課程時間：2018.11.27
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
教學進度: 社區學習與社區發展
學生姓名：林秀玲
學號：107409502
學習心得:
因為今天的課程請假，藉由同學提供的資料知道報告組的同學將主題內容分為:社區及社區發展的定義、社區學習的定義、國內外實例、實際運用與實作。這次分組報告的同學雖然只有一位，但內容準備的非常豐富，想必一定是花了非常多的心思用心的準備。
詳讀老師提供的資料及同學提供的簡報後，對這次的主題有一些感想
老師及同學簡報內提到，社區教育是落實終身教育,以對應社區發展的重要機制。近年來社區終身學習已經成為一股重要的發展趨勢,發展學習社會,須先建構學習社會。社區終身學習的發展策略需評估社區學習的需求，整合學習的資源及考量社區的民眾的學習需求，所以必須透過縝密的調查與評估；設置社區學習中心除了可以供學習場所之外，也可以提供學習資訊跟資源給學習者；不一定要獨立機構也可以運用現有資源如設在學校活動中心圖書館機構內；培養社區終身學習領導人及專業人才。社區總體營造:人、文、地、產、景。終身學習是驅動社區改造的重要力量,當社區民眾將學習當作是生活中不可或缺的一部分，並且對學習抱持著高度熱誠與熱愛，進而成為知識社會中的終身學習者,並能為社區的發展帶來實質改變與效益。
我自己成長的社區在偏鄉，我對這個再熟悉不過的地方的印象雖然親切，但出了社會離開家鄉後對她的感覺總不外乎停在一個農村的認知。好些年前開始陸續聽到一些，社區總體營造、社區發展協會…等名詞，對社區營造的理解也藉由一次次旅遊或參加一些社區體驗課程而產生了一些好奇，我體認到因為地方的努力讓一些原鄉注入了不同的生命，締造了知名度，更讓一些外出的遊子返鄉經營，我看到了別的社區成功的經驗，卻不曾多加思考自己故鄉的可能性。最近這幾年因為我自己故鄉的村長換了一位較年輕的女性，我從自己的母親的口中開始感受到社區的一些改變，我發現母親開始有社區的活動及課程可以參與，母親開始加入社區志工的行列，參與社區街道打掃供餐等活動，一直到今年因為參與樂齡課程的帶領，花了一些時間了解自己的原鄉，我才發現因為村長的努力，我的故鄉對於社區總體營造的努力獲得了很大的成效，不只社區多了多個活動公園及場地，長者有一個每天都有課程的活動中心可以上課，這裡不只量血壓、供餐、可以上課、學跳舞、學打鼓…，還有一組龐大的社區志工隨時在社區的各個角落貢獻一己之力，為社區服務。今天的課程讓我在我自己的社區看到社區學習與社區發展落實的美好成果。

終身學習理論與實務研究課程心得
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：107/11/25
課程地點：秀泰站前店 棋朵咖啡廳
學系：107終發碩專班一年級
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林琬禎
學號：107436508
心得:

有關終身學習關鍵能力分為個人觀點與社會觀點，個人觀點為增能賦權與自我實現，如同在職進修者，增加工作上所需的能力，並期待實現自我期許；在社會觀點部分為社會參與及貢獻能力，如同學習的過程中，貢獻自身所學回饋社會，發揮最大效益。


在快速變遷的社會，終身學習者即為競爭優勢者，不能等到形勢改變再來學習，應先學習以因應未來的改變，豐厚的人力資本，也是人類社會持續進步的基石。有關終身學習者，即為1.能深刻體認到學習與真實生活的關係；2.能夠意識到終身學習的必要；3.具有終身學習的強烈動機；4.擁有終身學習的自我概念；5.具備終身學習所需的能力。


另外，觀賞了電影「芮氏9.6」之後，有些許感觸，其實觀看災難片，啟發觀眾居安思危、未雨綢繆的信念，且應培養見微知著的敏感度。劇中主角為地質學家，運用他的專業判斷，當他告訴其他人地震即將發生，但身邊的人們卻都不當一回事，即便是他自己的家人跟政府單位，也釀成了最後不及逃生的重大災難。在影片中，挪威幾年前已發生過重大天災，但人們似乎沒有居安思危的觀念，顯現該地無學習型城市的概念。Ulrich Beck提出風險社會理論，如何預測、降低風險事件發生機會，做好因應風險的準備，以及災害發生後應變、復原和重建，政府及有關單位擁有多少風險控制工具，以及工具間如何有效率的整合應用是非常重要的。

課程時間：2018.11.20
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
教學進度: 組織學習與學習型組織
學生姓名：林秀玲
學號：107409502
學習心得:
今天分組報告的主題是:組織學習與學習型組織
分組報告的同學將今天報告的內容分為:
組織學習與學習型組織之探討、組織學習與學習型組織發展歷程、組織學習的重要性與應用、相關案例之討論與分析、實作世界咖啡館及參考資料
從今天小組整理的資料就能充份的感受到同學的用心，除了理論及文獻資料的分類非常有條理及豐富之外，案例的分享也相當多元，連實作的課程提供的問題也都是經過非常細心的考量與設計呢。
同學的報告內強調，組織學習是需要持續性且有效性的，並能進而有效地解決組織所面臨的問題。讓我很有同感，如果學習是斷斷續續亦或是講座類型的一次性性質，能獲得的成效相對是非常有限也不容易評估成效的。另報告中也提到組織學習各家論述涵蓋了，個人學習、團隊學習、組織學習的三種層級，也與老師的資料中提到，組織學習需要建立夥伴關係，必須要有明確的方向與方法。雖然學習是由個人開始，但在組織內如果沒有建立起夥伴關係，及老師提到的分享；分享是祝福也是禮物，分享凝聚熱情與感情。樂於分享促進組織學習，那我想組織學習必定不能獲得最好的效益，更難能達到學習型組織的型態。我對於今天同學提到的U型理論中的共同流現很有感受，因為想到老師也曾提過的心流經驗，學習靜思反省，讓內在知識浮現，也是讓學習轉化吸收成為自己的養份。另外同學在報告中提到組織學習方式中:反思與探詢的單元讓我很有收獲，我反觀自己的學習統是著重太多部份在個人的經驗與感受方面，透過這個O客觀性(事實、資訊)、R反映性(感受、經驗、聯想)、I詮釋性(想法)、D決定性(行動、改變)，來提醒自己思考的視角應更寬廣及深入。實作的世界咖啡館是我第一次的體驗，雖然一直有分組討論議題的經驗，但用固定桌長輪流分組的方式我覺得收獲更多，因為有前一組的分享為基礎，讓小組討論的寛度深度更大，不只是聽到討論時小組內的想法，更藉由固定的桌長聽到了其它小組對同一個議題的供獻。~處處是學習~

成人教育學研究 吳明烈教授
題目:社區大學的永續發展策略(10/30)
學生:方璟臻
學號:107409510
歐美世界各國社區大學已推展了上百年，而在台灣也推廣將近二十年，架構上幾乎屬完備，但在一般群眾學習上卻觀望而不太前進，甚或只屬於娛樂、興趣消遣性質的學習，跟社區學習與發展的真正願景、前瞻目標尚有很大的的進步空間；畢竟社區學習實乃屬於社會學習資產與公共促進資產，有效能的社區學習發展，是項強化全社會資產與品質的主要動能。也許社區大學的重新定位，須同時兼顧到1.終身學習機構、2.非正規教育機構以及3.社區發展促進者間三個互相偕同交流，以期充分提升社區成人教育、發揮終身學習參與行動力，並匯同正規教育的深根學習，教學相長相輔相成、發展學習型社區以及促進臺灣學習社會的實現等等。循著上述脈絡，願景發展的再思考、落實社區大學法制化、創新組織發展模式、健全經費運作機制、發展策略聯盟夥伴關係、市場區隔與塑造特色、成為專業化的終身學習機構典範等方面，乃是社區大學今後的重要永續發展策略。展望未來成人教育結合終身學習，永續經營發展不應僅是社區大學的重要發展終極目標，更應成為社會群眾學習發展趨勢。前瞻未來，社區大學在深化地方傳承學習、增進在地創生以及促進學習型城市的發展，更是未來人人需承擔的重責，更讓社區大學隨著人們生活提升而永續發展，更如同企業精神般堅持、創新、領先。

成人教育學研究 吳明烈
主題:社區學習與社區發展(11/27)
學生:方璟臻(107409510)
成人學習教育首重社區學習整合溝通，建立冷靜共同面對的問題，成人學習除了區域性考量外，也須考量到心理層面、衝突化解與溝通。
未來社區成人學習的趨勢更需要強調共融發展，也需要包容、愛與學習熱情，為在地社區營造優質的成人學習。基於構成社區形象的六要素而言:社區精神、文化、環境、成員、行業、發展等等，更是環環相扣，密不可分，也需同心協力以及彼此的同理心建構形成。而社區營造之精神:由上而下、由內而外，以及社區營造居民需求與連接社區資源共同努力精進精神，締造社區成人學習福祉。
社區總體營造包含:人、文、地、產、景五大區域的總整合；台灣社區學習四大歷史性關鍵: (1).民國57年起開始推動社區發展工作，基本上以聯合國在第三世界國家推動的社區發展工作為核心，然後逐漸轉換到政府的基層建設。(2).民國70年中華民國社區教育學會成立，積極推動社區教育的學術研究工作，也兼及實驗社區的推動。(3).民國83年文建會提出『社區總體營造』政策，並大力推動社區文化營造為主體。(4).民國87年教育部在邁向學習社會白皮書中，所宣示推動的學習型社區為主體。整合目前台灣社區成人教育學習的實質內涵:1.學校社區化2.社區教育學校化3.社區活動教育化4.公共事務社區化。反觀國外社區成人學習定義:1.北歐:提高人文素養，民眾教育；2.美國:務實性質；3.日本:生活美學結合藝術。
至於就國外學者的理論基礎模式大概又以(一).Martin社區教育:1.廣泛2.激進3.改革4.激進女性主義；(二)Lovett社區成人教育模式:1.社區組織2.社區發展3.社區行動4.社會行動。
結合成人社區教育的實務理論論述區分為:1.美國學者布魯克菲德(S.Brookfield，1984)；2.空間的概念3.學習的層次與要素
整體而言，社區學習也是成人教育的一種，從課程理念價值與精神分成(張德永2013):1.Lawton(1973)的古典及浪漫課程 2.Taba的學習與教3.Boone 的方案規劃模式4.Jarvis 的成人教育市場課程規劃模式加以探討，目前中外成人學習理論至今已臻完備，但仍須社區發展眾人的共同努力與學習，再更積極推展創新，用愛心、慈悲心、同理心營造社區成人學習而且處處學習、創新，讓社會與社區發展永續經營人人生活的精彩又充實，創造雙贏局面

課程名稱：成人教育學研究
授課講師：吳明烈 教授
上課日期：107年11月27日
課程主題：社區學習與社區發展
姓名：高旻君
學號:107409514

學習心得:
在同學還沒有報告這次的主題時，老師所進行了一段導讀，社區概念可分為地理及心理的概念，從地理概念來看，人民所居住的地方聚集了一個區域，就是廣泛所謂的「社區」定義，在心裡的概念上，就如921大地震過後，重建某個社區的一群人的心理問題，這樣的說法顛覆了我原本對社區的觀念，學習到新的觀點之後，可以了解到對於社區的學習及發展上有了更進一步的了解，可以看見社區所有的面貌，從人到地理的特殊性，如何從這方面來去發展，老師也提到「學校社區化」及「社區學校化」，不管是在哪裡，都是可以學習的場域，若能持續保持這樣學習的心態，也將會影響人及社區的學習風氣，帶動起來了，自然就會有所發展，當然，若要在一個社區內發展，最重要的還是在於社區每個人的共識及支持，也有可能遇到溝通不良的、也有可能遇到資源分配不均、甚至是利益分配不明等等問題，這些都是需要去學習解決的，若社區內已有非常棒的發展藍圖，若沒有獲得大家的支持，那麼努力推動的人也是白費了，所以也提醒著我，在做任何事情之前，要全面的去思考可能會遇到的問題。
而這次是由子晴同學來報告，我覺得同學報告的內容非常的認真又仔細，在講解的過程也會運用較為容易讓人理解的方式來跟大家說明，顯現同學是有把所有的東西都吸收完成，而當他講到「地方創生」VS「社區營造」的介紹時，我有很多感觸，因為在地方採訪時，部落其實慢慢在進行這一塊，例如:在和平區透過學校的在地創生計畫，先前在地方有做原住民公仔，而這個原住民公仔不只是公仔，它還可以用來放在日常生活中會用到的物品，增添美感之外，也塑造地方觀光產業的發展，我覺得地方創生非常適合在部落施行，只是對於我的觀察，也需要部落族人的共識也才能進行，當然地方政府也需要大力推動或者是支持，對於部落低發展性、低就業機會的情況，若能都以「地方創生」來去發展，並結合社區營造，相信能解決部落族人經濟的問題，另一方面，部落已成為社會大眾觀光休閒去處，而族人也針對這項情況，慢慢的也意識到，只是這樣的概念還尚未遍及所有原鄉地區，我期待地方政府能夠將這樣的理念傳達到最需要的地方。

科目:終身學習理論與實務研究 教授:吳明烈老師
班級:碩專一 學號:107436517 學生:張玉旻
課程地點：秀泰站前店 棋朵咖啡廳

107年11月25日課後心得
今天上完課，我學到了:
1.電影芮氏9.6觀後感:
挪威和台灣一樣處於地震頻繁的地帶，電影中地震後景象怵目驚心，心裡雖已有預期，但是大自然的力量還是再度在心中感到震懾。大家平時環境保護、防災工作要做好，災害發生時要處變不驚，採能適當的的應變對策，災後重建、恢復家園，更是要政府和民間手牽手，心連心，一起度過老天爺給我們的試煉。所以個人、社區、地方組織和政府機關的學習型組織就顯得重要了，每一個環節(個人、社區、地方組織和政府機關)都熟悉災難發生前、中、後的應變之道，用比較理性、積極的態度來處理事情來取代不理性消極的態度來面對災難。

2. 烏爾里希•貝克的風險社會理論
影片觀看後，老師也談到了烏爾里希•貝克（Ulrich Beck）的風險社會理論（risk society theoty）的內容，描述人類歷史上各個時期的各種社會形態從一定意義上說都是一種風險社會，因為所有有主體意識的生命都能夠意識到死亡的危險。無論是意料之內的風險或意料之外的風險，都可以透過風險評估後，採取應變措施做出風險管理。

3.小學應採用融入式教學法
終身學習關鍵能力指標在小學階段是能力指標(九年一貫)或是素養導向(十二年國教)，小學階段適合採取融入式教學法，讓教科書的知識、老師和學生的生活經驗知識和大環境中的人文、社會和自然議題都能夠納入成為課程，教師設計問題，引導學生思考，學生發揮創造力，解決問題。

4. 施行終身學習政策時應注意的誘因與障礙
推行終身學習政策時，要儘量考量到所設計的課程要對學習者有意義，所學的課程對他們而言是有價值的，在學習的過程中要授權，並給予正向回饋，這樣才可以讓他們持續不間斷的學習。在推行時，可能會遇到的阻礙可分類為1.情境障礙(自然、人為) 2.機構障礙(師資、行政單位) 3.意向障礙 4.訊息障礙(資訊無法傳達)。若產生推行困難時，要分析到底是因為什麼障礙，才可以想出對策進而解決這個問題。

課程時間：2018.11.27
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：劉怡汶
學號：107409511
今天這堂課談到了社區學習與社區發展，首先引言的部分老師提到了社區分為地理上與心理上的社區，其實一開始我們只會很直接的認為社區就是由行政區域的劃分，共同的生活在一個區域裡面，但其實社區內部成員對於該社區的認同感及歸屬感才是更重要且值得探討的部分；再來就是社區內部也會產生一些衝突，並非在推行任何計畫或活動時，所有的居民都能夠接受，像是利益、溝通、黨派等等的問題，而重要的是我們要試著去找到衝突點並加以解決。由此可見，社區學習扮演了很關鍵的一部份，甚至是可以再藉由學習後去促進整體社區的發展。
而此次的報告是由一位同學獨自完成，在聆聽報告的過程中可以看到同學的用心，其準備了相當豐富的資料，從社區與社區發展的定義解釋帶到社區總體營造，接著再介紹社區學習的國內外定義及發展歷程，玲外還延伸帶到了社區教育的概念，關於知識性的部分，不僅有許多理論的解釋，也搭配了實務一同做說明，讓同學能更清楚理論是如何實踐在實務當中。在整個報告當中，我最喜歡的部分是在國內外實例的分享。國外提到了日本古川町，我認為其中最難能可貴的部分在於該社區學習跟發展的目的並不僅是一味地向著觀光發展，而是真正考慮到居民的生活品質為首要考量，因為真正重要的還是長時間居住在這個區域的這群人，觀光的部分可能就比較屬於附加價值的部份；再來國內的案例就談到了許多，像是南投縣的澀水社區、桃米社區，宜蘭縣的白米社區等等，讓我們實實在在地感受到社區學習進而到社區發展的過程，這樣一步步成長的過程是令人感動的。
最後同學還分享了自己所在社區的實例，也不禁讓我們思考，我們對於自己所居住的社區是否有一樣的歸屬感與認同感，我們是否為了讓自己的社區更好而做了某些努力，在過去的歲月當中，我們是否與社區當中的成員就僅僅只是地緣上的關聯，現在回想起來其實是感到有點可惜的，或許我們可以從現在開始學習，更加認識並了解自己所屬的社區，並思考在現在或未來，我要如何運用自身所學為自己的社區帶來正能量與改變。「沒有社區學習的社區發展是盲目的；沒有社區發展的社區學習是空洞的。」這句話為這個主題做了一個很棒的結尾，也讓我們在聽完報告後可以細細思考其中的道理及內涵。