思考，要如何真正地將其實踐在生活當中。

課程時間：2018.12.18
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
教學進度: 樂齡學習的實施與展望
學生姓名：林秀玲
學號：107409502
學習心得:
人口老化是目前全世界共同面對的問題，台灣也於今年正式邁入高齡社會，在全球面臨高齡化的情況下，如何讓高齡者更健康、更具生產力，是建構繁榮及永續社會的重要關鍵，對於人口老化所帶來的問題政府在這些年一直努力推動相關的因應策略，大力推動樂齡學習就是個很被看到正面成效的方案。雖然老化不能避免，但確是可以減緩的，積極參與社會活動就是一個具高效度的方法，而參與學習正是社會參與的其中一項。有句話:預防勝於治療，參與樂齡學習活動就含有這樣的意味在內，所以55歲就可以參與各地方樂齡中心的活動與課程，讓自己提早為退休生活做準備，也提早為不可逆的老化做規劃。世界衛生組織於較早前提出健康老化、成功老化的觀念引起全球的共同響應，而近年慢慢將此觀念提昇為活躍老化的觀念，藉由健康、安全、參與這三大支柱來推動老化相關的課程與活動，台灣在推動樂齡學習的這個部份也獲得了很大的肯定，除了樂齡中心遍及全台己達368個點，樂齡大學也達到107所，成果真的非常讓人振奮。
老師在課堂中提了幾個問題:你認為由第二年齡者與第三年齡者當教學者有何不同，優缺點為何?如果你是機構負責人，你會如何安排你的講師? 分齡教學、合齡教學優缺點?
我認為雖然年齡高低並不等同智慧高低，但高齡者中卻實有很多智慧經驗者，如果教學者與受課者的安排也能一併考慮多元並存，除了受課者間落實代間學習的安排，教學者也能二、三年齡視不同課程安排適合老師交互穿插，也不失一個活潑與經驗並行的好方法。
另外今天的小組報告討論高齡學習理論與實務，報告的同學在實務方面提供了很多國內外我之前較少接觸到的案例，比方說荷蘭失智村、台灣老不休騎士…，等案例，準備的教案很切主題也非常多元，但理論的部份因資料也很多但較顯雜亂，如果在前面理論相關資料能加以結構的整理，會更利於聽者馬上理解，另外一開始就讓同學戴上手套一直到快結束時將之引導思考老化的各種不便，讓我很能直接體會，這樣的安排很具巧思，我很有共鳴。