成人教育學研究心得-成人教學的理論與實務
課程時間：2019.12.03
課程地點；A302研究室
學系：108 終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課內容:成人教學的理論與實務
授課教授：吳明烈老師
學生：陳麗文
學號：108409504
今日報告郁筠與若文二位同學為我們報告:成人教學的理論與實務，一開始報告中看到她們熱情帶動了整堂課的氛圍，在台下的我們也跟著她們節奏走，有時語調快、有時音調高，論述成人教學的理論課程，感受到報告中準備充分，更展現站在台上的自信，而這也是我們學習專業報告中的一個重要環節，站在講台上除了專業的素養以外，也要營造全場上課氣氛，帶動課堂聽者學習，就像一個表演者一樣，在臺上舉手投足之間，台下觀眾可以感受到表演者情緒是否緊張或開心引領全場，而在這成人教育中我們也要所謂的"接地氣"學習。
在名詞解釋中成人教育與成人教學的不同，前者中Adult educator包含行政規劃與教學者，而後者Adult teacherg是實際從事教學工作者，在理論介紹中John Dewey所提出的「經驗」，教師的的角色是提供正確經驗，讓學習者在經驗歷程中獲得知識與對事物的理解。這理論中讓我想起，以前長者在教我們時，都會說"小孩子有耳無嘴不要問那多""我吃過的鹽巴比起你吃過的米多"從經驗中的學習，而現在的學習在教學者引導與建議，讓學習成為雙方合作學習，而非單方講述的歷程，利用環境教學並從中汲取學習經驗，也要愈行檢視學習經驗推進的方向，確保經驗確實促進持續的成長。
成人教學方法有：「團體討論」「講述法」「討論法」「示範法與實作練習法」「模擬與角色扮演」在教學者也要分學習者身分，不同學習者從年齡、性別、時間、地點，也會有不同成效，需要同理心接地氣，讓學習達到有效學習，成人教育中新學習也要成人就經驗學習，老師也提出成人教師的成功五訣:
面笑、嘴甜、腰軟、腳手快、看面色，"面笑"迎人不能板著臉讓上課氣氛沉悶、"嘴甜"嘴巴要甜成人事好面子的要常常誇獎、腰軟表示處事要謙虛，能亦師亦友成為夥伴關係，"腳手快"表示要有專業又快又好有效率與品質，"看面色"要能有現場的掌控能力，而學生眼睛也能表達對於學習的喜惡。
學生眼睛是老師的燈塔，老師找到教學的方法。
成人教學中要發揮同理心，更要換位思考了解學習者的痛點，找出需求才能設計出學習者適合課程。

成人教育學研究心得 2019-12-03, 星期二 09:10-12:00
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班 授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張春珠 學號：108409505
主題: 成人教學的理論與實務
今天是若文這一組報告，有六個大綱:1名詞解釋 2理論介紹 3教學方法介紹 4實務舉例 5延伸閱讀 6實作練習，資料豐富也很清楚，年輕人的ppt就很活潑，就連分組活動也很吸引我們，實作分兩組設計課程，我們這組討論「健康」，另外一組討論「寂寞」。報告結束，老師的鼓勵與同學的評論都是給報告者一個很好的回饋。
老師說成為卓越的成人教學教師533533，我又學到了台語五訣:1面笑 面帶微笑，2嘴甜 多讚美，3腰軟 要謙虛，4聊手緊 勤快專業大快又好，5看目色 查眼觀色。老師又教我們當一個專業的講師，穿著要到味，態度也很重要。

課程時間：2019.12.03
課程地點：A302研討室
學系：108終發碩班
課程名稱：成人教育學研究
課程內容：成人教學的理論與實務
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：顏曉菁
學號：108409502
再次感謝同學若文和郁筠的報告。在他們身上看見年輕、活力的樣貌，也看見了他們對成人教育的熱情及專業的報告。尤其是為了這堂實作活動，若文還特別參加他校工作坊，將所學習的再次活用在報告當中，也讓同學們也都能有所獲益，對我而言，「同理心地圖」幫助我重新去思考問題、解決方案。謝謝同一組參與討論與分享的同學，大家的集思廣義，讓活動更能夠確實，而非只是畫大餅的空談計劃。
成人教育與成人教學有什麼不同呢？這是報告中一開始所提問及解答的。「成人教育」（Adult educator）是一個包涵行政規劃者和教學者，因此，教學是涵蓋在內的，換句話說，成人教育是一個總稱。而成人教學（Adult teacher）則是一個實際教學工作者，涵蓋「教」與「學」，意思是老師即學生，學生即老師，這是一個互相學習的概念。就如我的工作「牧師」也是如此，當我在面對學生或會友並和他們一起研讀聖經或談論生命問題時，彼此的分享都成為彼此的學習，此時的身份並不是單純職位上的身份，而是多重的身份。這樣的情境是能夠讓學習變得更加豐富與精采。
因此，當同學提出「同理心地圖」要我們分組討論時，這也便是一種教與學的過程。雖然不是傳統式的老師「教」、學生「學」的情境，但因為在同學當中有人是有從事老人或是長照志工經驗，透過他的經驗分享及每個人在日常生活中與家中老人互動的看見與聽見，就激盪出不一樣的活動計畫。這就猶如老師補充報告中所談到的「合夥者模式」。且也比較適合成人教育模式。因為成人自尊心較強、又加上是問題導向的學習，因此當此教學是採取師生平等地位、開放性空間、彼此接受、合作的學習氣氛下，這樣的成人學習才能帶出其果效，是能夠讓學習者有動力及正向地去學習。
期許我們未來成為成人教育界或各行各業的專業者時，就如老師所分享的，擁有成功五訣—微笑、真誠的讚美、謙卑的態度、專業（勤快、效率品質）及能夠察眼觀色等來幫助我們在專業領域中擔任領航者來協助成人能夠進一步的學習與成長，讓每個人的知識有廣度、學習有深度！

課程時間：2019.12.03
課程地點： 暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育研究 (一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：涂祐綱
學號：108409509
課程心得：
感謝今天若文跟郁筠的報告說明，過去一直我們在課堂討論的方向皆為『成人教育』，問題『教育』是需要老師透過『教學』得以發揮作用。今天針對『成人教育的理論及實務』進行探討，針對John Dewey提出的『經驗』一說，成人是有目的性的因為他藉由實務已經理解自己在職場上所不足的部分，經驗已經無法提供幫助時說起來學習，進而引導出另一位學者Ivan Illich所提出的『學習需求』，因為不足發生在生活中所以再次進入學習階段且目前網路發達畢竟『成人教育』也屬於『非正式性』故應該更要有『立即性』的幫忙。喜歡報告中其中一位學者Malcolm Knowles提出的『問題為中心』、『任務為中心』為主來發展的成人教育。往往我們對於教學出發點皆是指導者立場卻忽略了接受者心中的感受，甚至對象是成人。
我們在實務練習前還探討了教學方式如：『團體討論』、『講述法』、『討論法』、『示範法與實作練習法』、『模擬與角色扮演』。因此藉由『同理心地圖』來讓我們小組練習，此舉讓我們進行上述所有練習方式，感到有趣的地方就是我們組別很多實務面的學姊，讓我們對於實務上更可以對症下藥，而並非以主觀點的方式來提供『社區課程』，對於『高齡者』作為對相進行探討再來是針對『想』、『看』、『聽』、『說或做』及從上述四點中找出『有什麼痛苦』及『想獲得什麼』進而延伸，最終從這些『細項』中整理出組別找出『通點』、『問題』，最後最重要的『編排課程』。
美中不足的地方，希望操作前應該需要先將規則排定好，且目標需要更佳明確地告訴操作者，最終走向為何。因為我們目的其實就是『排課程』。透過這樣練習讓我們知道『換位思考』的重要性，而不會一味地提供我們認知的好，再來是可以耕抓住消費者心中的需求及目的。在社區組織上，我們容易陷入『守舊』及『這樣做很好』的教學觀點，可是缺乏了『客觀』的編排，因為沒有『正規性』我們更應該要有『彈性』地調整內容並非隨意安排『好』課程。
再次感謝該組給我們很好的練習機會，對於往後排課程上得到不少的啟發。

課程時間：2019.12.03
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳郁筠
學號：108409515
課程心得：
今天輪到本組報告，在一開始老師的引言中，了解到成人教育以成效為導向。在開始報告後，因擔心耽誤到後面實作部分的時間，所以報告的時候語速太快，在老師指正後發現這個問題，也明白因為自己是報告者，對於報告勢必十分了解，但台下的觀眾是第一次接觸報告，因此如果講話速度太快，觀眾有可能跟不上而聽不懂報告內容。在實作部分，很開心可以看到大家非常熱烈的討論。但實作部份我們忽略了大家來自不同背景及環境，每個人的論點都不同，沒有誰對誰錯，因此在這部分應再多些引導，以及規範主題內容等方式讓大家進行這個同理心地圖之活動，否則大家的想法是非常天馬行空的，會找不太到方向完成活動。不過最終的結果很圓滿，在都市老人課程組別中看到的是老人有感到寂寞的問題，針對希望有人陪伴的期望，以餐會交誼方式設計出非常多元的課程，包含了休閒、生活、大型活動等，這跟我大學在台中實習的長青學堂課程十分相像。而鄉村老人組別的問題扣緊健康，設計出藥膳及穴道按摩的課程，也相當符合鄉村老人的生活。在這次的活動中，發現當老師真的是不簡單的一件事，要如何讓學生聽得懂教學步驟，以及需要控制場面等都是需要學習的。報告過後覺得獲益良多，對於成人教育也有更多的認識。

課程時間：2019.11.23
課程地點：R106
學系：108終發碩專一班
課程名稱：終身學習機構夥伴關係與策略聯盟（上午請假）+國際成人學習週的興起與實施+社區學習與社區發展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳孟俞
學號：108436505
課程心得：
這次上課輪到分組報告，小組主題為「國際成人學習週的興起與實施」，在準備報告的過程中，針對成人學習週或是終身學習節，瀏覽了很多資料，包括德國、愛爾蘭、英格蘭、英國、日本、中國等舉辦終身學習節的過程、目的及想要達到的目的。在在顯示了，終身學習對於個人、家庭、社會甚或是國家都有其存在的必要。透過學習，翻轉自身能力，進而達到生活的改善、社會的進步並增進國家競爭力。惟反思台灣目前相關活動的進度似乎停滯不前，相關政策由教育部統籌，具體的策略及推動方向，似乎著力點模糊不明確，推廣行銷及成效擴散的效益有限。以致民眾對於終身學習的理念普遍屬於因應職場需求的自我個人技能提升，要達到全民參與，並樂於學習，理念的推廣與如何深耕在每一個人的基因血液中，產、官、學、研的資源整合，就成了最大的課題。
另一組報告「社區學習與社區發展」主題，台灣自1989年起，由經濟部中小企業處以「一鄉鎮一特色」為發展目標（簡稱OTOP，One Town One Product），由輔導團隊的協助，用知識經濟的概念，以創新、創意和品牌，提高產品的附加價值，培育人才、創造當地的就業機會，有效地與當地生態、觀光、節慶作結合，形成更有規模且可永續經營的經濟體。至2019年的地方創生元年「設計翻轉.地方創生」，基礎理念都是找出地方產業的特色，整合地方環境、人文與地理，導入創新與設計資源，發展出適合各地區，並發揮地方特色的產業，創造觀光人潮、增加產值與就業機會，吸引青年人口返鄉創業、就業。不管是「一鄉鎮一特色」或是「地方創生」，均是以「社區學習與社區發展」為基礎，透過社區學習，凝聚社區力量，找出地方特色，促進社區發展。近期最強大的例子(2019.8.30)，暨南國際大學協助埔里鎮於行政院國家發展委員會所召開的「地方創生工作會議」中，通過「埔里鎮地方創生推動戰略計劃」，獲中央補助1億多，預計推動「科技農業、生態旅遊、高齡照顧、人才培育」等多項計畫，作為埔里鎮未來十年發展願景之基礎。

課程時間：2019.11.23
課程地點：中科R106教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：賴弘毅
學號：108436517
課後心得：
老師本次教授三個章節-"終身學習夥伴關係與策略聯盟"，"終身學習節與成人學習週的規劃與實施策略"及"社區學習與社區發展"。

一、夥伴關係-2人以上，策略聯盟係-兩個以上的機構基於資源共享與互助合作的理念，彼此協調與約定，展開實際的行動策略，一種持續合作的互利關係，聯盟方式：水平(同業)、垂直(異業)、綜合(混合)聯盟；型態分為：市場、產品、發展聯盟。策略聯盟屬於機構間合作有較嚴謹的書面契約;而夥伴關係屬於人與人之間的信任可能口頭上的約定默契。
資源整合的觀點-達成1+1>2綜效，分組討論我們是企業組透過討論方式、分別思考可提供與得到聯盟夥伴何種產品、專業技術或獨家服務，對應到課程理論。

二、推動終身學習，建立學習社會以英國、挪威、瑞士、芬蘭、澳大利亞、紐西蘭及德國為例，英國是歐洲第一個最早有系統且持續舉辦成人學習週的國家，2003年的成人學習週，更以「分享學習的價值」為主題概念，鼓勵民眾學習新事物，並成為真正的學習者。挪威於1998年以「為學習而開放」為主題，希望透過成人學習週的舉辦加強成人的教育權、學習教育參與及動機，同時開拓新的學習型態。瑞士學習節的舉辦，每年均有一特定主題，如1996年的主題為「終身學習」；1999年則為「一天一小時」，強調學習應在每天的生活中發生，終身學習應成為日常生活中的一部份。 德國自1998年起，每年以「塑造、開展、繼續教育」為標語舉辦學習節(Lernfest)的活動。同學分享終身學習節與成人學習週的規劃與實施策略，其中、瑞士1996年由瑞士成人教育聯合會統籌組織推動，1996年-終身學習，強調學習應在每日生活中發生；1999年-1天1小時，成為日常生活的一部分，台灣響應國際博物館日活動主題，配合國際博物館日(5/1策辦社教機構終身學習節活動，英格蘭各地舉辦”Have a Go Month”-嚐試一下/走出去月活動，以鼓勵人們學習新事物。讓我們了解終身學習是可以無所不在，可以在我們的身邊自然的發生。

三、「社區總體營造」工作的本質，其實就是在「造人」，社區總體營造四大支柱-造景、造產、造人、造文化。社區組織學習的三個原則與串連-傾聽、理解、欣賞、愛，善用推動社區學習與發展的五隻手-"握手、牽手、舉手、拍手、動手"，終身學習是驅動社區改造的重要力量，對學習抱持著高度熱忱與熱愛，必能為社區的發展帶來實質改變與效益。同學分享社區學習與社區發展，社區構成五要素-居民、地區、共同關係、社區意識、社區組織，解決社區難題的學習，才是真正的「社區學習」，這樣的社區才可以是學習型社區，社區學習是人與人之間的互相學習，是推展終身學習社會相當關鍵的一環。

課程時間：2019.11.26
課程地點： 暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育研究 (一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：涂祐綱
學號：108409509
課程心得：
上課開始，回顧上週做了什麼學習。主要部分參與工作性質相關的進修課程。呼應於今日課程『成人學習』，我們到離開學校後，其實我們會因應工作關係不斷去學習。從這個面向我們該如何去了解本身自己的學習心態呢？
感謝曉菁學姐及品嫻學姊提供非常詳盡的報告，在報告初期探討到為何我們需要學習。從洪蘭教授提出不要當三等公民；天下雜誌探討的如何因應未來的改變等，我們現代環境已經不容許我們停止學習，而是需要有『彈性』地去面對未來所有的改變，如工作。對於『人力』甚至『腦力』我們漸漸會被取代，我們該如何去因應這個改變趨勢，除了擁有『專業』能力以外，我們對於『主動學習』、『心理自尊』的調整、『觀點轉換』及『社會學習』。在不同的派別上，可以因應不同的學習方式。
接著探討於成人學習的可能性，探討到『成人有繼續學習的能力』、『科技進步，學習管道擴增』、『生活型態的改變，學習時間增多』、
在於學習上容易出現的障礙有四個部分；情境障礙、機構障礙、意向障礙、訊息障礙。對於成人學習障礙，我覺得主要部分應該為情境、意向障礙。個人認為我們會因為環境因素而影響，如家庭、工作壓力等，面對這些情況我們需要培養自我導向的心理素質來面對。
在轉化學習中我們從檢驗、質疑、確認及修正個人的世界觀、價值觀等，透過學習我們從原本扭曲的意義觀點解放，進而產生更多包容性及區別性與整合性的觀點。其實全球環境改變，使得我們價值觀不斷地學習到『去比較』、『勝負心』等，我們產生比較、產生矮化等負面心態，其實我們應該學習的事情不是只有利益性，而是從中了解自己究竟需求是什麼？從經驗學習中我們可以得到一個週期模式，如具體經驗、觀察與省思、形成抽象概念和類化、在心情境中檢驗蓋念及意涵。在職場遇見困難、進而主動學習、學習過程中將現實面結合、省思過去的觀念。目前回歸學校主要目的也是這樣，藉由學習改變現況。 在後續與大家討論的過程中，我們一同分析去認識自己是如何學習，並提升自己學習的方式，然後對於自己而言，希望可以將所學的知識與自己的專業結合並將其專業能力更加地全面化，我們需要面對各種挑戰，如果可以有更多經驗及技能我們可以面對更多困難。自己能力提升不用依賴他人，正是我在日本所學習到的『終身學習』。