授課日期：107/5/30(三)
授課地點：暨大A302教室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

今天為我們做「終身學習夥伴與策略聯盟」導讀的是金雅同學，以下為她針對「終身學習夥伴與策略聯盟」為我們作的分享與導讀資料準備的非常豐富，讓我們收穫非常多。
一、文獻探討：
(一) 終身學習（Lifelong Learning）又名繼續教育，即是指「一輩子的學習」。
1.在近代世界，知識和科技急劇發展，經濟結構急促轉型，知識型經濟成為主流，就業需要相當知識，由於知識更替急促，舊知識很快就被新知識取代，人們察覺到讀一門學科絕不能一世無憂，因而衍生出終身學習這個概念。
2.為實現全民終身學習的理想，須兼顧三項彼此相關條件：　
(1)改善終身學習基礎架構。
(2)廣闢終身學習機會。
(3)重新思考政府與夥伴的角色。
(二) 夥伴關係：
1.認為夥伴關係是指不同公司共同投入資源，以連結事業某些的部分而共同努力以達成目標。(Rigby Buchanan,1994)
2.認為夥伴關係應是雙方同意改變個別的經營方式，相互整合，一起控制彼此共有企業體系的某部分，並且共享利益。(Rackham,Fifdman&Ruff,1995)
3.認為夥伴關係應具有長期的關係、頻繁的溝通、相互的合作、資訊的分享及建立互信的實踐等特質。(Tompinkd,1995)
4.認為夥伴關係應是一種互助互榮的平行關係。(李章順,1997)
5.認為夥伴關係應是一種雙向互惠的關係。(方崇雄,199
(三)策略聯盟：
1.提出策略聯盟：指的是個人或組織間為維持或提昇競爭力優勢，以長期性利益為考量，聯合起來追求共同目標，期能自行掌握個人或組織之命運，所作的合作性或協議性結合。(方清居,2000)
2認為策略聯盟：為兩家或兩家以上的企業，為達成共同的策略目標，藉由資源分享，功能互補的手段，彼此降低成本與 風險，提高競爭優勢，而締結合作的一種契約關係。(林隆儀,2000)
3.認為策略聯盟：為兩個或兩個以上的組織，為了因應環境、求取生存或成長，以達某特定之策略目的所形成之組合.( 張中和,2000)
4. 認為策略聯盟是指組織之間為了突破困 境、維持或提昇競爭優勢，而建立 的長期或短期的合作關係。(吳清山、林天佑,2001)
5. 認為策略聯盟是兩家以上廠商，為某一特定目的 而相互合作的廠商間行為，參與合作的廠商各自擁有營運自主性，且有機會「借用」合作廠商的優勢基礎，成為在環境快速變動中，尋求降低風險、擴張事業領域的廠商行 為。(陳玉錡,2001)
6. 認為策略聯盟是為了取得互補性資源，和市場價值鏈定位有密切關係，是既競爭又合作的方式。(連寶如,2003)
二、內涵及功能：
(一) 夥伴關係：
1.人員因素：聯盟夥伴的成員必須具備承擔風險的傾向以及社群精神。
2.人際因素：包括溝通、信任、共同願景以 及妥協的調解。
3.組織因素：包括行政支持、積極表達意見的 夥伴以及彈性的協議。
4.運作因素：包括書面資料、明確的目標、合作協議書，達成目標的過程，夥伴所各自扮演的角色。
(二) 策略聯盟：
1.市場聯盟：目標在改進企業市場的位 階，使企業在市場上更有效的分配。
2.產品聯盟：目標在改進產品的經濟性 和產品的技術性等。
3.發展聯盟：增加發展潛力，獲得較佳 的發展資源等。
(三) 透過資源互補：
經營管理->問題解決方案設計->組織學習->經驗知識->發展成果->達到功能共享原則。
三、發展：
(一) 龍沃斯(Longworth，2003)：「將夥伴關係視為組織變革的引擎，進而指出成功的終身學習夥伴關係具有特徵……」建立學習社會的過程中，各類型組織扮演著重要角色均有其貢獻。
(二) 法爾莫（Farmer，2003）：「在【終身學習夥伴關係】一書中提到「夥伴關係包含細心照料、培育、維護、觀照。」如何運作及發展彼此間的關係，終身學習理念、知識及技能的交流。
(三) 夥伴關係的生命週期，可以分成五個階段(法爾莫Farmer，2003）：
開始發展期、建立規範期、處理衝突期、成熟關係期、關係再造期。
(四) 夥伴關係發展過程中，品質能受到關注。→因素：組織、人員及環境。
(五) 夥伴品質要素包括（Lee&Kim，1999）信任、相互了解、利益與風險分擔避免衝突、承諾。
四、推展情形：
(一) 經濟合作發展組織(OECD)：1996年提出全民終身學習理念，強調終身學習的機會應該視為人人而提供，解人人需要參與終身學習。
(二) 聯合國教育文組織(UNESCO)：1997年提出了漢堡宣言，其中則強調終身學習夥伴關係的角色與重要性。隨後於2003年近一步強調培育夥伴關係的重要性，並將政府組織、非政府組織公民社會組織及私部門所形成的夥伴關 係，視為促進成人學習的一項關鍵要素。
(三) 歐洲聯盟：2000年11月歐盟執委會提出終身學習備忘錄，其中終身學習六大基本要素：
1.提供學習新基本技能的機會
2.增加人力資源的投資
3.創新教學
4.重視學習
5.重新思考學習指南與輔導方針
6.提高個人取得終身學習的機會。
在2001年《實現終身學習的歐洲》中得以體現。鑒於終身學習所涉及的具體內容非常豐富，歐盟提出了建立一個終身學習體系的想法。
(四) 英國：提出了協作政府與協作政策的理念，鼓勵公部門、私部門及志願性組織的熱絡合作，以共同的行動，有效解決共同的問題，以促進社會融合(Tett, 2005）。終身學習夥伴關係的理念與實務，在國際組織的倡導與歐盟國家的推動下，儼然已成為建立學習社會的一項重要策略。
(五) 德國：每年所舉辦的學習節中，即受到廣泛採用。德國學習節的推動，甚為重視各終身學習機構的積極配合與全力投入。單一機構所能發揮的影響力畢竟有限，在必要的情境中，倘能針對學習者的需 求與學習內容，結合各相關機構的力量，共同策劃與推動終身學習，則將更能達到成效。

二天一夜跨校的組織學習機會，與其他兩個碩班共同研習這門課程，藉由理論→實務→實作，讓同學們互相學習、腦力激盪唯有學習，不斷地學習，創造性地學習，課堂提到的「三多」
多交流、多發表、多收穫，能透過組織的學習、對話與分享，在活動過程中欣賞其他同學們的優點。
世界咖啡館用於共識的建立、組織學習、組織變革、創造力發展、解決問題等所用，這類的方法與工具，隨著組織愈形擴大，這類型的互動討論也就愈被需要。不僅可以帶動對話、反思問題、分享共同知識、每個人都有自己親身經歷的故事，每個故事有個人的體驗、感受與事實，如果每個人學習說故事，故事和故事之間就會有共通的情緒、感受連結，也會激發每個人的興趣與參與。

課程時間：107.05.19(六)~107.05.20(日)
課程地點：杉林溪大飯店
課程:組織學習研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：王縈縈
學號：105436511
課程進度：個案分析、方案規劃、世界咖啡館(World Café)的概念與應用

每一次的重組，每一次的交流，都是在組織學習中再一次的深刻體驗學習。

心臟很大顆來開場的個案分析、沒ppt呈現仍處變不驚的方案規劃、幽默創意又好玩的小酒館。來自四個不同的團體(終發專班、碩班、中正成教所、高齡所)，一樣的是都有不斷的打散再重組的模式，而多元媒材的運用讓過程中充滿歡樂的再次組成團體，雖然往往緊接而來的是心理os”又來了”的小組報告呈現，但無論如何大家還是在有限的時間內一一完成了，也透過實作體驗讓學習更加深刻，結果雖然不一定很完美，但重點是在過程中有無充分的參與、開心地投入。就像明烈老師上課提到的，把Stressed 壓力轉換為Desserts 點心。 不再(壓)厭土，而是能時時刻刻enjoy你的處境，正向面對你的一切，這也正好與此次我抽到的彩虹卡(我選擇喜悅及和平的想法)相呼應，這兩天我一直以此段話來提醒自己。

趨勢大師奈斯比說：「不論未來帶給我們任何新希望，如果沒有快樂的話，一切都是枉然」。這一次的跨校組織學習，就是一次快樂學習的經驗與證明。

今天的導讀，主題是「電影賞析：春風化雨」。老師說，今天除了觀賞後的收穫與啟發，還要分析影片的內容與學習型組織有關的六項修練以及影片內容中哪些部分可以運用在組織學習之推動。
《春風化雨》是1989年彼得·威爾導演的電影。本片講述在了一個傳統學校的老師，用反傳統的方法來教學生們詩歌、文學、生活的故事。電影不僅是主演羅賓·威廉斯的經典之作，同時也是一個講述師生關係的優秀電影。
這部電影在1989年上映，已經將近30年的歷史，可是我們的教育好像龜速地進步，還是有許多人覺得唯有讀書才能有好出路，而且仍以考試為中心思想，就如片中的Neil喜歡演戲，即使已經公演成功了，可是爸爸還是堅持要他隔天去學校休學，沒想到憾事發生了，這在現今社會依然常常會發生，實在可惜啊～不過現今倒是多了許多有新思維的老師，如片中的Keating老師，在教育界翻轉教學方式，用創新的思維去教育學生，讓學生不是只有死讀書，而是要活出自己。每個人正在一步一腳印去改變這個仍以考試為主的教育。
雖然影片是以悲劇結尾，Keating老師被迫離職，最後許多學生齊站在課桌上大喊『O Captain，My captain!』，這也是片中感人之處，這與『放牛班的春天 』的紙飛機送別老師的畫面有一曲同工之妙啊！因為學校為了維護校譽、家長為了達成自己的期望，反而壓抑了學生作夢的勇氣。許多一直覺得是對學生好的事，到頭來，或許只想到了大人的利益，而忘記去傾聽學生們內心的聲音。而Keating老師鼓勵學生找回自己，做最真實的自己。雖然他最後終將離開學生，可是他的為人處事之道都已經慢慢地在學生們內心開始發酵了，學生才會有如此反應呢！
人的一生中如果能夠遇到可以了解自己的老師，這對我們將會影響深遠啊！這是一部讓人能夠反思自我，真的是很棒的一部電影。
我們這一組將影片內容分析如下：
1.自我超越：Overstreet向女生告白、安德森大聲朗讀詩文
2.改善心智模式：Anderson勇敢表現自己的想法
3.共同願景：及時行樂、古詩人社(讀書會小組)
4.系統思考：撕課本(獨立思考)、站上高處以不同角度看待事情
5.團隊學習：輪流發表詩文
6.知識管理：創造出新的詩文
我們這一組覺得影片中的「古詩人讀書會」以及不一樣的上課方式可以運用在組織學習的推動，這一點在組織學習這堂課做到了，因為我們到杉林溪去做修練。

課程名稱：組織學習研究
授課講師：吳明烈 教授
上課日期：5月29日
課程主題：春風化雨影片賞析
姓名：蔡瑩蓉 106409515
這部影片以前就曾看過，但那時是以社工的角度來賞析影片內容，探討如何協助學生在生涯發展、父母溝通或環境適應等問題。這次再次觀看後，以組織學習的六項修練作為討論的主題，在分組分享時發現每個人切入點都不同。以下就「春風化雨」影片六項修練簡述如下：
春風化雨講述在一個傳統以升學為目的的學校，由一位校友基廷回校擔任教師，以開放的教學風格引導學生學會思考、挑戰自我及活在當下的故事。
一、心智模式：基廷鼓勵學生學會獨立思考，用不同角度看事情，及時行樂(Seize the day)。所以學生開始想思考自己想做的事是表演而非父母期待的醫生；另外也影響另一位老師的教學模式，開始到戶外學習。
二、系統思考：基廷在開導學生須告訴父親自己的想法才能根本解決問題，這是從正面觀察到的系統思考；從反面來看校長處理事件都是希望從表面上息事寧人找代罪羔羊，無體察學生的需要，改變管理方法或教導的模式，所以會一再出現挑戰體制的人。
三、知識管理：學生運用校刊、讀書會與古詩人社分享知識。
四、共同願景：學校有「傳統、榮譽、紀律、卓越」四大紀律讓學生遵循，共同願景為考上好大學；而片中學生亦發展自己的四大紀律是學生自己認同的紀律，共同願景為及時行樂。
五、團隊學習：學生籌組讀書會及古詩人社共同學習，並且亦有共同合作研發收音機聽音樂。
六、自我超越：陶德原本不敢唸詩或在大眾下發表意見，藉由基廷的教導，最後可以創作詩篇及在最後表達自己的意見，並站在桌上喊著：船長喔我的船長，傳遞老師對他們的重要性。
組織學習的六項修練在日常生活中是很容易遇到的，只是在當下我們是否能意識到，並可以運用這六項修練達到目標。另外我覺得組織學習六項修練亦可運用在個人上，以現在就讀研究所為例，共同願景是畢業；為了畢業會透過課程及團體讀書會共同學習努力是團隊學習；上台發表、共同辦理論壇、兩天一夜的跨校學習等開始嘗試以前沒有做過的事情，是自我超越；所有事件以正、反、合三面思考，是心智模式的改變；最後最重要的是系統性思考，發現問題及學習不足處並加強努力達到完成論文及畢業。

今天課程主題是藉由觀看「春風化雨」來學習與分析組織學習和六大修練，並透過小組交流與分享，更透徹與了解其中隱含的修練細節。每個人注意與觀察到的情節都不一樣，自然展現的報告內容也不相同，這實在相當有趣！雖然之前透過同學的報告已學習五大修練的內涵，但經過電影的演出與自己的實際分析，更加深入了解其內涵，另外在實務過程中一項事情就會包含至少兩種以上的修練在其中，因此五大修練不是階段性的，在組織學習過程中是時時刻刻相互交融的。
春風化雨（Dead Poets Society）是1989年彼得·威爾導演的電影，本片講述在一個傳統優良學校的老師，用反傳統的方法來教學生們詩歌、文學、生活的故事，同時也是一個講述師生關係的電影。最後因著學校的迫害，反傳統老師不得不離開此教職，學生站在桌上以「噢，船長！我的船長」來表達對老師的支持與信念。堅定的師生情誼與學生展現個人自由信念讓人不禁感動落淚，心想若能在輔導工作上也能如此接納與用不同方式渡過每一個受苦難的人，或許在他未來的人生道路上就能更加堅定與有信心，以自己力量走過困境。

課 程：終身學習專題研究
終身學習夥伴關係與策略聯盟 課後心得
授課日期：2018.05.30
授課地點：暨大307研討室
任課老師：吳明烈特聘教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


在終身學習社會的發展中，個體所扮演的角色，是彼此之間可以建立起熱絡的夥伴關係，能一起為終身學習的發展而共同努力。而策略聯盟的最終目的，是在於尋求雙方之間的互補關係，可以共同化解組織本身比較缺乏、缺點的部分，再透過合作的方式來加以強化，以提升組織整體的競爭力。

個人覺得夥伴關係與策略聯盟的關鍵在於人與組織，找誰聯盟是個重點，當找對了人和對的組織，才有機會談論合作的發展關係，因為已有許多的理論、原則和策略聯盟的方法可以參考運用。就像老師說的，當我們要吸引或尋找到更好的夥伴關係時，自身要先做到謙卑、慈悲和口碑，並且要廣結善緣與廣行善事，唯有不斷地提升自我，才能找到好的夥伴關係來共同發展策略聯盟而得到較好的眾效。

授課日期：2018.05.11 (週五)
授課地點：中正教育二館531教室
課程： 6五項修練之共同願景/9六項修練之知識管理
指導教授：吳明烈 博士
學生：中正大學 高齡碩一606751003 吳佩蓉
授課心得：
課程內容以共同願景的建立，當願景規劃出來，才能促進團隊有中、長期發展目標，當目標透過共同討論出來的方向前進，能使發展過程中的認同度與使命成提升，因此在五項修練的過程中，其一的修練來自於對共同願景的建立，共同的核心來自於團隊的溝通協調與方向微調，找到共同的方向。
當組織發展漸上軌道，需建立永續發展的知識管理，讓整個團隊或組織的前進過程中，累積出來的智慧資本與經營，能透過知識管理有效的建構知識與技能，讓新任員工與資深員工之間的知識交流，能有效地被搜尋、累積、流通、再創造。讓個人的知識、組織的知識、相互結合後的創新知識，透過有效的知識管理，能讓知識能被盤點，能讓不同時期的參與的個人與組織之間的知識有效交流。