心得：
歐盟自1990年代中期迄今希冀透過終身學習的推動，提升民眾的自我實現力及與城市競爭發展力，而要提升個人、組織與社會競爭力則必須發展終身學習關健能力，此乃國際潮流趨勢，也因此UNESCO、歐盟及OECD分別提出終身學習關鍵能力架構，有了明確架構後再由此展開關鍵能力的發展策略，有發展策 略後再按步就班執行以達成終身學習目標及願景。而此一部份反觀我國在發展終身學習關鍵能力架構及策略，目前雖有初步的想法及共識但仍然缺乏較具體實踐策略，這部份仍然需要加緊腳步迎頭趕上以期早日能實現邁向學習社會理想。
在終身學習關鍵能力的定義及內涵得知，終身學習關鍵能力並非是與生俱來的能力是必須透過有意的培養與發展，但最終仍是要個人對於終身學習能積極參與不然有再完善終身學習的政策規劃與實施仍是徒勞無功的。
目前三大國際組織UNESCO、OECD、歐盟對終身學習關鍵能力均有提出一較完整的構內涵，UNESCO提出五大終身學習關鍵能力：「五大支柱，學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，並由此發展出二十八項具体能力。而OECD從終身學習觀點推動三項具體能力內涵：「一、運用互動工具；二、異質性團體互動；三、自主行動」，由此再發展出九項能力。而歐盟則是焦點放在促進競爭力、就業力、社會融合、積極公民權以及個人發展以此發展出八項關鍵能力，以上三大國際組織提出之關鍵能力架構難免都有相似之處由此亦可看出互有連結的地方。
發展出關鍵能力後要如何得知具備或不具備關鍵能力，因為最終目的是要發展學習型社會及個人能力提升就是找出不足之處再加以補強，因此目前針對關鍵能力評量較為國際上常用的是以UNESCO 28項具體能力展開之終身學習關鍵能力量表，運用此量表找出關鍵能力不足之處再加以補強。
最後老師您提到關鍵能力之培養是一輩子發展的過程，而這過程中有很重要的三大角色：「家庭是發展終身學習能力的培育者、學校是發展終身學習能力的促進者、社會是發展終身學習能之的強化者」，要找出終身學習的關鍵能力並發展培養之，三大角色缺一不可。
今天的非正式的學習活動是把教室移到不同場景-電影院，並藉由欣賞影片中學習，記得在明烈老師「歐盟學習型城市的發展及其對台灣的啟示」一文中您有提到城市學習應與城市問題有所連結，而「地震」是影片中這個國家挪威經常發生問題，挪威奧斯陸屬位次地震帶上，亦經常發生地震故地震是該城市重要問題之一，雖然人們目前仍無法準確的預測，但如果能在災難發生前中後有著一套的標準作法，相信在災難發生時會把損傷降到最低且復原速度加快，可惜的是影片中的現況是並未有任何的因應準備，而造成重大損傷。城市會發生的問題唯有靠著學習，地震帶上的國家發生地震是經常性，我們無法拒絕地震發生，但我們可以以UNESCO的五大支柱中的「學會共處」認識自己能力不足之處，加強防災與應變能力，以應因應任何問題發生。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.25
學系：107終發專班一年級
學生姓名：薛佳萱
學號：107436501
地點：台中站前秀泰影城、棋朵樂茶
單元：芮氏9.6觀後感、終身學習關鍵能力的內涵與發展、學校培育終身學習者的策略之探究
心得：
在芮氏9.6這部電影中說道1904年，挪威奧斯陸發生芮氏地震規模5.4級的大地震，震央位於首都下方的奧斯陸地塹，至今日，該區域仍不時會發生小型餘震。雖然地理學家尚不確定，但種種跡象顯示，奧斯陸將有可能發生超級強震，若不幸發生，許多人無法倖免於難；然而沒有人能夠預測這場世紀災難究竟何時到來…台灣亦位於地震帶，昨天方才觀賞完此電影，今天上午便剛好發生芮氏規模6.1的地震，台灣人已經相當習慣地震了，面臨地震發生時該展開的一系列防護行為與觀念或反應是立即性的，就像是我們的DNA。在這部片中，可以發現地震防護的觀念對於挪威人來說是相當不足的，包含地震時還搭乘電梯、國家地震防災中心團隊的敏銳度，以為是建築物的小型爆破、對於防災警報響起的無動於衷等，我們應該在平時便應該培養自我面對危險、緊急事件能處變不驚，看到地底動物逃出見微知著的生物敏感度，以及政府或有關單位能否做到風險社會(Risk Society)的評估與預防等在日常生活中便應該不斷地學習與養成這些關鍵能力。
終身學習的關鍵能力，指的是個人能更有效參與社會並增進個人成功生活及健全社會發展，涵蓋了知識、技能與態度。UNESCO分為學會求知、做事、共處、發展、改變、OECD則為運用互動工具、異質性團體互動、自主行動、歐盟以批判思考、創造力、主動積極、問題解決、風險評估、做決定、感受管理等項目做為關鍵能力分類，整體可歸納為5大項28小項的能力層面與內涵，包含「學會求知」、「學會做事」、「學會共處」、「學會發展」與「學會改變」等，人人應具備終身學習關鍵能力，才能在生活中積極扮演終身學習者的角色。
終身學習意指自我導向成長、了解自己及世界、獲得新技能與力量，以及對於自我的投資，更重要的是能否得到心靈自由、是否有因學習帶來改變，而並非只是我們過去所以為狹義的活到老學到老而已。成為終身學習者，是現代教師的一項必要修練。惟有終身學習者才能培育終身學習者；終身學習教師才能培育終身學習學生，這讓我思考惟有自己也身為一名終身學習者，才能讓學校學生們擁有這樣的精神；也因此，最近在與同學分享時，除了說道自己仍再修習另一個碩士學位外，也鼓勵同學們能朝斜槓青年的方式來操作，將自己的知識、興趣或是技術甚至態度進行轉換，希望能藉此促進同學們能反思與反省自身的學習，提升學習的動機，並且增進個人所需具備的終身學習能力，而並非只是著重於眼前的小成就或是小目標而已。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.25
課程地點：棋朵咖啡廳
學系：107終發專班一年級
單元：
1.芮氏9.6觀後感
2.終身學習關鍵能力的內涵與發展
3.學校培育終身學習者的策略之探究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳雨慶
學號：107436515
課程心得：
看完芮氏9.6後，感覺天災是很可怕的，尤其是地震，目前是還是沒有預測的方法，僅能在地震來之後才紀錄。而台灣地區也是屬於地震比較多的地方，我們平時也要養成健康的身體及危機的意識，在災害來臨時，更要冷靜地思考要如何避難，在有餘力之餘也可以去救助他人。而政府也是需要有風險社會的概念，必須做到作風險管控，不論是從培養民眾事前的預防、發生時的處置與事後的救助等等，都是非常重要的。
終身學習的關鍵能力，指的是個人能更有效參與社會並增進個人成功生活及健全社會發展，涵蓋了知識、技能與態度。而UNESCO(學會求知、做事、共處、發展、改變)、OECD(運用互動工具、異質性團體互動、自主行動)、歐盟(批判思考、創造力、主動積極、問題解決、風險評估、做決定、感受管理)等關鍵能力共計五大項二十八小項，藉由家庭的培養、學校的培育到社會的強化，都是不斷在養成終身學習的關鍵能力，才能讓生命更有意義。
終身學習最好的方式就是培養終身學習者，就會有學習的精神，不管是正式還是非正式，當有了好的態度價值觀之後，就會養成學習習慣，形成終身學習實踐者。在培養終身學習者時最常遇到的四個障礙為情境障礙、機構障礙、意象障礙、訊息障礙，我們應當協助排除障礙，並適時的授權跟增能。整體而言，終身學習者有十個特徵為自我導向學習、積極探索新事物、擁有數位資訊素養、系統思考與觀點、良好溝通能力、具備反省覺察力、完備的學習能力、持續發展創造力、積極社會參與、追求自我實現。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林沁萱
學號：107436513
心得：
上課一開始透過參與論壇後同學們的分享與對談，學習社會的願景著實讓我看見組織學習的重要性，這不光是如這次論壇所提出的學習型城市計畫，無論是之前上課所提到1945年所成立的UNESCO(CONFINTEA)及這次所介紹1961年所成立OECD(國際教育城市學會：學習型區域 )、1993年歐盟重點(學習社會白皮書)，都是如此重視與積極的推動。要如何落實必須完整制度及策略。

課程中分享了各個組織的發展，對我來說印象最深UNESCO所提倡之「回流教育」：是指離開正式教育後以間隔的方式，重回組織化的學習活動，讓教育以一種交替的方式，在人生全程中交互進行，和其他活動的交替，特別是工作，也包括休閒與退休等。從中也介紹了幾位終身學習的代表人物，真是我們人生的標竿。
專科畢業時，當時仍是以升學為主流，但那時的斑導卻勸我們先進入職場，原因是先了解工作生態與需要，再回學校念書會更聚焦學習，但我們仍是跟著主流走~~大學畢業後進入職場，才發現很多過去所學的知識不敷使用，就開始我學習的旅程。過程中雖不被人理解，如今想起我感謝我所經歷的。老師仔細講解的過程中回憶湧現備感安慰，期許自己享受兩年的學習。

用心體會週遭皆是學問，今天的體驗式課程很棒!透過老師學習單中的：「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」五部曲的引導，是另一種方式的心靈饗宴，不論從什麼角度觀察都有大大的啟示，是提醒也是鼓勵更是無止境的學習。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：莊雅君
學號：107436506
心得：
一個思想潮流朝向制度與完整，需要透過社會、政府共同推動，與人民共同參與，在歐洲學習組織推動浪潮下，推廣終身學習的理念、反省意義以及實現理想。
在了解組織推廣的內涵與內容，更認識終身學習的終旨與可能困難處。其中在歐盟終身學習的八大特色中獲益良多，尤其是本土模式及系統思考最吸引我，因為理論與模式可以規畫得很完美，但卻無法隨意炮製至各處，所以如果能抓住核心思想，再配合當地真正需求，才可以落地生根。
連結到工作中，企業的教育訓練也是如此，譬如TTQS提供教育訓練規劃依循，但出色有效的訓練組織，展現的方式各有不同，跟課程學習的連結，發現成功案例可以觀摩，但無法完全複製貼上，還需要發掘企業真正的需求與系統概念規劃後，再去發展適合的學習方式才能越來越好。
另外課程中最大的收穫還有體驗學習，透過聽覺、嗅覺、視覺與觸覺去實踐教室外的學習，如：親子互動、陽光、黃花、科技與傳統的融合…等，花一點時間親自去與周圍互動，可以發掘更多小細節，了解後也會更願意付出時間去關懷與愛這片土地。
最後，經過這堂課，往後如果到各處走走時，我會利用更多時間走走看看，應該會有更多意想不到的體驗與收穫。
課程重點筆記：
1.柯氏培訓四階評估模式Kirkpatrick Model：教育訓練成效評估
(L1：Reation L2：Learning L3：Behavior L4：Result)
2.全民終身學習的三種障礙：結構、機構、個人意向
3.白皮書：正式發表的官方報告書(已有完整社會共識)
綠皮書：正式發表的諮詢文件(建立共識)
4.向上領導：善用自身能力、優勢影響領導者與組織的行為，向上發揮影響力，如：春秋，螳螂捕蟬、黃雀在後
5.三明治課程：理論->業界實習->理論
6社會排除(social exclusion)與社會融合理論(social inclusion)：EU貧窮研究新觀點。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：梁佳宏
學號：107436503
『回流教育』對於此時此刻的我感觸特別多，離開校園將近二十年的時間，重新再回到校園，心境感受特別不一樣，每一個人的生命歷程都不盡相同，對學習的規劃也大不相同，雖然學習的過程還在調適當中，卻是樂在其中，如同當天的『發現終身學習之美』課程內容，原本對於一個工業區不抱持任何的想像，除了廠區、辦公室以外，還能有什麼樣的藝術之美呢？如果在學習的歷程當中，假若我們被有限的知識給框架住，我們就很難可以發現今天在中科旁邊，居然有一個這個特別的小聚落，在今天的學習當中，給我很大的提醒，面對學習的歷程中，不要被有限的知識限制那無限的可能性，學習是無所不在的，如同在今天的小聚落當中，看到五六零年代的一些建築，包含土角厝、豬舍、米倉…等等，對於鄉下長大的我倍感親切，很難想想在一個集合高科技、精密機械的中科園區，居然還可以看到傳統台灣早期的建築物，如今回想起來都感到不可思議，一種鄉村與都市的違合感，卻讓人感動萬分，如同在當天也看到企業的CSR活動，讓人感受到無比的暖心，在與工作人員的分享過程中，才得知原來老闆是台中海線當地出生的人，有鑑於海線生活較為困苦，因此特別規劃此活動，讓當地的小學生可以一同參與繪畫活動，在忙碌的生活中，注入一絲絲暖意，也讓親子之間有了更多的互動。透過今天的學習，再一次經驗『處處留心皆學問』有時候學習不非侷限在課室內的學習，更多回到學習的核心價值，讓學習是一個線性的發展，不是侷限在校園內的學習，隨然隨地都可以在你我的生活當中，看見終身學習的影子。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級
單元：經濟合作發展組織與終身學習的發展、歐盟終身學習的發展、體驗學習-發現終身學習之美、學習社會的批判模式與展望
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張瀞云
學號：107436502
學習心得：
本次課程從學習型城市論壇參與心得對話開始，透過對話式的分享，可以讓自己開始反思，與工作或生活的場域做連結。日前看了一篇親子天下文章，指出親子對話式的分享或共讀，有助於語言發展，還有情緒發展同理心發展…等，每次課程對話式的分享，都讓我著實感受到腦部運轉著，不再只是被動地接受訊息，這些經過大腦思考過的內容，更容易放入長期記憶中，需要時更易提取；但在對話式分享前，必須準備的是充足的知識背景，有廣博淺顯的知識內涵，才能讓這場對話分享有所共鳴。
課程所提到的「回流教育」一詞，更是讓終身學習發展更為深遠，今年五月教育部提倡「鼓勵民眾在職進修，強化回流教育」，未來將以「開放式大學的理念」：讓未取得大學學歷者能到進修部就讀，休業年限可彈性延長至10年，另外，若想取得第二個專長的大學學位，可在各校自由選讀專業學分，累積至少48分可拿學位。國家教育理念隨著時代潮流前進，不僅能解決社會現況，如：產業週期越來越短，求職者需要更多元的能力，透過回流教育的推動，更能讓民眾培養興趣，累積轉換跑道能力的機會；除此之外，面對高齡化的社會，也提供了銀髮族各種充電的機會。擁有終身學習力，才能維持競爭力，政府若能成功推動「回流教育」，也讓終身學習的理念深植人心，國家邁向學習型社會的目標就不遠了。
老師的課程安排總是讓人期待，當日課程我們花了一小時，走出教室，這一個小時的體驗中，不是漫無目標地行走，運用老師的五感體驗學習單：「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」，讓我們這群大人們重拾好奇心，實際體驗到「處處留心皆學問」，學習不應該是單向傳授、無感背誦，而是探索、發現與感動的過程。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.04
學系：107終發專班一年級
學生姓名：薛佳萱
學號：107436501
地點：中科教室R104
心得:
在本次課程中談到回流教育、終身學習年以及政策白皮書、綠皮書之差異等。在OECD澄清報告書中提到「回流教育必須成為一種長期的計畫策略，而有助於終身學習的推動。」回流教育係指離開正式教育後以間隔的方式，重回組織化的學習活動，讓教育以一種交替的方式，在人生全程中交互進行，和其他活動的交替，特別是工作，也包括休閒與退休等。在這段內容中，老師提到台灣最老碩士趙慕鶴先生，趙老先生的名字已經不是第一次出現在明烈老師的課堂中，因此，也引發我對趙老先生相關背景資料查詢的興趣，一開始他是為了鼓勵自己友人的小孩返校念書，結果他自己也以98歲的高齡考上哲學碩士，並且就讀的2年間並未缺席任何一堂課；他精研「鳥蟲體」數十年，這樣的字體已逐漸失傳，並於2011年被大英圖書館收藏。這些關於趙老先生的新聞報導不勝枚舉，可以看見其於這些學習過程中的成就與滿足。
終身學習(lifelong learning)是當前世界的教育潮流，為實現終身學習社會之理想，教育部訂民國1998年為「終身學習年」並頒布「邁向學習社會白皮書」。推展終身教育，建立學習社會，需要大家通力合作並喚起大家的重視及參與，才能真正成為一個「人人學習，時時進步」的現代化社會。在終身學習過程中，會遇到結構情境(環境)、機構(教育機構)、個人意向(自我)等障礙，觸發我在執行與規劃校內就業課程時，也應該加入考量此些因素，嘗試隨著學習制度與環境場域的改變來降低學生們的相關阻礙；同時也讓我了解到其實安排課程時，想要知道學生實際的學習成果，可以使用傳統大家熟知的人力資源四階層分析法外，並且能加入明烈老師所說的第五階層─投報率的評估，將更有效知道實際的執行成效如何，在這部分老師則是分享其擔任學務長期間說服竹山紫南宮獎學金的案例來進行說明。
另一方面，老師還拋出政策白皮書與綠皮書差異的問題來詢問同學，雖然綠皮書是較少聽聞的。在問題提出後，大家立刻查詢了兩者的差異，一國政府或議會「正式發表」的以白色封面裝幀的重要文件或報告書就叫白皮書，綠皮書則為政府對國民徵詢某一重要政策或議題而正式發表的諮詢文件。
當天上課最後我們還首次嘗試到中科教室附近進行走動式學習，看見了隔壁光電公司所辦理的美術比賽，看到了園區內自成一格的鄉村聚落，體驗「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」五部曲來向同學們分享所見所聞與所感，真正感受「處處留心皆學問」、「大塊假我以文章」的美好。