課程時間：2025/2/25(二)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：組織學習研究
課程主題：組織學習的理論發展與內涵
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：鄭安琇
學 號：11409501(114先修生)

課堂中，老師強調「組織學習從改變開始」，改變也是一門學問：
1. 一切為改善而改變，不為改變而改變
我認為這點很重要，老師在課堂中也提到莫忘初衷（初衷是正確的情況下），改變是為了改善現況，有時我們常常因為爲時間一長而模糊焦點，那改變就無法真正做到改善。
2. 改變你可以改變的，但也要接受你不能改變的
我認為這段話有不同的解讀方式，我理解成：「必須接受自己現階段無法改變的事實，學習接受，才有動力去尋找其他能改善的方式。」如果人生中都只有悔恨與不甘願，就算坐擁金礦銀山，也沒有辦法得到快樂。
3. 改變看似無法改變，卻又能夠有所改變（小小的一步也是改變）
簡單來說就是「鐵杵磨成繡花針」、也可以用「飛輪效應」來說明，凡事起頭難，若是持續給予動力，熟悉後就能駕輕就熟，也能看見小小的改變。
以上三點都很重要，但我認為勇於積極改變的「信念」才是關鍵的第一步，這會決定你的態度與行動，為創早更美好的組織願景而努力。

課程時間:2025/02/22(六)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班(113級)
課程名稱: 組織學習研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:張雅儒
學號:113436512

第二~四單元之心得感想:
下課前老師帶領我們到校園當中欣賞暨大每年春季饗宴～櫻花，學習之餘也須放鬆身心靈，接近大自然的美好，透過欣賞櫻花讓我反思是否與今日課堂學習產收相關聯，產生不同的火花，而查詢資料比對後得到如下：

1. 組織文化與賞櫻文化
環境塑造與影響：組織文化決定了學習的環境，而賞櫻文化則象徵著一種集體的社會行為與價值觀。
對應點：如同組織需要塑造學習文化（物質、制度、精神文化），賞櫻也需要環境（櫻花樹的種植）、制度（祭典、活動安排）與精神（對自然美的欣賞、對短暫生命的感悟）。

2. 組織學習的層次與櫻花的生命週期
單環學習（發現錯誤）：如同每年觀察氣候對櫻花開放的影響，組織學習也會根據市場環境做調整。
雙環學習（修正目標）：若櫻花因氣候異常提早或延後開花，地方政府可能重新規劃賞櫻季；同樣地，企業也會修正目標與策略。
再學習（從失敗中學習）：若某年賞櫻活動規劃失敗，則可從經驗中學習，來年調整；組織學習亦是如此，透過反思改善未來行動。

3. 知識傳承與櫻花的流動性
組織學習強調知識的累積與傳承，而櫻花的生命週期也反映了知識的流動性。櫻花的花瓣飄落後，會成為養分，滋養土地，幫助下一代植物成長。
對應點：企業或組織的學習成果也應該能夠「落地」，轉化成可持續發展的智慧資產，而非短暫的知識堆積。
4. 變革與櫻花的無常
組織學習的變革策略包括 化解變革阻力、創造變革效益、塑造組織文化，而櫻花象徵著「無常」，提醒我們變革是必要的，不能固守現狀。
對應點：賞櫻讓人意識到生命的短暫與變化的必然性，與企業需要不斷學習與適應變革的道理一致。

5. 組織學習的實踐與櫻花的輪迴
組織學習是一個不斷循環的過程，沒有終點；同樣地，櫻花每年開放與凋零，形成一個持續的生命循環。
對應點：組織學習若要成功，必須持續投入資源、時間與人力，而非一次性的活動，這與櫻花每年需要養分與養護的道理相通。

所以組織學習與櫻花是有很多相似的特質，包括：
1.環境影響學習與文化（櫻花需要適當的氣候，組織學習需要良好的文化）。
2.學習與變革的層次（櫻花的生長週期對應組織學習的不同層次）。
3.知識的累積與傳承（櫻花的飄落滋養土地，組織學習則傳承知識）。
4.變革與適應性（櫻花的無常象徵組織學習的必要性）。
5.持續學習與成長（櫻花每年盛開，組織學習則是無止境的循環）。

第二單元：終身學習的再概念化與理論分析
課程時間: 2025.02.26(三)
課程地點: 暨大櫻花樹下
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

在學校的櫻花樹依然盛開的季節，我們與老師一同坐在樹下，開啟了這學期的第一次「終身學習理論與實務研究」課程。大家都充滿了興奮與期待，這場學習的旅程讓每個人都感到無比珍貴與激動。

老師課堂上提到：「學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。」這句話強調學習的動態性與無止境的特質。終身學習不僅是知識的獲取，更是自我成長和覺察的過程。從「學習工作化，工作學習化」的觀點來看，學習不再僅限於學術領域，它已經融入日常的工作與生活，這樣的思維將徹底改變我們對學習的認識。
這讓我反思，學習的意義不應該局限於課堂內的知識，它應該滲透到生活的每一個層面。無論是與同學、同事間的討論，還是日常的體驗，這些都能成為學習的機會。我想學習不再僅僅是為了應付考試或完成任務，而是探索世界、成長自我的途徑。我們應該更開放地接受各種學習經歷，把每一次過程都視為自我提升的機會。

老師提到，聯合國教科文組織提出的終身學習概念包含了時間維度（Lifelong Learning）、空間維度（Life-wide Learning）和深度學習（Life-deep Learning）。這些維度提醒我們，學習不僅限於正規教育，它涵蓋了我們的一生，並且貫穿了正規學習、非正規學習和非正式學習，這使得學習成為一個多維度的體驗。
終身學習的範疇遠超過我們通常理解的學術學習，它是一種全方位的生活態度，涵蓋了我們所有的學習方式，包括家庭中的教養、社交中的知識交流、工作中的專業成長等。

老師用「Learning is earning」學到就是賺到，學習本身就是賺取知識財，提醒我們學習不僅是知識的積累，它更是人生中各種帳戶的積累——包括知識帳戶、智慧帳戶、福德帳戶等。學習不僅能增加我們的知識和技能，還能讓我們的生命變得更富有、更充實。「生命中所有的遇見都是最好的遇見；所有的發生都是最好的發生。」這讓我們理解每一次學習的經歷，不論順境或逆境，都是值得珍惜的，因為它們帶來的啟發將指引我們的未來。
我想學習並不僅僅是為了獲得技能或知識，它其實關乎人生的豐富性和深度。每一次的學習經歷，無論是在順境中收穫的滿足，還是在挑戰中獲得的啟發，都使我更加充實和自信。學習的過程讓我的生命更為多元和有意義，這種富有的感覺不僅僅是物質上的，更多的是精神和內心的充實。

老師進一步指出，終身學習是一個實踐行動，必須有具體的行動力和策略才能在現實中發揮其作用。「學習型組織的發展，猶如凡鐵鑄成寶劍的過程，即使寶劍尚未鑄成，但也已非當時的凡鐵。」恰恰說明，學習過程中的每一次努力，都在改變我們自己，無論外界環境如何，學習的力量始終存在，並且積累成為未來成功的基石。
學習不應該停留在理論上，它需要具體的實踐和行動力。我相信每一個小小的努力，無論多微不足道，都將是我成長的基石。未來的挑戰和機會，往往是通過不斷積累和實踐的學習來準備的，我應該把這種學習視為一個長期的過程，而不是短期的目標。

後來我與大家分享了我們「終發的五共好學習」理念，以呼應今天的學習內容：
共學-就像我們今天大家在櫻花樹下的共同學習。
共享-透過與老師的分享和同學們的對話，我們共同交流彼此對終身學習的思考與見解。
共好-學習不僅是為了個人的成功，我們應該透過學習讓每個人都變得更好。
共樂-學習應該是快樂的，今天在櫻花樹下，我們體驗了不同的學習方式，並收穫了滿滿的啟發。
共憶-未來在某一天，我將這將是我終身學習旅途中美好的回憶。

今天的課程不僅讓我們更加了解終身學習的理論和背景，也讓我們反思學習與生活、工作、生命價值之間的關聯。終身學習不僅是知識的積累，更是讓我們在這個快速變化的世界中持續調整自我，迎接未來挑戰的關鍵。這樣的學習不僅能使我們在職場上更加優秀，也能讓我們在人生的各個層面都能持續進步，成為更好的自己。
通過老師的講解，我明白了學習的真正價值，它不僅僅是個人能力的提升，更是使我的生命更加豐富和有意義的途徑。我將會在未來的學習中，將這些概念融入到日常生活，將學習視為一個持續的、全面的過程，不斷探索和超越自我。

課程時間：2025/2/22
學系名稱：暨大終發所-碩一專班(113級)
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：羅慧娟
學 號：113436503
早上的春酒團拜活動非常成功，感謝會長的用心安排，這次活動讓終發所的老師和同學們得以聚在一起，既有美食又有趣味，真是讓人感到非常愉快。

「世界咖啡館」這本書我之前有稍微閱讀過，但透過會長的引導，這次實際參與活動，讓我真切體會到其精髓。這次經驗不僅增進了我的理解，也讓我從中學習到了書中想要傳達的深刻啟發。這樣的活動不僅促進了交流，還激發了我們彼此之間的創意和思考，非常感謝會長的努力和啟發。希望未來還能有更多這樣的機會！

終身學習理論與實務研究課後研究心得 課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/02/26
學系名稱：暨大終發所-碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：魏沂茹
學號：112409517

在這堂課程中，我深刻體會到終身學習的重要性。老師帶領我們在櫻花樹下上課，這樣的學習環境讓我更能感受到學習的自由與無所不在。課程最後，老師請我們分享 PPT 文章，我選擇了「這條路你要好好走，這輩子可能就只有這麼一次」，這句話深深觸動了我，讓我更加珍惜學習的機會。
透過這堂課，我進一步認識了 終身學習的理論與實務，了解了學習不僅限於學校教育，而是貫穿整個人生。
終身學習可以分為 正式學習、非正式學習與非正規學習：
正式學習：有組織、系統化的教育，如學校課程。
非正規學習：雖然有組織，但不屬於傳統學校體制，例如社區課程或職業訓練。
非正式學習：發生在日常生活中的學習，例如透過觀察、體驗或與人交流獲取新知識。
這堂課讓我深刻理解，學習並不只是為了學歷或工作，而是為了讓生命更加豐富。我目前透過擔任志工與培訓課程來實踐終身學習，未來希望能將這些經驗應用到社會中，幫助更多人。這段學習旅程無價，我也將持續走在學習的道路上，不斷探索與成長。

組織學習研究心得1
課程時間：2025/2/22
學系名稱：暨大終發所-碩一專班(113級)
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：洪英玲
學 號：113436519
上完組織學習研究課程後，我對第五級領導深感興趣。在工作中，我的主管展現了這種領導風格，他採取抓大放小的方式，並不會以條條框框的規範去限制老師們的創意和發展。相反地，他經常鼓勵年輕老師和資深老師持續進修，取得更專業的資格，並能站在老師的立場考量，允許臨時請假，讓大家在工作中能夠兼顧生活需求。此外，在開會時，他也不會直接點名責備表現不佳的老師，而是以鼓勵和引導的方式進行溝通。這樣的領導方式讓我覺得我們幼兒園的組織文化像是雁行文化，大家彼此鼓勵、互相關懷，這樣的氛圍在幼教界其實是難能可貴的。
組織學習的核心在於「人」，而人要學習，動機則是關鍵。形塑組織學習文化，除了物質文化、制度文化和精神文化三者缺一不可外，更重要的是如何激發組織成員的學習動機與向心力。每個人的需求不同，如同馬斯洛的需求理論所述，人的需求並非單軌向下，而是多層次且動態的。這也讓我聯想到彼得·聖吉所提出的第五項修練——系統思考。當我們以系統思考的角度去看待組織的發展，就能理解各種因素之間的相互影響與複雜性，進而用更廣闊的眼界去看待世界。
在這次課程中，不僅加深了我對第五級領導的理解，也讓我體會到組織學習的推動不僅是知識的累積，更是文化的塑造。我希望能將所學應用於日後的工作中，推動更正向且具有凝聚力的學習型組織文化。

課程時間：2/18,2025
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：魏士翔
學號：113409504
心得：
第一週：導論。
第五項修煉前言讀後整理與心得：翻開前言立即令我印象深刻即為：「每個人生來本有內在動機、自尊、尊嚴、學習的好奇心，並且樂於學習。」但隨著人不斷成長，接觸從小到大所有組織（學校、社團、公司...）知識增長、經驗累積了，但上述的能力卻一點一滴被破壞殆盡。
另外提到：「企業要能持續適應不斷變動的現實，顯然需要建立新的思考和營運方式。」在高齡、少子化衝擊的台灣社會，無齡思維（Ageless Thinking）是打造「世代共融」工作環境一個可以思考的方向之一，但是要達到這樣的理想情境，必須跨越多少衝突？可能是年齡歧視、代溝或是無法溝通。「在衝突中互相學習」，每一個衝突對於組織與個人都是新的挑戰與機會、學習的機會。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/02/19
學系名稱：暨大終發所-碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：魏沂茹
學號：112409517 在第一堂課中，吳明烈教授為我們介紹了終身學習理論與實務研究的核心能力以及課程內容與目標。 老師明確地闡述了這門課程的四個主要目標：
1. 深究終身學習的理論與思潮，讓我們對終身學習有更深入的理解。
2. 提升終身學習實務推展能力，幫助我們在現實中能夠有效推動終身學習的理念。
3. 發展終身學習理論與實務研究能力，讓我們能夠將理論與實踐相結合，並進行相關的學術研究。
4. 掌握終身學習的國際發展趨勢及重要議題，確保我們的學習視野與時俱進，了解全球終身學習的動向。

老師的教學方式非常尊重每位同學的意見，並鼓勵我們在課堂上共同討論、決定課程內容與上課方式。這樣的互動不僅增強了學習的參與感，還讓每位同學都能夠在課堂中發揮所長、提出想法。

此外，老師也分享了許多他曾經走讀過的地方，這些實地活動非常有趣，例如咖啡反思、坪頂大樟樹、汗漫書院和哲學之路等，還有地武廟等不同的文化場所。這些活動不僅拓展了我們的視野，也讓我們能夠更生動、具體地理解終身學習的實踐與理論。

這樣活潑且多元的上課方式讓我對未來的學習充滿期待，也希望能夠在這門課程中學到更多關於終身學習的知識和實務技能。