課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.09.22
課程地點：中科A302
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習的再概念化與發展潮流；聯合國教科文組織推展終身學習
的內涵、影響與貢獻；經濟合作發展組織與終身學習的發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張玉旻
學號：107436517
今天是第一次上吳教授的課，因為早已耳聞他的淵博學識與專業的行政經驗，覺得他應該是有著教授般濃濃嚴肅的味道，原本是懷著忐忑不安的心情來上課，但經過上課一開始同學們的自我介紹後，他一一回應、娓娓道來的過程中，果然傳聞不假;但言談中他妙語如珠，將嚴肅的聯想不攻自破，而且發現他是一位兼具備理性與感性的性情中人。

今天上課後的心得如下:
1. 生活學習化，學習生活化: 從翁森 四時讀書樂 的詩句:「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章」，點出了學習是無所不在的，日常生活中的任何人、事、物都可以成為我們學習的對象，千萬不要被課本和教室所受限。想想我的學生除了學習到課本教授的知識外，生活中處理問題的能力，樂觀正向人生觀培養、對自己的自我肯定、樂在學習和良好的生活習慣等等也都是很重要的，在學校我也應該適度的引導。

2. L>C 理論:個人/組織的學習速度大於環境的變化速度，就可以創新; 個人/組織的學習速度等於環境的變化速度，就可以生存; 個人/組織的學習速度小於環境的變化速度，就會死亡。我對於最後的”死亡”，很震撼!身處在知識半衰期越來越短的世界，環境快速變化的社會，想起以前的日子，簡直是「溫水煮蛙」一般，無視學習的重要性，將被社會淘汰、接近死亡而不自知。

3. 重視需求導向:找出你的對象的需求是什麼，進而想出可行的策略，吸引他來學習，維持他們的動機，融合在地文化，才會讓結果有成效，維持長久。從這個理論，我要知道學生的需求是什麼，教學的過程中應該同中求異，每一個學生的生活環境和家庭背景不同，所以需求不同，動機也會不一樣，行行出狀元，應該啟發並尊重學生多元發展。對於「融合在地化」，我發現與現行推動的十二年國教精神不謀而合，因為它也鼓勵各個學校應結合當地的文化和生活，各自發展學校的特色。

4. Learning City強調橫向的連結:單打獨鬥或是強調個人主義的觀念應該摒棄，一加一是會產生大於二的時代來臨。以前的教學現場，每一個老師對於其他老師的教學大多是不過問的，較屬於封閉的狀態。但現在的教學現場，開始推動Co-teaching或共備觀議課，數個老師授課前一起討論課程如何進展，用什麼方式可以讓學生更容易學到東西，每個老師提出點子，激盪出意想不到的火花，過程中，可以擴展自己的教學視野，學到很多東西。接著藉由公開觀課，老師們對教學者提出建議，教學者也藉由省思來精進自己教學，讓學生受益。這也是老師們橫向連結產生的效能表現。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.09.22
課程地點：中科A302
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習的再概念化與發展潮流；聯合國教科文組織推展終身學習
的內涵、影響與貢獻；經濟合作發展組織與終身學習的發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：賴駿青
學號：107436507
學習心得：老師在課堂上對於終身學習的一些概念影響及發展給我一些衝擊，也扭轉了學生一直以來對學習的一些觀念跟想法，覺得相當有趣及啟發，學習的各種構面及情境，只要了解與認識，學習是無所不在是隨時隨地的，以下幾點為自己課後的學習心得。
“學習-生活-習慣”人從呱呱墜地起就開始學習，從小家庭教育到學校教育乃至於到社會的成人教育，人們無時無刻的都在學習，但大部份人們往往從學校正規的學習環境畢業投入到職場後學習的心態跟想法就開始處一種較為背動的停滯狀態，對於學習就開始找理由找藉口，最後變成是一種痛苦的學習，不開心的學習，被逼的學習，事實上只要能將學習的想法跟心態溶入生活，讓生活當中學習且變成習慣，這樣的學習是不知不覺完全沒有壓力的。
“L>/C”學習與改變，在這個知識爆炸時代，知識隨手可以取得，但相對的知識衰退期也很快，如何在這個變化快速且競爭時代能不被淘汰，唯有靠著學習，不斷學習並且接受新知識讓學習速度要大於改變速度，學習速度快亦能求新求變，不僅能存活近而發揚光大。這個環境這個世界一直在變化，小到個人家庭，大到企業國家都是，保持存活是不夠的還要能不被淘汰才是應該的故持續學習並且能快速運用知識這樣才能這個社會環境/在職場甚至在世界創新改變順應潮流發展。
“學習無所不在”對所有萬事萬物都保持著學習的心態，珍惜生活當中無所不在的知識，這會讓你處處皆能有獲取新知的喜悅，學習環境並非只有侷限於課堂上的學習，透過正規/非正規/非正式學習，亦是對於求取新知的心態。
“世界發展潮流-終身學習”從古至今學習才是人類發展演化的重要核心，從古代山頂洞人在山洞內的教育/學習傳承，造就人類未來，但也因為時代改變，萬事萬物急遽的變化，雖然一開始沒有一個較為完整且有系統的做法，但終身學習的想法都一直持續發展當中，終身學習到了後期才有受到一些國際組織的重視，世界各國組織針對終身學習理念持續推動相關教育發展與革新也每定期推出相關會議針對當代時勢為主題，倡導終身學習的理念，因為所有的問題最終都來自學習與教育的不足，故為決解人類問題，各國都有相同的理念因此紛紛高相關經費的投資。
“不均”在現處的這個環境隨處可見的是貧富不均，一直以來都是認為有好經濟就有好的環境給人們接受教育，常常在電視報導中見到因為經濟狀況不好老百姓接受教育機會降低，但”學習”不應只是存在於某些特定人當中，當大家都能時時學習處處學習並增進知識及技能相對的就能增強競爭力，因為終身學習與勞動市場、經濟成長及國家競爭力都習習相關，如何創造一個好的學習環境讓人們隨時隨地都在學習近而改變，經濟變好國力相對自然增強，百姓亦能享受到經濟長成帶來的好處，跳脫以往的學習與教育的框架，如此能讓個人終其一生當中都能隨時隨地的學習且豐富自己的人生。

課程時間：2018.09.25
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：劉怡汶
學號：107409511
這次的課程在進入主題之前，老師先跟我們分享了差異化經營、傳承與創新的重要性，就像一間老店可以長時間不被市場淘汰，除了有某部分對於傳統的堅持外，更重要的是組織內部不斷的學習與創新，才有可能經得住社會變遷所帶來的考驗，而我們也要懂得藉此學習好的組織的經營方式，因為都有其成功之道。另外老師還談到了班級經營的重要性，如果一個班級可以保有快樂的學習氣氛，並懂得團隊合作，那麼一定可以對彼此帶來很大的成長與收穫。
接著，今天介紹了一連串成人教育學發展的脈絡及歷史起源，讓我們對於成人教育學的背景有了更進一步的認識，另外還帶到了一個「批判」與「批評」的概念，以前我們並不會特別去想說這兩個詞彙的差異在哪裡，但經由老師解釋才了解批判的概念來自黑格爾提出的正反合，「正」就是我們要找出值得學習的地方；「反」並不是指反對而言，而是指出有哪些不足的地方可以加以修改使整體更完美，亦或是對其論述有不認同之處等；而最後的「合」則是要能把觀點統整的呈現出來，並提出自己的一套看法。其實正反合的概念上不只能用在學術上，在我們的日常生活也能夠加以運用，當我們面對一件事情或是一個新聞議題時，不能只是一味地批評，反而是要以正反合的這個概念加以思考，才會有較為完整的收穫。
再來老師有提到要我們懂得善用自己的優勢，像是我原本是念觀餐系的，如果我可以把以前學到的概念與成人教育這塊加以結合，那麼也許可以碰撞出不同的火花，而這也將成為我與別人不同的優勢之一。陸續還提到了第一、二、三、四年齡階段的概念，第一年齡指出生到就學；第二年齡指就業階段；第三年齡指退休階段，且最早在法國興起第三年齡大學的概念；而最後的第四年齡則是指依賴期。這樣劃分年齡階段的概念我覺得很新奇，尤其是身在這個終身學習的時代裡，越來越多的人重視畢業後、職場後的再學習，這樣的氛圍不僅能讓大家一直保持在成長的節奏中，更可以讓學習這件事一直持續保持下去。
最後的部分也是我認為最為重要的，老師在課堂的最後，幫我們釐清了「成人教育」、「終身學習」與「學習社會」等三個概念，首先「成人教育」是指針對成人所實施的形態及活動；「終身學習」包含了life long、life wide的概念，表終其一生的學習，但像學習方法、學習動機與學習習慣等都是要從小就開始培養的；而「學習社會」是指一種社會型態，一個終身學習的社會，人人學習且處處學習。老師的解釋讓我們對於這三個名詞有了更深入的瞭解，並明白這三個概念就像是三個同心圓，學習社會包含著終身學習，終身學習又包含著成人教育，當這樣的結構以圖像的方式呈現出來，讓我們對於整個架構有了更全面的了解。
其實在經過這一兩次的課程之後，讓我們對於終身學習、成人教育的概念有越來越深入的理解，總覺得越是認識越發覺其在這個時代當中的重要性，而我們也須從中加以努力學習，把其運用在未來自身的專業之上。

課程時間：2018/09/22
課程地點：中科A302
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習的再概念化與發展潮流、聯合國教科文組織UNESCO推展終身學習的發展、經濟合作發展組織OECD與終身學習的發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林琬禎
學號：107436508

心得：學習了這堂課，記得老師說的學習生活化、生活學習化，這理念可運用在小學教學場域，應從小培養孩子擁有自己學習的能力，好的學習習慣，如同目前十二年國教提倡的「核心素養」，及以前九年一貫課程強調的「帶著走的能力」，擁有良好的學習態度及方法，之後即能依本身需求，或在不同的人生階段，都能夠做到終身學習，順應環境社會的變遷，甚而求新求變創造未來，而不是因應改變再去學習。另還學到一個重要概念是lifelong learning←→lifelong earning，學習與獲得的良性循環，這在偏鄉尤其重要，也可以讓偏鄉孩子從小養成優良的學習態度，或者配合經濟發展的需求，和終身學習理念相輔相成。
經由這堂課，也認識了經濟合作發展組織及聯合國教科文組織，在終身學習領域的重要貢獻和影響，並了解原來目前全世界有這麼多國家在推動終身學習、回流教育，促使成人經由學習提高其人力素質，並促進經濟繁榮發展，經由這些認識，讓我開拓了視野，增進國際觀。

課程時間：2018/09/22
課程地點：中科A302
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習的再概念化與發展潮流、聯合國教科文組織UNESCO推展終身學習的發展、經濟合作發展組織OECD與終身學習的發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：蕭宗原
學號：107436504

離開學校這麼久了，如今要再重新拾起書本、踏進教室，著實有點掙扎。也想著可以撐整天的課程嗎？萬一下午打瞌睡怎麼辦？
以上這些想像，其實是多慮了！這天精神好的很，（承認有打了幾個哈欠），不是前一天睡好好，也不是咖啡喝多了，而是明烈老師溫文但又風趣的講課是最強的黏著劑！
一、「學習無所不在，珍惜生活中所有事物」。終身學習是全面性的，包含正規、非正規及非正式學習。過去自己卻認為學習僅就是在教室裡、有講座授課這樣的形式，卻忽視了非正式學習這一重要部分。聽一個演講、閱讀、與朋友交談，甚至旅行，這些都是學習的一環。學習是不拘形式的，而日常生活當中我們也正透過這些非正式的學習，無形地漸漸增加我們的智慧。明烈老師說人類最早的學習就是在互相交談中進行的，說的也是，人類的祖先怎會有開班授課這件事呢？
二、藉由明烈老師分享求學歷程經驗、生活所遇點滴，顯現日常週遭平凡的一事一物，都是我們學習的因子。
三、Learning ≧ Changing。隨著科技技術發展、各項知識的爆炸層出不窮，知識的衰退期也跟著大幅縮短，學習新知的速度要比外界改變的速度更快。這樣的改變，也使得自學能力比拿到高學歷更重要，因為在新科技浪潮襲捲之際，終身學習早就已經不是一句口號，而是一個攸關大家生死存亡的轉攂點，因為，我們要有被利用的價值。
四、「終身學習」這項工作，原來已經有許多國際組織、國家大力推動頗久，也都有許多成果，我們雖然也有「活到老、學到老」名言，政府也曾推動終身學習護照，但似乎沒有接續相關細項作為、後續政策，公務人員終身學習時數也變得應付行事。政府應該作為領頭羊，營造學習領域、氛圍，進而影響民眾，落實終身學習的要旨，學習無時無刻，就在日常生活中。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.09.22
課程地點：中科A302
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習的再概念化與發展潮流；聯合國教科文組織推展終身學習
的內涵、影響與貢獻；經濟合作發展組織與終身學習的發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：葉世凱
學號：107436516
學習心得：
每個學科均有其源起、概念與發展趨勢，終身學習理論也不例外，它深入每個人的生活而無所不在，它涵蓋了我們的生命歷程。生活上的任何情境.對話.分享.旅行.美食等都是學習，也就是世界即教室、處處是學習(非正式)。教育學者杜威說:你教孩子學什麼，就是在阻礙他的未來成長。傳統教育學生不敢發表自己意見，有問題不敢發問，學習動機不強烈，少有小組討論。而今天的上課是對話並參與討論，發表自己的看法，從談論中分享同學的看法，老師的分析，之後的課後心得報告，改變了一個學習者學會表達、會思考、會自主多元學習，會創新發掘問題，落實了人文主義之學習。
無論是本土化、全球化，從以前到現在，在在均顯示個人要生存，家庭要和睦，社會要安定，經濟要成長，國家要進步，人民就要學習，最終體會終身學習的重要性方能達成。實務在推動上需保障人員繼續學習的權利、培育師資、政府推動的決心，學習場域的提供與營造，如學習型城市、社區大學、長青大學、樂齡中心等等(需求取向)(非正規)。軟實力方面則是找出自己的價值並快樂學習，也就是學習之後能創造出價值。
而UNESCO提出教育五大支柱豐富了終身學習的內涵，可再加上「學會付出」，會付出就會有行動力，就會去做去學習有責任，這也是人文主義的學習。
終身學習在順應世界潮流與社會變遷下，會有其各階段推動的理念，是工具是人文價值都不能脫離社會公平正義，考慮到弱勢，實現學習型社會願景。社會有分配性，配合創新，終身學習的理念才能實現並終結學習落差。另當追求L＞C的同時，是否找到自己的定位而快樂學習(如對組織的承諾、自我價值、鼓勵自己不斷創新、認識外在衝擊，有長遠的視野)。
而在回流教育的理念上，如德國基爾特制度的先就業再讀書，強調工作經驗，方能體悟學習重要性，真正學以致用。瑞典教育部長巴莫所提的25歲及四年工作經驗再讀書，也是此觀點。而我國學校教育(正規)長達20幾年，這麼長的序幕卻是工作所需的幾%，正如麥肯錫共同報告作者倫德說:人生頭20年唸書，接下來的40至50年工作的模式開始動搖，我們必須開始考慮在整個職涯持續學習和接受訓練。的確，學校只是序幕，接下來的終身學習才是精彩。
結語是為自己定位找出自己的價值、工作型態再出發，有自我價值才能有執行力，鼓勵自己不斷創新與學習，如此學習才能樂學，自己也能如「學習燈塔」般的發揚光大並照耀別人，進而建立一個學習型社會。

課程時間：2018.08.11
課程地點：中科
學系：106終發專班
課程名稱：知識管理研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張棠茱
學號：106436513

知識管理在每一個企業的成長過程中，如果都有有效的記錄、搜集、儲存、管理個人與組織的知識，隨時加強知識的積累和沉澱，就可以讓員工快速地學習與成長。這道課題很難，尤其在學生個人任職多年的傳統糕餅產業中，一直沒有一個讓人印象深刻的口碑產品，還不時地聽到客人抱怨連鎖店商品品質不一致、時好時壞，公司內大師傅們雖有將『職場專門知識』擬出圖片流程且具體實做地傳承給連鎖門市以身作則教導學徒製作產品的基層主管師傅；不禁自問，這家公司內部有沒有做好內隱知識庫循序漸進的師徒傳承的知識學習管理呢？值得學生在此議題上好好深入地學習與研究。

在明烈老師課程中了解：「要有效進行知識管理，必然會涉及到學習。個人與組織一方便必須學習如何知識管理；另一方便則應該繼續學習，以延展知識的層面與深度。」

如何學習知識管理…，需要先自問
1. 我們會學習嗎？
2. 我們想用的時候能夠找到嗎？
3. 我們要如何讓人知道我知道呢？
4. 我們要如何讓知識帶來價值？
5. 我們要如何讓價值發揮創新超越競爭？

知易行難，知難行易，持續學習，無限延伸

終身學習理論與實務研究
課程時間：2018/09/22
課程地點：A302研討室
學系：107終發所在職專班一年級
單元：終身學習的再概念化與發展潮流、聯合國教科文組織推展終身學習的發展、經濟合作發展組織與終身學習的發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：梁佳宏
學號：107436503
學習心得：對於一個跨領域學習的我來說，今天的課程與教授的授課方式，確實對我來說是一個很寶貴的經驗，如同在課堂中，對於教授透過每一位同學的工作經驗作為切入點，以對話式的教學方式，讓我對於終身學習有了不同的認知與看見。課程中，除了理論與實務的相互共融，國際組織的介紹以外，特別是老師分享出國唸書的學習歷程的分享，讓終身學習宛如一部電影般的讓我身歷其境，特別在分享到一個旅遊勝地之所以吸引人，在於三個層次：美景、美食與文化，是否可以與旅人達到共鳴，也讓我思索到今天的企業或機構，必須要有吸引人的核心價值，才能真正的留住人才，並且藉由學習達到認識→認知→認定其目的。透過今天的課程，讓我自己的重新反思自己現有的工作中，對於成人教育有了不同層次的思考，需求導向確實是我們在規劃課程中的核心價值，但是對於需求的定義卻有不同的思維，例如：需求是來第一線工作者的期待呢？還是來自上級（機構）的期待或是課程規劃者本身的認知與評估，都必須不斷的查驗與檢核，才能確保達到訓練最大利益。因此，『學海無涯勤是岸、青雲有路志為梯』面對世界環境的變遷，學習必須打破既有的框架才能Learning≧Change。