日期：2022/11/22.11/29.12/6 (二)
課程地點：A302
學系名稱：終發碩二
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：
第十一單元-組織學習與學習型組織
第十二單元-成人學習的理論與實務
第十三單元-成人教學理論與實務
學生姓名：石蕙萓
學號：110409510
心得
第十一單元-組織學習與學習型組織
組織學習三部曲：看見需求、點燃熱情、創造價值
個人持續有效學習，是推動組織有效前進的動力，能繼續不斷的在團體中從事學習，組織有兢爭力，才能提升組織有效解決問題，創造組織學習的價值。
組織學習像雁行文化，加速實現共同目標的文化、高度團隊凝聚力的文化、責任分擔與分享工作的文化、彼此鼓勵支持的文化、相互關懷照顧的文化。
組織能夠鼓勵成員，自我導向學習，看見自己的需求、自己缺乏的，燃起學習的熱情，帶動組織學習風潮，了解自己與他人的學習型態以促進溝通與組織學習。
經由上課學習，與深入了解，知其學習的重要與速度的迫切，我將向我的社團，提出社團學習的重要，與商討規劃學習方向與課程，在適當的時機切入，讓大家一起來學習，唯有不斷的學習，才不會被時代給淘汰。

第十二單元-成人學習的理論與實務
成人學習的六項重要概念(M. S. Knowles)
成人擁有認知需求，想要知道為何學習；成人具有清楚的自我概念以及自我導向學習能力；成人具有豐富的學習經驗，經驗成為學習的重要資源；成人的學習準備度與其社會角色的發展任務有關；成人學習傾向生活中心與問題導向；成人學習動機主要來自內在誘因，而非外在誘因。
當踏入職場發現諸多的不足，感嘆時代變遷的速度如此之快，讓人無法預知，想要再回去充實自己，是哪麼的迫切，回流教育是接軌時代最快的選擇，讓你無法不再重拾學習之路。
歲月如此急促，時光隨時都在流逝，成人學習是必要的，社區開拓多元學習管道，無論成年、中年、老年都可以自由選擇，自己想要上的課程。成人學習發自於自己的需求與意願，積極不斷的學習，才能迎合社會變化的速度。
第十三單元-成人教學的理論與實務
成人教師的角色： 知識傳遞者 、團體領導者 、過程管理者 、溝通協調者、 學習指導者。
教授名言： 教學有法、但無定法、貴在得法。
以上這段話，讓我想起因材施教， 學員來自不同家庭背景， 氣質與習慣差異甚大，用同樣的一套方式去教育學員，得來的效果，或許不是我們想得如此滿意。
樂齡中心的長者，和關懷據點長者的需求不同，必須評估學員們的需求、 教學方式、場所的考量 ..等等應他們的需求去辦理，才能從中瞭解學員們，想要的、需要的是什麼？
成人教學中的師生關係模式（E. Lenz）：主客模式 、案主與諮商者模式、 合夥者模式。
老師與學員間的關係，亦師亦友、沒有階級之分，學習模式雙方達成共識，即是最棒的合作方式，成人教學師生雙方互相學習，在老師方面分享知識，與最新訊息，學員方面分享生命經歷，與曾有技能，雙方相互傳授，是最棒的成人教育模式，也是大家最能接受的模式吧！

課程單元: 第十三單元：成人教學的理論與實務
課程時間: 2022.12.06 (二)
課程地點: A302 研討室
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 成人教育學研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 賴財賜
學生學號: 111409514

研究表明，成年人的大腦在25歲左右開始變得懶惰。當然，這並不意味著我們沒有能力學習新概念。這只是意味著我們需要從事讓大腦忙碌的事情；讓我們不斷學習的東西。美國教育家馬爾科姆·諾爾斯 (Malcolm Knowles) 在 1968 年提出了成人教育學這一概念是指成人學習的方法和過程。今天，它通常被稱為成人學習理論。
定義成人學習的三個主要特徵：
以學習者為中心 ( learner-centeredness):成人學習是指成熟的學習者所追求的教育和訓練。這是成年人正式或非正式地獲得知識、能力和技能的過程，它強調與即時應用和學習者相關的學習。
自主學習 (self-directed learning):在成人教育中，強調學習者自主的學習態度，學習者需要主動學習並繼續學習課程。在成人教育中，利用學習者在生活中積累的經驗。在生活中獲得的知識和訣竅，例如失敗和成功的經驗，以及我親身感受的事實，確保他們自主的學習的發展。成人教學需要更深入地理解成人學習的原因和方式，在這一點上，通過瞭解成人學習背後的動機，成人學習理論的研究是至關重要的，此外成人教育需要主動和自願的學習態度。
人本主義哲學 (humanist philosophy):成人學習的人本主義方法是指學習者如何承擔學習的責任。
諾爾斯成人學習理論 (Knowles’ adult learning theory)的五個需求:
1. 自我概念:隨著人們年齡的增長，他們變得更加獨立並轉為更加自主的學習方法。與依賴他人學習和理解的兒童不同，成年人對他們的個人教育和進步有更多的控制權和責任。
2. 成人學習者經驗:隨著時間的推移，成年人獲得了無數的經驗，這些經驗加深了他們的學習資源，使他們能夠將這些經驗用作自我教育的有用工具。基於這一假設，成人教育項目通常必須圍繞實驗任務和基於學習者已知知識的公開討論展開。
3. 準備學習:諾爾斯成人學習理論 (Knowles’ adult learning theory) 的第三個要素是學習者的學習準備。隨著成熟的學習者在社會中扮演各種角色，他們的學習準備或學習動機變得以這些角色所需的技能為導向。無論他們是僱員、父母、配偶還是公民，他們學習的很大一部分準備都針對這些角色。
4. 學習方向 隨著學習者的成熟，學習的應用變得直接並且更加以問題為中心。當成年人遇到問題，他們會立即運用他們的知識來解決這些問題。
5. 學習動力 諾爾斯成人學習理論中的最後一個假設與動機有關。
成人教育的最終目標是通過學習達到某個目標。因此，有必要設定學習目標，考慮必要的學習計劃和學習方法，並採取將其付諸實踐的過程。

成人教育研究法
課程單元：第十三單元：成人教學的理論與實務
課程時間：2022.12.6(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：賴美芳
學號：111409521

自小基礎教育 奠定了我們學習的基底，到了成人，國家法律賦予權利及益務，同時也表示必須有獨立思考判斷的能力。
因此成人後想學的、要學的、必要學的有著強烈的自我意識，而其核心價值以培養工作能力、素養能力為主軸。
因成人學員來自多元群體，因此成人教育是一門非常專業的學術。 成人教育的師長 必須有教學相長、亦師亦友的教學態度，為知識傳遞者、團體領導者、過程管理者、溝通協調者、學習指導者。
成人教師應有的特質：知識與實務兼具、優良的人格特質、要有創意的教學法。
成人教學是一種分享式教學
分享讓我們在一起
讓成人擁有認知需求，想要知道為何學習：
成人具有清楚的自我概念以及自我導向的學習能力
成人具有豐富的學習經驗，經驗成為了學習的重要資源
成人的學習準備度以及社會角色的發展任務有關
成人學習傾向生活中心與問題導向
成人學習動機主要來自內在的誘因，而非以外在的誘因。
成人教育的 障礙必須排除才能成就終身學習的成功案例，其 障礙分為情境障礙、機構障礙、意向障礙、訊息障礙等必須排除，對成人學習建立終身學習的正確觀念以及建立學習者的自信心 。
在教學設計方面：提供較不具為威脅性的學習型態，建立學習者的信心提供適當的輔導，加強成年人的自尊心與自重感。
課程規劃應實際調查、強調問題取向為學習需求導向的成人教育課程。
成人教學方法 工作坊說故事契約學習法自我導向學習法創意教學法線上學習教學體驗學習世界咖啡館等。
明烈教授道：
教學有法 但無定法 貴在得法。
成人教育園地是開放空間，勇敢貢獻自己的想法。
欣賞、聆聽及觀察別人的想法放下批評、學習反思，有更多的想法的連結
讓想法寫入海報中
學習可以增加知識 對話可以啟發智慧～
教學・創新・感謝・分享是成人教學得核心價值。

課程單元：第十三單元 成人教學理論與實務
課程時間：2022.12.06(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511

在談論成人教學理論與實務前，應先了解成人學習的特性。其特性包括對於學習活動優得到明確的結果、以問題中心建立學習架構，以邏輯、理論驗證，主動學習、經驗學習。另外從彼得森(Peterson,1983)對於高齡者的學習特性研究，高齡者喜歡與同儕互動、與老師的關係亦師亦友、對喜歡的課程類型必較喜愛人文主題的討論、社會關懷、當代事件的討論、以及人生意義的探究性質等課程。
成人教學除了具備專業能力與實務經驗能力才能因應教學現場的需求。另一層面，從上周的成人學習的理論與實務中，從Dale 1969 學習圓錐體理論提出在成人教學現場，收益最多的是教學者，學習的收穫佔90%。
Knowles 1989 提示了成人學習者知道為什麼而學，成人教育者得以有因應之道；成人學習者具有自我導向的學習概念，成人教學者給予引導式學習策略；成人學習者具有豐富的經驗，成人教學即是教學相長；成人學習具有滿足社會腳色需求及適應環境變遷的需求，成人教學者也必須能與時俱進、不斷精進學習以因應。成人學習以生活、任務、問題為中心，成人教學可以提供其特定需求的技能養成或學習目標。成人學習的動機來自內、外在強烈的動機，成人教學就因以滿足其動機而設計課程。
成人學習的多樣性，成人教學的內容就不是一套標準的課綱指導。成人教學應採創新教學取向，建議可以鼓勵和聘任專業領域的實務者擔任教師可以提供同質性的經驗交流；開發多元創意的教學方法，協同教學、小組討論、欣賞教學、練習教學。教學地點也不應侷限在教室，可以多元運用，讓成人學習在情境下學習。可以小班制上課，增進師生，或同質性學生交流，實施問答將學方式等。以上的學習模式是成人學習者喜歡的，教學者可以因應的教學發展趨勢。

課程時間：2022/12/09(五)
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：111 年度教育部學習型城市增能聯席會議暨工作坊
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：賴儀娟
學生學號：111436507

在參加了~學習型城市的優點特色與認證說明，才明白現在教育部及政府為了推動及輔導之基隆市、新北市、宜蘭縣、苗栗縣及南投縣之學習型城市，所做的努力。過去只是看到政府在辦理各項活動，卻不曾去了解政府官員及學校教授們背後的戮力籌辦及在有限經費中去達成更大經濟效益。各縣市政府依據其在地特色，建立其學習型城市的願景令人動容。

如新北市是發展學習型商圈，帶領商家學習數位轉型及故事行銷，透過學習培養區域之商城行銷能力。縣市政府主管的高度參與，將學習型城市納入終身學習委員會；團隊積極付出且具執行力並連結公私資源，有效結合在地資源去設計地區發展的課程等。

基隆市是活化荒廢國小用地，有效資源整合並解決市府問題，更展現其學習型城市的特色。地方創生儲備人才培力營，培養青年軍駐點留鄉經營等。

在學習型城市認證說明與指標的內涵分享，才明白學習型城市指標之訂定過程，並期許能與與國際組織(歐盟、UNESCO)連結與接軌的共同指標。

感恩台灣教育界有這麼多優秀的老師們及政府官員，能堅持建立學習型城市與朝向永續發展之目標邁進。

課程單元: 第十一單元：組織學習與學習型組織
課程時間: 2022.11.22 (二)
課程地點: A302研討室
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 成人教育學研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 賴美芳
學生學號: 111409521

明烈教授終身學習嘉言錄
學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。
終身學習是一連串的。探索與驚奇之旅。
工作學習化，學習工作化。生活學習化，學習生活化。
人的觀點，來自於現在站在那一點，也決定未來會站在那一點。
生命中所有的遇見都是最好的遇見；所有的發生都是最好的發生。關鍵在於能夠從所有遇見與發生中，找到意義並獲得啟發。
學習型組織的發展，猶如凡鐵鑄成寶劍的過程，即使寶劍尚未鑄成，但也已非當時的那塊凡鐵，一切的努力已有了改變。
報告教授：美芳是終身學習的實踐者，年少時自視聰與明而沒認真讀書，婚後深覺學識不足，每逢暑假有機會如救國團、就業服務站等開立的非正規教育系統適性的課程爭取學習。
一路走來也驗證了共學、共好、共享、共樂、共憶，讓美芳人生旅程充滿了感恩、充滿精彩、充滿感動！
佳蓉、彥榛充分準備的導讀資料PPT檔，內容豐富多彩，精湛演說。

課程單元：第十三單元：成人教學的理論與實務
課程時間：2022.12.6(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：陳湘雲
學號：111409519

成人也期待學習能帶給他們成功，這樣的目標不斷地影響他們，因為成功直接或間接代表他們的能力。如果
他們無法經驗成功或甚至期待成功學習，學習動機通常就下降。雖然每個人對成功的定義不同，成人卻會在學習過程中找尋成功的指標。在成人教育領域中，教師作為促進者獲得相當大的認同，尤其在自我導向學習和成人教育學概念中廣為接受。成人與小孩的學習動機有許多不同，就其個人之教學經驗認為，責任與累積的經驗與學習是最顯著的差異，也是這兩者最顯著地影響成人的學習動機。他認為責任是成人學習動機的基石。任何文化要求成人為其行動
負的責任都大於對小孩的要求，重視責任的社會價值也讓能力、效能持續成為成人參與學習的原動力。動機之所以重要部但是因為它增進學習，也因為它是學習的中介及一種學習的成果。愈有動機學習則學習成果愈好，也愈會激發進一步的學習動機，學習期待或學習成果的獎勵愈大，則循環動力愈大。

課程時間：2022.11.22(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第11單元 組織學習與學習型組織
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：呂佩招
學號：111409506
心得：
彼得˙聖吉(Peter Senge)認為學習型組織即是組織中的成員不斷的發展其能力以實現其真正的願望，同時在組織中培育出新穎具影響力的思考模式，並且聚集熱望，能繼續不斷的在團體中從事學習。

組織有學習形成學習型組織、學習型企業，相信也是有學習型領導者，如台積電創辦人張忠謀，台灣大學國際企業系所教授湯明哲曾指出，台積是台灣唯一做好知識管理的企業。長期就近觀察台積的交通大學管理科學研究所教授朱博湧分析，台積人之所以能不斷開發出新知識，與台積內部有一套非常強的標竿學習風氣有關。在張忠謀心中，一個組織要不斷創新，必須先成為一個學習型組織。台積之所以能不斷累積組織知識，並立即轉型成功，主因是張忠謀強勢導引台積人一定要熱愛學習，要台積成為一個學習型組織。

生活學習化，學習生活化。工作學習化，學習工作化。把學習日常化，必能提升工作效能，為個人或企業產生強大生命力。也如老師所說，組織學習從改變開始，一切為改善而改變，而非為改變而改變。知識是愈分享愈多。個人是心智模式自我超越，團體是團隊學習共同願景，整合起來就是系統思考。

政府單位的組織學習，經常比較可惜是專案結束後就中斷，應該設法持續，才能邁向學習型家庭城市、學習型國家，如新加坡。