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李珈旻 105409504
2018-03-13, 週二 20:39
107年3月13日 組織學習研究 學習心得
今天課程從組織學習文化談起,組織能夠鼓勵成員並提供資源促使成員成為自我導向學習者,所謂自我導向學習者是個人能主導的學習,包含如何學、如何改變及如何適應的歷程;而型塑組織學習文化包括物質文化、制度文化和精神文化,非常豐富多元。
期間,教授分享了一句話「壽與夢同在」,無論在任何年紀都應擁有夢想,也有逐夢的精神與能力,打破自己過去所學只在青壯年階段擁夢築夢,真正實現活躍老化的精神。
另外,談到組織幾種常見的文化形態,讓自己反思衝突在組織內不一定是不好的,反而有機會刺激思考;一片和諧在組織內也絕非是好事,安逸是組織最佳的安眠藥,傳統被灌輸以和為貴的適用性值得再深入討論。
最後,這堂課教授讓我們在校園內就地取材,自由發揮與組織學習文化連結,同學們皆相當有默契地取景暨大校園風景,藉由景象進行看見、感受、領悟、學習與分享,第一組同學分享落葉文化,協助大家回顧上周的學習模式;第二組同學分享花花世界文化,談及文武並重的組織學習文化,而我們這組分享嫩葉文化,以大自然為師,看見四季更迭代表組織也有其生命時序。很有趣與活潑的方式,每個人觀點與感受都不一樣,藉由此機會更認識彼此!
終身學習專題研究 心得分享
授課日期:2018年3月06日 (第二週)
授課地點:暨大A棟302會議室
課程:終身學習專題研究 心得感想
課程單元:終身學習的再概念化與發展潮流
任課老師:吳明烈 教授
學號:106409514
學生:陳星宇
課程談到終身教育與終身學習的定義,這兩點理念相近,只是觀點不同。終身教育是從教育者的觀點出發,強調一生的教育與活動的持續與整體規劃。而終身學習是從學習者的角度著眼,強調個人學習活動在一生持續的發生和做有意義的安排。自一九九0年代之後,終身學習無論在名詞、概念或實務的應用均比終身教育明顯頻繁,甚至終身教育已有被終身學習取而代之的現象。
終身是指「一生、一輩子或度過一生」
終身教育可以解釋為「一種一生一輩子的教育」
終身學習的定義:
終身學習的意義在於主張學習是終身的歷程,重視非正規與非正式的學習,並且不分年齡、性別、職業與地位,不受時空的限制,人人享有普遍的學習機會。終身學習的範圍涵蓋了家庭、學校及社會三方面的教育活動,強調以個人的學習作為規劃的核心,希望學習能成為個人生活的一部分,讓興趣引發學習,進而造就一個學習的社會。
終身學習具有四大特徵,包含1.提供系統的學習觀、2.以學習者為中心、3.重視學習動機,重視學習者能依個人學習需求、能力與情況,自訂學習進度與進行自我導向學習、4.抱持教育政策多元目標的平衡觀點。而培養自我的終身學習能力,能讓理想逐步在人類生活世界中被實現時,將可有效解決存在於當代社會的學習落差問題,並且促進社會與國家的發展。
吳老師經典語錄分享: 生命中所有的遇見都是最好的遇見;所有的發生都是最好的發生。關鍵在於能夠從所有遇見與發生中,找到意義並獲得啟發。
105409511余琴雀
2018-03-13, 週二 00:32
組織學習研究
課程開始,被老師點名說明這三個像公式的英文代號《L>C》、《L<C=D》、《L=P+Q+A+R》,面對社會變遷或環境的改變,我們必須有所因應的學習,以跟上時代的腳步,否則只能像一攤死水的等待被社會淘汰。而且學習也不是像無頭蒼蠅般的亂撞,必須結合系統化知識、問問題、有行動及反思而能更上層樓。
老師提到前一天晚上在埔里國中來自大陸「銅梁火龍」的演出,雖是傳統的活動,經過組織學習及運作,成為可以出國演出的團體。
組織學習與修練,其實是人與組織的修練,天時、地利、人和中,以人和為最重要的因素,透過個人學習以提升團隊學習及整體組織的學習,團隊交流與共享,才能創造五共(共學、共享、共好、共樂、共憶)的效果。
學習的三個因素,身教、言教和境教,身教言教是較常聽見的說法,學習的環境也是境教,常是被忽略的,那是一種氛圍、一種受攝力,老師分享他當初會考公費留學德國,就是境教的因緣促成。
組織學習理論的發展與內涵心得
課程名稱:組織學習研究
授課講師:吳明烈 教授
上課日期:3月6日
課程主題:組織學習理論的發展與內涵
姓名:蔡瑩蓉 106409515
這次上課有個感觸,資料不是閱讀就好,還要學著自問自答,才能知道自己是否真的了解文章或簡報中所描寫的意涵。
組織學習與學習型組織是相輔相成,一個組織要適應環境的變化具有核心的競爭力,則必須夠過組織學習來達到不被淘汰的目標,而學習型組織透過組織學習發展而來,藉由個人、團體與整體組織的學習,解決目前面臨的問題,甚至具有研發創新的能力,不斷的走在產業的前端。
要形成一個學習型組織,成員學習的意願則非常重要,上學期的講座中,有位講師曾分享員工覺得要達到公司要求的學習條件有困難,因此選擇離開公司。另外建立與組織內同仁分享的機制,將資料分享及討論學習的內容,可以讓組織改變與成長,也可以讓員工在職場上並不孤單,找到志同道合的夥伴,凝聚齊心為組織努力的的共識,也就是老師尚可提到的「五共」共學、共享、共好、共樂、共記。
組織的標竿學習是最常應用的一種學習模式,可以從優良單位的願景、發展策略、組織內人力資源運用(選用訓用留)模式、成效等,學習組織不足的地方,並發展出自己的策略,但也並非所有的方式都要參照標竿單位的作法來執行,因為每個組織有不同的文化,全部套用也不一定適合自己的組織。
王佑晴 107409501
2018-03-12, 週一 21:11
組織學習研究心得
課程名稱:組織學習研究
授課時間:03.06
學生:王佑晴
學號:107409501
課程主題:組織學習理論的發展與內涵
課程一開始,藉由L<C=D這個概念,讓我們來思考「學習」是一件非常重要事情,透過有效的個人學習、團隊學習與整體組織的學習來達成共學、共憶、共享、共好、共好的組織學習意涵。
而組織學習的三層次概念(單環、雙環、再學習)中,再學習的是透過自我省思轉換而得到創新及創造需求的能力,而也讓我更加明白了在這個需要創意及獨特性的生活環境中需要持續不斷的學習。
在課堂上老師還提到了「身教、言教、境教」的概念,除了以身作則言之有知有行之外,學習環境更是重要,在對的學習環境才能夠創造對的學習價值。
而課堂最後面的影片中看到了許多優秀的標竿企業,也希望透過學習不同企業的核心價值後再內化成自己所需的知識及能力。
終身學習專題研究 課後心得
授課日期:2018.03.07
授課地點:暨大302研討室
課 程:終身學習專題研究 課後心得
第一單元 課程導論
第二單元 終身學習的再概念與理論分析
任課老師:吳明烈特聘教授
學 號:106409503
學 生:鐘家淇
終身教育與終身學習有何不同
終身教育是從教育者的觀點出發,它比較偏向國家教育、制度面向,可用組織、行政或用方法來促進個人可以終身學習,並且強調我們一生的教育與活動的持續和整體規劃,所以在我們求學的階段,可以多培養求知心。而終身學習是以我們從學習者的角度看待,它是強調個人一生的學習活動和做有意義的安排,因為學習活動包括有組織、無組織、正規、非正規、有意的與無意的,所以終身學習對我們來說,會比終身教育還要能接受,以成人的觀點來看,也比較適合終身學習。
如何定議終身學習
我對於終身學習定義是,因時代不斷的在變遷,科技與知識也不斷的在更新替換,所以我們必需秉持著活到老、學到老的精神,培養出自己的求知心和終身學習的習慣,並且有著具體目標和有計劃的學習,不斷增加新知識或是提升跟自身工作相關的技能,經過學習思考、內化後來提升個人的工作適應力和生活所需要的能力,進而促進個人發展及社會進步與國家發展。
終身學習者的故事,不同生命階段的新學習
每個人在不同的人生階段會有著不同的任務,也有不同的角色要扮演,我們的觀念也會受到外在環境影響而不斷的改變,因此,我們為了因應這些種種的挑戰及適應環境的能力,於是引發了新的學習動機,使我們在不同的人生階段有了不同的學習需求。對於新學習來說,當我們真正體悟到學習所帶來的重要性時,才能真正的改變自己,別人也才能影響我們,就如同心理學家米爾頓.艾瑞克森曾說:「只有當一個人自己感覺到需要自我改變的時候,你才有可能真正的改變他。」
終身教育專題研究 課後心得
授課日期:107/3/7(三)
授課地點:暨大A302教室
任課老師:吳明烈 教授
學號 :106409506
學生 :林秋玉
今天老師上課讓我們在位的同學們思考「終身教育」與「終身學習」的不同之處、分享在我們周遭的生活當中終身學習的典範,也提到大陸目前對終身教育的社會觀,90年代「終身學習」取代了「終身教育」,「學習」一詞較易被一般人接受。了解到學習是從個人面出發、強調個人的需求與態度,學習是無所不在的,學習目的在改變,而且要改變成更好。
終身教育即是「一輩子的教導培育」。主要精神為「是一種活到老、學到老開放性的社會教育」,是「上所思,下所效」,從制度面從國家政府與機構來看。
終身學習(Lifelong Learning)即是指「一輩子的學習」。「終身學習」的推展乃是一種只有起點,而沒有終點的社會發展歷程,「終身學習」具有促進個人發展、社會進步、經濟發達及文化繁榮等多元價值。
吳明烈老師的嘉言錄告訴我們:
學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。
終身學習是一連串的探索與驚奇之旅。
工作學習化,學習工作化。生活學習化,學習生活化。
人的觀點,來自於現在站在那一點,也決定未來會站在那一點。
生命中所有的遇見都是最好的遇見;所有的發生都是最好的發生。關鍵在於能夠從所有遇見與發生中,找到意義並獲得啟發。
學習型組織的發展,猶如凡鐵鑄成寶劍的過程,即使寶劍尚未鑄成,但也已非當時的凡鐵,一切的努力已有了改變。
「學習」是發生在生活周遭,要有學習的動機。
「學習」是增進知識技能的活動。
「學習」是有目的,不同國家、不同的政策,有不同階段的發展學習,須從國家面與機構面來完成。「分享」是落實終身學習的必要方式,找到終身學習的正確切入點與著力點,珍惜每一次的生命感動,人的生命史就是一連串的學習與成長史,邁向「五共」的學習型人生,才能夠與眾人「共學、共享、共好、共樂、共憶」。投資於終身學習,亦為對個人、組織、社會與國家之最佳投資,透過不同的方法、不同的空間、隨時隨地、不斷的學習,最終達到自益益人的「自我實現」。
組織學習課後心得與反思
課程時間:2018.03.03
課程地點:暨南大學教育學院A307室
學系:106終發專班
課程名稱:組織學習研究
學生姓名:廖鳳雪
學號:106436506
課程進度:導論
組織學習的基本定義「組織的學習必須透過個人的學習,但組織的學習不等於組織成員的學習,必須提昇至組織的層面上。組織學習是組織發展的重要內容。」
一般來說每個人所接觸的組織順序為:家庭、學校、社區、企業,所以若是從家庭開始形塑組織學習的榜樣,相信家庭成員都能受到薰陶,並且一生受用。目前因一雙兒女都在念小學,而有機會再次接觸國民小學這人生第二階段的組織。新生說明會時,校長也提到他所帶領的教師團隊常進修、或組成自主學習的讀書會等,他深深了解個人成長與組織發展息息相關,這也進而帶動了學生主動的學習以及整個學校的學習氛圍,幾年下來,學生、老師跟學校的進步都是有目共睹的。對所在的社區來說更是注入了一道活水。住在這區的居民們也有了學習的動力,不管是語言藝文的、健康運動的或是志工服務等等,讓社區的進步有無限的可能。養成了這樣的學習優點在進入企業後,則能帶動產業的永續發展與創新,組織學習的重要性不言而喻。