課程時間：2018.11.06
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
教學進度:成人學習理論與實務
學生姓名：林秀玲
學號：107409502
學習心得:
老師今天一上課就讓同學分成三組，同學如何利用角色扮演的方式(一位教師、一~二位成人學習者、一位觀察記錄者)運用師生訪談的方式，找到提升學習效能的方法或建議…
分組時我扮演成人學習者的角色，子晴扮演教師，文琪是觀察記錄者。因為子晴心理諮商的背景，她的提問很能引導我以自己本身中年回流研究所的真實身份說出自己在回流學習時遇到的真實現況與感受。同時分飾學生、媽媽、家庭主婦的我與文琪，對於回流學校其實是正向激勵大於壓力的，雖然常感分身乏術但卻樂在其中，另外對於學校一般生與在職生類似代間學習的模式，我也給予非常正面的評價，從開學至今我的收獲絕非單單只來自專業十足的授課教授，這些年輕孩子給我的刺激，他們的創意與熱情，是我另一個超大的收獲，對於提升學習效能方面，我提議可以增加實作或示範教學的方式來增強。分組討論結束各組的分享與報告，我看到另外二組的同學呈現出他們實作時的不同觀察面相，有一組同相提出成人教育機構中對於成人教師的教學熱情及專業職能的提升及串聯與整合的問題，老師提出:個人價值觀的提升及專業的實踐與反思的觀點，讓我很有同感。另外一組的同學透過一步步引導的方式找出成人學習者可能遇到的問題及自覺需要補強的項目，讓我看到引導與自我學習思考的重要性。對於成人回流學習需面對的不只是個人的問題，家人是否支持也是一個能否走到這個階段的終點的重要關鍵，討論的過程中大家提到家庭角色的支持與退讓，我想，對於複雜的家庭角色間，不是要爭誰進誰退而是提醒自己總是要站在一個互相與體諒的角度，真心感謝家人的理解與支持。
老師在討論結束提出師生中的溝通與探詢的重要，傾聽學習者的心聲不只是在學習前考慮學生的需求面，在學習中適時調整達到彼此共識，學習活動結束後做反思與評效；學生不也應該在學習前思考清楚自己要的是什麼，學習中評估學習是否切中需要是否需反應問題，學習後對於自己成效也該該進行成效的反思。件事都具有一體二面的特性，時時提醒自己異位思考，多元思考，期許自己透過不斷的省思，讓學習與成效都能有更多的面相及可能。

課程時間：2018.10.30
課程地點：A302研討室
學系：107終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
教學進度:社區大學發展的永續發展策略
學生姓名：林秀玲
學號：107409502
學習心得:
今天的小組報告主題是:社區大學發展的永續發展策略
在這門課開始小組報告前，老師就提醒同學報告的各各重點，如扣緊主題、理論實務並重、實例與實作…等等，並且在評論時更要掌握正反合的面向。在每堂課間老師也一直加強這些要點，並不斷提醒與老師討論的重要性。老師這些提醒在這次的小組報告中看到落實的執行成效，這周報告的小組資料準備的相當完整，除了介紹了社會大學的起源並舉了美國及英法的社大做為實例，雖然報告中舉出英法第三年齡大學是偏屬樂齡學習的機構，但我也從中獲得新知， 課程中報告的同學舉出一些目前各地較創新的課程做分享，讓我有眼睛為之一亮的感受，例如公仔的影片分享、縫繡創作等，現在的社大課程真的是應有盡有。實作課程同學讓我們分成三組做小組討論，藉由假設是課程規劃單位的需求規劃一堂結合社區的課程，我們這小組以桃米社區結合在地生態規劃生態導覽及DIY課程，另一組同學規劃艋舺地區結合在地環境與在在故事連結，創造社區歷史故事傳承的課程規劃，讓我覺得非常具有在地創生的價值及意義。報告的小組在分組實作討論後也提出他們自己的課程規劃「回到我的制服時代」這個課程設計充滿代間學習的創意思維，利用多元的教學策略應用如:桌遊、書法、抖音等，融合進課程間，這是一堂我看到也會想試試看的有趣課程。同學在小組報告後的提問與回饋及老師給予的回應及回饋，讓我今天受益良多。
從開學至今己過了近半個學期，這段學習的歷程我有另一個非常大的收獲，我融入在一群年輕的學生中一起學習，這些年輕的孩子散發出的熱情及活力，他們在課間、報告中呈現出創意的思維及方法，真的給我非常大的啟發。

此次的課堂一開始有別於平常上課的方式，老師讓我們分成三個小組進行對話以探詢成人學習的需求，以及如何讓這個領域發展得更好。而在這個對話的過程中我扮演了成人教師的角色，韶雯與晉毅為成人學生，而于葶則為觀察紀錄的角色，在這個對話的過程中我們都學到了很多。
其實在對話剛開始，我對於要如何找到話題的切入點以及引導方式的運用感到有點迷惘，但在經過思考之後，我考慮了我們這組成人學生們的共同背景而找到了突破口，那就是由於晉毅與韶雯都是應屆畢業生，就直接來就讀研究所，所以我就詢問了他們為何畢業沒有先選擇就業，而是轉換跑道選擇了終身學習這個領域，他們的動機為何?以及希望藉由這個專業獲得甚麼?而我也很慶幸由這個問題的出發得到了許多豐富的回應與回饋，他們都藉由自身的經驗以及過去所習得的專業侃侃而談。而我也在這當中體會到，教師的角色就是要懂得聆聽學生們的需求，並給予適度地回應，也因此我在分別聽完他們的分享後，試著自己對以上的敘述做個統整，並給予他們回饋，以確認他們所欲表達的與我所接收到的訊息沒有太多的落差。
接下來在對話進行的過程裡，我覺得就流暢了許多，我可以試著根據某個學生提到的關鍵點來做延伸的問題，並慢慢地引導出更為具體的答案，也因此到後來的討論越來越熱絡，也多了許多有創意的想法，而在進行到這個部分時，我發覺到教師需要做到適時地聚焦主題的工作，因為當有時候太多天馬行空的主意浮現時，需要將討論的重心導回正軌，以使討論能夠順利進行，而在結論時，則須根據討論結果做一個系統性的整理，以幫助大家整理思緒。最後在聽各組分享討論過程與結果時，我覺得是非常有趣的，每一組所關注的面向與切入的點都不一樣，但都提供了我們一種新的思考模式，甚至是幫助我們補足所忽略的部分。
經過了這樣對話式的學習，讓我們更充分地體認到老師所說的—「成功的成人教學是透過師生的對話與溝通。」這句話所代表的含意，如若只是在課程中將這個概念帶過去，我想我們的感受並不會那麼深刻，而在今天的課程裡，我們真正扮演了其中的角色，也實際進行了對話的過程，我想這樣的學習是更為可貴且有意義的。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.3
學系：107終發專班一年級
學生姓名：林琬禎
學號：107436508

心得：
上午的課堂老師請大家分享了參加終身學習論壇的感想，可以聽到別人不同的想法，獲益良多，我也覺得參加的縣市付出了很多努力，為了讓縣市民眾有更好的福利服務與發展，覺得很感動。但我覺得各縣市分享做法與成果時，比較沒提到執行上的困難點，以及如何突破難關找出解決方法這部分，如果提出來，其他縣市或專家學者或許可以提出建議，讓整個計畫執行更完善，精益求精。另外如果沒參與學習型城市計畫的民眾，或許不知道該縣市這麼用心努力的進行這麼好的方案政策，所以如何行銷、推廣政策讓民眾有感，當天論壇也是比較少提及的。

OECD根據美國柯羅絲的觀點提出，實現全民終身學習有3種障礙，第一種是結構情境障礙：社經水準、勞動力市場與財政情況皆會影響學習的參與，同時影響到學習供應、學習方案及學習機會等供給面，以及個人的期待與動機。第二種是機構障礙：例如可用性、時間與可近性、教職員的品質及特質、機構的位置等。第三種是個人意向障礙：主要包括個人對於教育與學習的意向、價值與態度等。讓我想到選擇回流教育場所時，也會受到這三種因素的影響，因此個人學習動機尤其重要，動機足夠的話，其他障礙較能迎刃而解。另外社會及環境的學習風氣也很重要，學習風氣濃厚的話，個人也會被影響，如同Andy Green提出的3種學習社會模式：政府領導模式、市場領導模式及社會夥伴模式，由此可見帶動學習社會的重要性。

隨著社會變遷，學習社會是重要的趨勢，且團體動力學習更為重要，以利因應未來的種種挑戰與變革，期待能從虛擬烏托邦邁向具體烏托邦。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.4
學系：107終發專班一年級
學生姓名：陳梅鄉
學號：107436510
心得:
課程中關於回流教育的內容，是印象最深刻的段落，在OECD澄清報告書中提到「回流教育必須成為一種長期的計畫策略，而有助於終身學習的推動。」離開正式教育至就業後，再度回到教育體系，且在生命過程中，讓教育以循環的方式在個人生命中與工作、休閒、退休及其他活動輪替發生，這就是終身學習的正向循環，這也是我們在這堂課程中追求與學習的意義。
雖然在終身學習過程中，會遇到結構情境障礙(環境)、機構障礙(教育機構)、個人意向障礙(自我)，但是隨著未來學習的制度與場域的改變，都將能降低相關阻礙，提升終身學習的參與，透過學習推動經濟，因此當中的知識管理是相當重要的!
在歐盟推動終身學習的發展上，於1996年訂定的歐洲終身學習年後，台灣亦於1998年訂為終身學習年，但相對於韓國有制度的推動終身學習(如終身教育師認證輔助推動)或歐盟腳步，雖還有持續進步的空間，但在借鏡他人經驗後，台灣逐步發展出適合的在地區域的終身學習策略與特色，並融合社會意識去推展。正如全民終身學習論壇中看到的縣市案例，都是階段的成果，未來若能在政治、經濟、社會與文化背景面向皆有發展方案，則更為全面。
其他主題討論中，了解到終身學習的成果估計，其實較難明確進行，因此老師有提到其成效分析可用人力資源的四階層分析法: L1反映滿意度、L2學習前後差異、L3行為-如工作成效是否訓用合一、L4績效成效—具體成效，另外可配合第五階層評估-投報率，就能有較完整的評估。此重點可反映至工作中的應用，未來在自我工作中將可應用此系統化的成效評估方式，增進工作成果的展現

成人教育研究心得
上課時間：2018/10/30
授課老師：吳明烈教授
學生：高子晴
學號：107409512
社區大學在1998年被發展出來，社區大學就是給大人的學校，是民眾的學習場域，歐洲是最早成立社區大學的，此外，他們命名為民眾高等學校，強調啟蒙教育，這真的一個很棒的建設跟發展，因為在這項創舉還沒有發展出來時，大家總覺得在學校讀書是兒童活是青少年才會做的事情，在長大到成人之後，我們就停止學習了，或是覺得這是多餘的，但是學習應該是要無止盡的，有了社區大學，讓人們可以繼續學習，並且可以多學習更多技能。
丹麥教育學之父在設立社區大學時，強調所實施的是解放教育，而解放教育強調的是所謂“心靈的解放”，其實當我們是自主的在學習時，是會令我們覺得身心愉悅的，並且會感受到自我提升。而在社區大學中，課程被分為三大類：學術類、健康類、生活藝能類，其中藝能類最受歡迎，也是最被廣為人知的，大家也很喜歡這類的課程，因為可以多學各種技能，也可以培養更多的興趣，說不定在學習之後也可以成為自己未來的第二項謀生技能。在上個星期六時，我去參加彰化縣的勞資運動會及社區大學園遊會，而社區大學園遊會就是由社區大學裡面的各個課程來擺攤，而成員都是社區媽媽或是已經退休的社區民眾們，像是：植栽設計教學的他們就會擺放他們自己種的小小盆栽來賣、農產品課程的就會販賣他們自己加工或是新鮮的農產品、指甲彩繪課程的，他們就現場幫大家做指甲彩繪、守望相助隊會進行現場安全體驗、而咖啡課程就是現場沖泡咖啡跟販賣咖啡包等等的，透過這樣的園遊會，也讓他們有一個舞台可以展現自己在社區大學學習的成果，又可以賺一點點外快，這就是學以致用、活到老學到老。

課程名稱：成人教育學研究
授課主題：社區大學的永續發展策略
授課講師：吳明烈老師
日期：2018/10/30
學生：陳文琪
學號：107409503
學習心得：
今天的主題是「社區大學」，1998年是臺灣推展終身學習的重要里程碑，而於2002年公布終身學習法，將社區大學明確定位為終身學習機構，促進了社區大學的蓬勃發展。社區大學至今能夠蓬勃發展是因為政府部門的支持，也與民間力量整合，使得現在許多縣市都有數個社區大學，目前社區大學的課程有三種，分別是學術類，藝能類和社團類，課程真的是五花八門，且收費低廉，也吸引許多人來上課學習，真的能夠提升成人終身學習參與率，更可以和正規教育相輔相成，促進臺灣學習型社會的實現，更是扮演學習型城市推動重要推手之一，且社區大學同時具服務和地方創生，並能發展地方學，要讓社區大學更專業，則要落實社區大學的評鑑制度，如此一來才能真的達到促進學習型城市發展。

國外的社區大學，尤以美國的社區大學，可以作為高中與四年制大學的橋樑，修畢學分後可獲得副學士學位，並可轉入大學三年級就讀，這個部分大大與臺灣社區大學的發展規模與運作方式不同，我們則較相似歐洲的民眾高等學校。以美國的社區大學這部分，我的家人有考慮將小孩送去美國讀書，就是以這個部分來做考量，一來可以讓小孩慢慢適應國外環境，二來可以適應全美語教學。

在同學報告實作分組，我們這一組以『桃米社區』為主，透過桃米的生態（蛙類、蜻蜓、螢火蟲…等）導覽，再使用桃米隨手可得的陶土、竹子等製作相關的作品，讓親子在互動的過程中，可以更加了解桃米社區，並藉由了解來愛護這片得來不易的環境。雖然我們只是紙筆規劃，但據了解，桃米社區這樣類似的方式已經行之有年，也謝謝他們這樣的方式，讓桃米的生態一直是多元的。很喜歡這樣的實作方式，透過與同學的討論，達到共學的目的，使學習不枯燥乏味。

課程名稱：成人教育學研究
授課主題：學習社會的批判與省思
授課講師：吳明烈老師
日期：2018/10/23
學生：陳文琪
學號：107409503
學習心得：
老師以他去評鑑的案例，提到不同地方對於這樣的業務仍有許多不同層面的做法，有的地方可能就隨便了事完成最後的報告，有些地方則真的是做得有模有樣的，所以以信義鄉樂齡學習中心為例，老師先針對他們的問題去診斷，並要求評估，針對問題來訂策略，最後再有效的資源整合，在今年10月開始進行服務與改造。

今天開始是同學們的報告，這一組的主題是「學習社會的批判與省思」，學習社會的概念早在1966年由奧地利學者貝德納立克首先提出，其後美國學者赫欽斯則在1968年所提出學習社會的理念。而臺灣近來的教育改革聲浪中也逐漸形成以「終身教育」和「終身學習」來達成「學習社會」的共識，87年定為『終身學習年』，並發布『邁向學習社會白皮書』，91年訂頒『終身學習法』，至今已逾二十年，臺灣現在已有15個學習型縣市，並於10/12舉辦『2018全民終身學習論壇』，同學們更以基隆市和韓國的水源市為例，兩個學習型城市分別有其亮點，都值得許多縣市學習。最後芳珍提到目前臺灣沒有終身學習的專業認證制度，我個人認為若是臺灣可以學習韓國的「終身教育師」的制度，專人專責來制定這樣的認證制度，想必可以突破我們現有的困境。