成人教育學研究
課程時間：2023/12/12（二）
課程地點：圖書館前大草原
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：台灣成人教育現況調查分析及應用 — 樓家安、劉恩綺報告
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：李慧琪
學生學號：112409502


今天上課的地方很特別，是在學校圖書館前大草原正中央的大樹下，清晨的陽光，穿透盎然的綠葉，灑落在綠茵的草地上。藍天白雲，清朗的空氣中，我們鋪上野餐墊，擺上咖啡與美食，並肩而坐，享受自然與知識的交融。
家安與恩綺同學報告台灣成人教育現況調查分析與應用，看似生硬的統計資料下，卻是與我們每個人生活息息相關的數據調查。經過蒐集、整理與分析後的數值資料，讓我們清楚地知道了台灣成人教育的現況、變化與國際間的比較。在議題討論中，我們也藉此分析探討這些數字資料背後可能代表的意義。
世界在科技的助瀾下不斷地快速變動著，規律的統計調查資料，幫助我們瞭解特定群體的特徵與發展，協助推斷未來趨勢與變化，從而形成社會政策制定的催化者。

課程時間：2023.12.19(二)
課程地點：Coffee Reflections OLD 咖啡 反思
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第十五單元 高齡學習理論與實務
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學生學號: 112409509

隱身巷弄中的咖啡反思OLD鬧中取靜，聽不到外頭呼嘯而過的車聲，像世外桃源，這次的上課地點選在此處，讓枯燥的學習，增添了色彩，伴隨濃濃的咖啡香，我們沉浸於學海中。
台灣將於2025年步入超高齡社會，65歲以上老人占總人口比率為20.8%，也就是平均每5位就有1位65歲以上的長者，加上醫療技術提升及個人對保健的重視，65歲以上的長者有很多都是亞健康的長者，活動力都還不錯，面對退休後的人生，如何活出價值，如何達到「馬斯洛的需求層級」中的「自我實現」和「超越自我」的境界，那就只有不二法門-「學習」。
同學的報告中，有提到高齡學習和高齡者學習的特性，我覺得這就是高齡學習的「教」與「學」要掌握的核心。活動的設計要以學習者為中心，高齡者不喜歡太大的學習壓力且有較高的自尊心，喜歡與人群社會互動會主動參與學習，團體的異質性較大，主要是要發展任務，追求人生價值。
報告內容中有針對幾個先進國家，因應高齡化的社會，所發展出有特色的學習活動跟同學分享，其中我對歐盟提出的第三年齡大學印象深刻，這是英國學者拉斯里特（Laslett）於1989年所提出的第三年齡（third age）一詞，他將人生分為(1)兒童及青少年期、(2)職業及謀生期、(3)退休期、(4)依賴期，四個年齡階段，而老師更補充了更容易認定的分法：(1)進入職場之前、(2)進入職場、(3)職場退休、(4)失能狀態，所以全球面對高齡化的趨勢，制定了許多政策，不外乎就是希望縮短失能狀態，讓第4年齡的時間越短越好，那就必須在第三年齡時，給予更多的福利，提倡高齡學習，活躍老化。
聽取同學報告最大的收穫就是同學會將所有資料彙整分析，再用我們容易理解的角度報告，讓我們能在最短的時間內對課程內容融會貫通，是一種雙方獲利、一舉兩得的學習方式。

課程時間：2023.12.12(二)
課程地點：學校大草皮
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第十四單元 台灣成人教育現況調查分析與應用
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學生學號: 112409509

暨大校園腹地廣闊，藍天、白雲、綠樹、草地，在暨大隨處可覓得，身為暨大人不來享受，豈不可惜了！
這次的上課地點安排在一望無際的綠色大草皮上，大家在樹蔭下席地而坐，一邊聽取老師的知識傳授及同學的精闢報告，一邊享用同學們精心準備的餐點，抬頭還可看到碧藍的天空上妝點著雪白的雲朵，涼風徐徐吹來，一切美好盡在不言中，這就是最棒的學習了（人事時地物皆備）。
本週的單元是「台灣成人教育現況調查分析與應用」，恩綺和家安報告中，詳細的為我們講述了成人參與教育調查結果各個面向的分析以及與韓國和英國成人教育參與狀況的比較，也提及了調查後結果的應用，收穫碩果累累，受益匪淺。
調查結果我們可以看到台灣的成人教育現況為：
1.教育程度高的人，參與的比例高
2.參與正規與非正規學習以女性、18-54歲、具碩博士學歷、屬於勞動力者都有較高的參與比例
3.成人參與學習活動類型以參與職業成人教育為主，也就是為了工作上所需要而必須去上課進修，其中以商業／管理比例最高，其次是資訊科技，第三則是教育／心理
4.成人參與普通教育學習類別，則以健康休閒比例最高，其次是藝術文學，第三是語言系列
5.成人參與媒體素養相關學習活動，以女性、18-24歲、具碩博士學歷、就業者有較高的參與比例
6.參與學習活動最主要的障礙以情境障礙為主，其中又以工作限制比例最高
7.以北部地區參與學習比例最高，而居住縣市以新竹市最高，這應該與人口教育素質及環璄產業有關
成人教育調查可以讓我們了解成人終身學習參與的概況以及終身學習的發展情形，不論是政府政策的改革參考或是民間機構的課程發展，還是一般民眾的學習風氣……等，都能有所依據。
同學的報告中，也有針對韓國和英國的成人教育參與調查做了分析比較，韓國的終身教學推展有其成效及規模，因應國際趨勢，設立終身教育專法，透過「國家終身教育振興院」，每五年修正檢討終身教育促進計畫，奠定終身教育基礎；強化終身學習系統，透過學分銀行系統，促進學習參與率；設置終身教育師，培育終身教育專才，實現學習型社會理想。而英國的「學習與工作研究所」每年進行的成人教育調查，能準確掌握成人學習的現況，引入「終身貸款權利」政策，賦予個人在職業生涯中的繼續學習的能力，解決英國技能短缺和提高生產率。二個國家的推動政策，都值得台灣借鏡，有比較就有進步空間，期望台灣也能跟上，打造學習型社會。

課程時間：2023.11.28(二)
課程地點：2911 Cafe
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第十二單元 成人教學的理論與實務
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學生學號: 112409509

這次的報告主題談論到成人學習的理論與實務，慧琪同學介紹了許多成人學習的相關理論，讓我如獲至寶，因為有這些先進的專家學者為學習做了這麼多的理論分析，我們才能受益，獲得許多學習的方法來提升學習效益。
要研究成人學習必須先了解成人學習的特性，除了同學報告中提出的重點外，我在台灣教育評論月刊也找到相關文章，黃明玉（2004）認為成人學習者的學習行為是積極的、主動的。黃富順（2002， 2005）與孟琦、丁琳琪（2008）更進一步分析成人的學習特性，整理出下列五項：
1. 學習活動的明確結果：係指成人的學習目的並非冀求遙不可及的未來，而是 要求在日常生活中加以應用。
2. 問題中心的學習架構：係指成人生活中有一定的困難或問題要處理，這些問題會成為成人學習的誘因、過程及內容，故成人的學習性質乃屬於問題解決 導向，追求應用而非知識。
3. 內在化的學習動機：係指兒童時期的學習動機常是起源於外在力量，例如分 數、師長的獎勵與懲罰等，但成人的學習動機則往往來自於困惑的問題、想要完成工作、提升自我、提高生活品質或追求發展等。
4. 經驗是學習的助力，也可能是阻力：係指成人的經驗豐富且多樣，反應在學習上常有三種現象，一是成為學習的助力，二是成為學習的阻力，三是經驗的多樣性並形成學習團體的異質性。
5. 主動參與學習活動：係指成人自己做決定，並為自己的決定負責，故成人的學習是主動自發的。
成人學習者因著自身獨特的學習特性，不同於一般學校課堂中的學習，有時可能需要不斷重複學習才會產生學習效果，故大多會運用經驗學習與自我導向學習兩種學習方式。究其原因，一則因為成人具有豐富的社會生活經驗，此正成為成人學習者的重要資源，透過經驗不斷重組與改造的歷程來提升學習成效； 另外，成人學習者具有強烈的內化動機與主動意願，故能自我評估需求、尋繹適切的學習目標與學習策略，透過自我導向學習來獲得學習成果。
正如老師課堂上所提過的學習的三大導向：需求導向、問題導向、發展導向，成人學習者會從需求面去選擇學習的方向，再從學習中去解決所發現或面臨的問題，進而發展出終身學習的習慣，這也是老師不斷提及的學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。
今天的課程我們直接到喬群同學位於中寮的2911Cafe上課，當天適逢中寮鄉龍眼林休閒農業區舉辦成果發表會，該單位向縣府爭取經費，進行在地友善歐包研發製作，經過一個月的課程，動員社區力量，開創在地食材、新觧蔬果的多元應用，推動低碳友善的健康餐點，帶動觀光產業發展，這也是終身學習的一種樣貌。

課程時間：2023.11.21(二)
課程地點：A302 研究室
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第十一單元 組織學習與學習型組織
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學生學號: 112409509
從小我們就被教導把問題加以分解，把世界拆成片片斷斷來理解。這顯然能夠使複雜的問題容易處理，但是無形中，我們卻付出了巨大的代價 — — 全然失掉對「整體」的連屬感，也不了解自身行動所帶來的一連串後果。
今天，在學習型組織的領域裡，也有五項新技術正逐漸匯聚起來，使學習型組織蛻變成一項創新。雖然，它們的發展是分開的，但都緊密相連關，對學習型組織之建立，每一項都不可或缺。我們稱這五項學習型組織的技能為五項修煉。
第一項修煉：自我超越（Personal Mastery）
「自我超越」的修煉是學習釐清並加深個人的真正願望，集中精力，培養耐心，並客觀的觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。精熟「自我超越」的人，能夠不斷實現他們內心深處最想實現的願望，全心投入、不斷創造和超越，是一種真正的終身「學習」。
第二項修煉：改善心智模式（Improving Mental Model）
「心智模式」是根深柢固於心中，影響我們如何了解這個世界，以及如何採取行動的許多假設、成見，或甚至圖像、印象。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。把鏡子轉向自己，是心智模式修煉的起步；藉此，我們學習發掘內心世界的圖像，使這些圖像浮上表面，並嚴加審視。有效地表達自己的想法，並以開放的心靈容納別人的想法。
第三項修煉：建立共同願景（Building Shared Vision）
如果有任何一項的領導理念，幾千年一直能在組織中鼓舞人心，那就是擁有一種能夠凝聚、並堅持實現共同的「願景」，一種有共同的願望、理想、遠景或目標的能力。但是許多領導者從未嘗試將個人的願景，轉化爲能夠鼓舞組織的共同願景。組織所缺少的，是將個人的願景整合為共同願景的修煉。
第四項修煉：團隊學習（Team Learning）
團隊學習的修煉從「深度匯談」（dialog）開始。「深度匯談」是一個團隊的所有成員，攤出心中的假設，而進入真正一起思考的能力。團隊學習之所以非常重要，是因為在現代組織中，學習的基本單位是團隊而不是個人。除非團隊能夠學習，不然，組織也無法學習。
第五項修煉：系統思考（System Thinking）
企業和人類的其他活動，也是一種「系統」，也都受到細緻且息息相關的行動所牽連，彼此影響著，這種影響往往要經年累月才完全展現出來。
老師又補充了一個修練：知識管理，可以增進組織學習的效能，從知識的獲得、知識的儲存、知識的分享、知識的創新到知識的應用，組織學習的一項重要工作就是社群的發展，藉由社群成員及各種社群的彼此互動，組織得以達到知識與學習分享的效果，往往是組織知識創造的來源。
同學也在報告中舉出了一些學習型組織在實務上的應用，可看出這些大型公司的目的都是在建立一個促進學習和改變組織文化的投資，以應對不斷變化的市場和技術環境，進而才能在這瞬息萬變的社會，占穩一席之地。

課程時間：2023.11.18(六)
課程地點：中興新村&南投文化局教室
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第六單元 學習型城市的未來展望與永續發展
第八單元 社區學習的理論與實務
第九單元 社區大學的永續發展策略
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學生學號: 112409509

今天我們移地上課，來到了南投縣經濟部臺灣創新園區，參與了南投縣的喜悅，當天南投縣政府在創新園區辦理「112年度終身學習暨學習型城市博覽會」，今年的博覽會將環境教育、藝術與文化文主題，並融入永續的概念，現場有39個攤位展現各單位推動終身學習的豐富成果，南投縣自105年起即辦理學習型城市計畫，把觸角延伸入各社區，目前已經累積159個學習型組織，讓民眾都能就近學習。而且南投縣是全國第一個也唯一個獲得教育部認證的學習型城市，對於腹地廣大、交通不便的南投縣而言，可以開展全縣民的終身學習，是一件很驕傲的事情。
在現場我們參觀了每個攤位，也親自體驗了一些課程，不得不佩服南投縣對學習型城市的投入心力，每個社區大學的課程豐富又有美感、在地小學發展在地特色課程也是在落實終身學習的理念、民間團體帶著新創意融入偏鄉，為偏鄉注入活水，展現了許多不同的學習方式，如同老師說的，到天鵝堡的方法不會只有一種，教學有法，但無定法，貴在得法。
下午來到了優秀學姐任職的文化局上課，跟在職專班的同學一起學習，首先聽取了李玉蘭學姐的簡報，她提到了自己的斜槓人生，好讓人欽佩，也給自己在未來的求學路上多了點信心。接著是同學的報告，報告中詳細的說明了台灣社區大學的歷史背景，也分析了其發展策略，另我感興趣的是剖析國外的社區大學這部分，美國兩年制的社區學院，是一種很棒的政策，可以先在學費較便宜的社區學院就讀二年後獲得副學士文憑，然後再轉到四年大學就讀三、四年級，方便在職人士再培訓，採用2+2方式完成學士學位，真是良策。這種政策，似乎跟台灣的二技讀完再去讀四技的模式很像。

社區大學的課程多樣化、多元性，總會吸引同好者去上課，那麼一個人走得快，一群人走得遠，找到對的一群人走得快又遠，這就是最好的終身學習的典範了。

課程時間：2023/12/16（六）
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究第四堂心得(終身學習者的意涵、概念與培育策略)
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：徐映苹
學號：112436504
今天的課程單元是「終身學習者的意涵概念與培育策略」、「終身學習節-成人學習週的規劃與實施策略」，課程開始前，老師提到做學問的「三挖理論」：找對地方挖、努力的挖、持續的挖；並且分享如何打造正能量生活圈，就是保持一顆善良的心，多與正能量的人往來；有正向的人生觀與態度，在順境要感恩、在逆境也要感恩，讓生命處在正能量生活圈是非常重要的。老師分享一位台南不具名的讀者，以明信片回饋讚賞老師發表於2023.08.20自由時報的文章「創造屬於自己的故事」，這就如泰戈爾所說的「用生命影響生命」。
接著，老師教導我們做報告或學術研究上的學習方式，在一開始的架構確立非常重要，必須先有完整清晰的架構，聚焦在學術研究的主題，便於後續進行研究方向的確立，再來可針對主題進行資料蒐集，引用文獻期刊以最新近的為主，比較符合社會現況及全貌，根據蒐集到的資料進行引述、詮釋、分析、比較和批判，最後一定要綜合歸納，時間有效的應用，以研究和需求為導向的閱讀。
今天有三組報告，「終身學習者的意涵概念與培育策略」舉例不同的終身學習途徑及方式，並且帶了16種衣服摺法的活動，學習有效率的摺衣方法也是一種知識管理。
在「終身學習節-成人學習週的規劃與實施策略」報告中，提到各國終身學習的發展及概念，各組發揮創意和巧思設計隊名、隊呼、隊旗及班服，展現團隊合作的精神。
在「社區學習的理論與實務」，介紹國內外社區總體營造的成功案例，說明社區學習帶動社區發展與營造進而推展在地文化發展，活動以社區發展協會的會長身分，以社區現有資源規劃如何促進社區發展，各組設計靜態與動態的各種課程活動，動員居民從個人開始拓展到學校、社區，感覺社區瞬間熱鬧起來。老師更提醒要善用推動社區學習與發展的五隻手，1.握手-廣結善緣2.牽手-與人合作共好，3.舉手-勇於發問，4.拍手-鼓勵自己與他人，5.動手-付諸行動。
今天的「三挖理論」、有效率的摺衣法、設計隊名、隊呼、隊旗及班服、還有推展社區發展的各項活動設計，都在正能量生活圈的概念下完成，感恩又是身心靈豐沛的一天。

今天到達上課的地點,立馬拍照打卡上傳， Po文的留言處立馬傳來一則則羨慕的留言～～～是的！我們今天來到埔里【咖啡。反思coffee】來進行我們今天成人教育學的課程。今天的課程題目是高齡學習理論與實務是由沂茹跟潔霖同學來報告，他們兩位除了準備非常充分的內容與最新的資料外，還因應我們今天上課場地無法投放投影片，他們還準備了很多大海報來輔佐他們的報告，他們的用心值得我們學習。
台灣將於114年進入超高齡的社會，平均每五位就有一位65歲以上的長者。也代表著以後高齡學習的需求會越來越大。在今年12月9號舉行的2023教育政策研討會上也提出了高齡教育的重要性分別有一，退休後持續學習不同的知識，能維持身心健康，降低受騙風險。二，提升銀髮族二度就業機會，激發年長者學習，同時也能促進國家發展。所以高齡教育現在應該都是國家教育發展的重要方向。進而發展能涵蓋一整個
人生的終身教育。
報告中也分別報告了歐盟，英國，日本，韓國以上先進國家，這些國家的政府為因應高齡化的社會，已將老人教育及高齡學習納入國家政策。其中讓我覺得特別有感的是英國的高齡教育政策，英國的第一所第三年齡大學，是1982年與劍橋正式成立的時候英國各地變依照其型態紛紛成立該地方的地三年齡大學，還形成一股國際風潮。現在第三年齡大學被英國的成人教育界視為1980年代的重要運動之一。英國的第三大學的教學型態，不採用傳統的教學方法，改用學習者為中心的學習方式他們不使用教師的字眼而是建立第三年齡模式的分享學習，以促進高齡者能夠去發現自己，找到自己生命的意義。他們強調學習者也可以是教學者，教與學可以合一，所以在英國第三年齡大學中的每一個會員都期待著學習，因為只要他報名參與學習，同時也在教學分享。期望達到彼此互相教學相長。
在課程的最後吳老師補充了第三年齡的定義，第一年齡：出生到成長學習時期，第二年齡：工作到退休時期，第三年齡：退休到生命衰退，第四年齡：生命衰退到生命結束。當然，第四年齡的時間越短越好。課程結束之前老師用泰戈爾的一首詩，（生命影響生命）。期勉大家，要把自己活成一道光，去照亮別人，影響別人。