終身學習理論與實務研究課後心得
課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：姚怡安
學號：108436508

課程心得：
這學期的第一堂課，開啟了我對終身學習的全面性概念。過去，對於終身學習，會認為是一種活到老學到老的精神與態度。但在經過吳教授課堂的講解與分享後，想法與感受發展得更深更廣。不僅僅是在任何年紀都需要持續學習，更是要融合在自身的生活中，並實踐於生活中。

在課堂中，提及到了一些過去所學的教育及心理學概念，令人感到熟悉又興奮。特別是提到心流時，再再提醒自己，能夠全心全意的投入某種事物，並產生出充實愉悅的正向感覺，是一件很棒且值得的事。

當教授分享在德國留學的生命經驗時，同時也讓我回想起去年到加拿大的遊學生活，一種實踐於生命中的足跡，所看、所聽、所感、所體會的一切，將激盪出不同眼界。學習融入於生活、生活融入於學習，不分任何體制與形式，單純的實踐於生命洪流中，創造出不受限制的精彩，我想是我對這堂課更深一層的體悟。

這學期的第一堂課，開啟了我對終身學習的全面性概念。過去，對於終身學習，主要會認為是一種活到老學到老的精神與態度。但在經過吳教授課堂的講解與分享後，想法與感受發展得更深更廣。不僅僅是在任何年紀都需要持續學習，更是要融合在自身的生活中，並實踐於生活中。

在課堂中，提及到了一些過去所學的教育及心理學概念，令人感到熟悉又興奮。特別是提到心流時，再再提醒自己，能夠全心全意的投入某種事物，並產生出充實愉悅的正向感覺，是一件很棒且值得的事。

當教授分享在德國留學的生命經驗時，同時也讓我回想起去年到加拿大的遊學生活，一種實踐於生命中的足跡，所看、所聽、所感、所體會的一切，將激盪出不同眼界。學習融入於生活、生活融入於學習，不分任何體制與形式，單純的實踐於生命洪流中，創造出不受限制的精彩，我想是我對這堂課更深一層的體悟。

終身學習理論與實務研究課後心得
課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：翁國仁
學號：108436504
課程心得：

上課進度；
第二單元 終身學習的再概念化與理論分析
第三單元 聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響及貢獻
第四單元 經濟合作發展組織推展終身學習的內涵、影響及貢獻

本週的單位，經老師講解，並引用豐富多彩的實例舉證後，終於對「終身學習」這一詞語的深刻內涵及相關理論的研革，略懂皮毛。

從第三及第四單元得知，終身學習也是二十一世紀的關鍵。從1997年聯合國教科文組織於漢堡舉行的第五次國際成人教育會議（Fifth International Conference on Adult Education, CONFINTEA V）提出的〈成人學習漢堡宣言〉（Hamburg Declarationon Adult Learning），也指出終身學習是面對二十一世紀世界變化的關鍵所在（UNESCO Institute forEducation, 1997），終身學習已變成二十一世紀公民所必需具備的素養，也是國家提升競爭力的重要策略。

當正式進入終身學習的課程時，深入理論的底蘊，更覺得身為在職進修的學生，一方面須面對職場、家庭及學校的角色轉換問題，另一方面亦需肩負起推動終身學習的教育一員，但最重要的，是告訴自己，惟一不變的是自己的學習，要終身維持學習，樂在學習(flowing experience)，在這變動的二十一世紀時代，與時俱進，Learning ﹥＝ Change；一旦Learning ＜或＝Change，就將被時代淘汰(＜，death)或僅能勉以糊生(=，sursive)，生命得不到提昇，亦無法擴大的意義。

終身學習理論與實務研究課後心得
課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳明慈
學號：108436504
課程心得：

上課進度；
第二單元 終身學習的再概念化與理論分析
第三單元 聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響及貢獻
第四單元 經濟合作發展組織推展終身學習的內涵、影響及貢獻

本週的單位，經老師講解，並引用豐富多彩的實例舉證後，終於對「終身學習」這一詞語的深刻內涵及相關理論的研革，略懂皮毛。

從第三及第四單元得知，終身學習也是二十一世紀的關鍵。從1997年聯合國教科文組織於漢堡舉行的第五次國際成人教育會議（Fifth International Conference on Adult Education, CONFINTEA V）提出的〈成人學習漢堡宣言〉（Hamburg Declarationon Adult Learning），也指出終身學習是面對二十一世紀世界變化的關鍵所在（UNESCO Institute forEducation, 1997），終身學習已變成二十一世紀公民所必需具備的素養，也是國家提升競爭力的重要策略。

當正式進入終身學習的課程時，深入理論的底蘊，更覺得身為在職進修的學生，一方面須面對職場、家庭及學校的角色轉換問題，另一方面亦需肩負起推動終身學習的教育一員，但最重要的，是告訴自己，惟一不變的是自己的學習，要終身維持學習，樂在學習(flowing experience)，在這變動的二十一世紀時代，與時俱進，Learning ﹥＝ Change；一旦Learning ＜或＝Change，就將被時代淘汰(＜，death)或僅能勉以糊生(=，sursive)，生命得不到提昇，亦無法擴大的意義。

課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：徐筱晴
學號：108436513

“If you want things to be different, perhaps the answer is to become different yourself.”- Norman Vincent Peale, Minister如果你希望周遭環境改變，答案或許是從「改變自己」開始。─ 諾曼．文森特．皮爾，美國牧師、作家。
「學習」可說是徹底改變個人命運的第一推動力! 學習不應只是學生的專利和責任，而是每個人一生的功課。當學習改變思維，思維改變行為，行為改變習慣，習慣改變了命運。「學習」就讓生命找到了出路。
課堂上，吳明烈教授提到Learning > Change，學習的速度不能落後於改變的速度，“Learning is Behavior Change.” 學習的目的，就是為了改變，甚而讓自身成為是改變的力量，進而去引導、去創造、去駕趨改變。

感謝吳教授課堂中介紹全球終身學習的發展潮流及演變，「聯合國教科文組織」、「經濟合作發展組織」及「歐盟」這三大國際組織對於全球終身學習的發展影響最為深遠且貢獻卓著，教授並論述剖析其分別之概念、內涵、特徵、目的與願景。
在1965年，聯合國教科文組織(UNESCO) -第一個提倡終身教育與終身學習的國際組織，強調「統整終身教育」(integrated lifelong education)的必要，自此終身學習的發展取向，擴及到整個國際社會；其宗旨透過增進各國的教育、科學、文化與交流的合作，以對全球的和平與安全有所貢獻。 1972年《法爾報告書》中所言：“City is the best teacher.” 整體社會扮演著非常重要的教育角色，每個單位機構均應負起提供教育的機會，未來的教育應該緊密地結合社會各個機構，以促進教育的普及化與繼續化。1996年《學習：內在的寶藏》(Learning: The Treasure Within)指出教育乃為實現和平、自由與社會正義的一重要資產。2003年所出版的《開發寶藏：願景與策略》一書中，除教育四大支柱(1) Learning to live together. (2) Learning to know. (3) Learning to do. (4) Learning to be. 特別增加第五支柱(5)Learning to change，「學會改變」以促進個人、組織與社會順應與引導變遷的能力。
1961年，經濟合作暨發展組織（OECD），其宗旨：幫助各會員國的政府實現可持續性經濟增長和就業，會員國生活水準上升，同時保持金融穩定，從而為世界經濟發展作出貢獻。該組織從1970年代之後陸續提出的六大等理念及思潮，對於終身學習的發展可謂影響深遠。
(1) recurrent education: 推動回流教育而促進成人學習機會與人力素質。
(2) lifelong learning for all: 提倡全民終身學習乃是建立學習社會的策略。終身學習力於現代社會已成為一項重要指標，衡量個人、組織、社會及國家的競爭力與發展力；並且建立學習社會必須動員充分的資源與教育經費，各政策部門間亦須密切合作。
(3) knowledge economy:倡導知識經濟，具有前所未有的高度價值，而加速了終身學習的發展。
(4) knowledge management: 推動知識管理，促進組織競爭力與永續發展的核心要素，因而提供了終身學習的重要驅動力。
(5) earning economy: 知識經濟的興起提出了有關教育與訓練的效率及公平性問題，而這也必然是一種學習經發展。
(6) digital divide : 重視並弭平數位落差的問題而有助於終身學習機會的擴展，進而達成全民終身學習的理想，更是OECD所致力實現的目標。

吳教授特別提到幾個觀點:
(1)「樂學」、「心流經驗」: 在吳教授課堂中，教授深度專業的教學、寶貴的德國博士學習經驗、富有人生哲理的趣談，耳目一新的觀念，都讓我都充分感受到學習的愉悅快樂和充實豐富。此為心流經驗 (Flow experience）(心理學家，米哈里·契克森)，定義是一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，心流產生時同時會有高度的興奮感及充實感等正向情緒。孔子於《學而篇》中論述：「學而時習之,不亦說乎?」 孔子也要弟子們必須懷著喜悅的心情面對學習。感受吳教授的教導，讓我再次調整把「樂學」的精神帶回我的教學職場中，Learning is a process, not an event. 讓學生在過程中enjoy learning.
(2) 「終身學習」: 學習非但終其一「身」，且要「身」體力行。
教授特別提到「處處留心皆學問」,在一生中於各種生活環境，所進行一切有意義的學習活動, 即是學習。這個觀念衝擊了我，一直以來自己對學習的狹隘觀點， 再次調整自己不但要有宏觀深度的視野，也要放慢腳步去體驗人生中每個生活事件體驗，慢慢走好好走，因為有些路這輩子只有走那麼一遍。

課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳明慈
學號：108436518
課程心得：
經過這天的課程，對於終身學習的初步認識：
1.終身學習的主要概念：出自於個人自主動機、意願，以一生的時間，從生活周遭事物、環境中學習。
2.終身學習對個人的益處：使生活中物質層面、精神層面都能更美好、更充實；Learning is Earning，終身學習可以獲取經濟財、智慧財、社會財...等，累積各種人生財富。
3.終身學習對社會的益處：讓共同生活環境更進步、更美好，減少各群體內、各群體間學習上的貧富差距。
4.世界許多國家已積極推動終身學習，如韓國設立終身教育的執照及相關制度，各國際組織也相當注重終身學習的推行。然台灣尚缺乏政策的全面性推動。

另外，老師分享的心流經驗也讓我有所感觸，一生中如果有幾項興趣，可以讓人沉浸其中，實是一大幸事。

終身學習理論與實務研究課後心得
課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張賴尚文
學號：108436509
課程心得：
終身學習這個名詞其實很常聽到，現今全球邁向高齡化社會，人類的平均壽命也隨醫療進步而長壽，持續學習變成重要的課題，無論是組織或個人，持續學習成為競爭力及自我實現的主要動力。老師課堂曾提到「學習要主動學習，而非被動學習」，這真的很重要。第一堂課就收穫滿滿，受益良多。

課程時間：2019.09.21
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：熊 震
學號：108436514
課程心得：
終身學習是時常聽到的一個詞，但是上完課才了解，終身學習在國際上是這麼被重視，也清楚了解終身學習不侷限在學校、教室等，而是只要有學習都算，真的讓我重新了解了何為終身學習；在我進入人資領域後的這段時間，教育訓練其實一直有一個很難去做到的事情，就是如何提昇員工對學習的意願，希望在上完老師的課程後，除了能重新認識終身學習，也可以有不同的方式去提高員工願意學習的動機；也謝謝老師在課堂上無私的分享，這些分享的事情，有時候反而更能觸動我們，獲益良多。