課程時間：2019.10.19
課程地點：暨南大學A302教室
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：許宗仁
學號：108436503
課程心得：
本次課程由明烈老師先行講授『學習社會的理論、實踐與反思』，接著由兩組同學針對課程單元做分享報告。學習社會是一種全民終身學習的社會運動，從個人的終身學習開始，再推展到家庭、組織，進而促成學習社會的實現。終身學習從個人或是組織的推動來講是比較容易執行的，但是要推展到整個社會，在實踐上確實有相當的難度。國外學者提出各種學習社會模式供各國在建構學習社會時參考，但是在建構學習社會的過程中，仍必須不斷地檢視學習社會的發展目標與策略是否合宜，有無偏離應有的本質。
另外兩組同學的分享單元分別是『終身學習能力的架構內涵與發展』、『終身學習者的意涵、概念與培育策略』。透過同學的分享，讓我們知道個人在終身學習的過程中，必須具備哪幾種關鍵能力，並且思考在生活中立即可執行改變的習慣，朝個人終身學習的目標前進。

課程時間：2019.10.18
課程地點：國立公共資訊圖書館
學系：108終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：許宗仁
學號：108436503
課程心得：
本次的課程，明烈老師特別安排讓我們參加2019全民終身學習論壇進行觀摩學習，第一次參加論壇活動，感覺很新鮮。這次的論壇主題是：學習型城市的未來展望與永續發展，主辦單位邀請了協助南投縣政府建構學習型城市的學者張力亞老師及協助基隆市政府建構學習型城市的學者林嫻如老師，做專題報告分享。
由兩位老師的分享看到，張力亞老師以『綠活城鎮的願景設定』為目標，打造綠活城鎮三部曲-組織培力.社區共學共工、區域深耕與孵化新動力、從『投』學習，透過縣內各鄉鎮的特色凝聚進而深化發展，培力公共社群組織具備學習型組織精神，並促進不同類型的公共社群組職協力合作，將成功的經驗模式移植到其他鄉鎮，不僅綠活了城鎮，也讓這些社群組織在協力的過程中，獲得他人的經驗，達到終身學習的目的。林嫻如老師先由基隆市施政計畫中找出與地方創生.學習型城市相關的計畫，著手進行-塑造地方特色產業、整合終身學習資源、提昇學習人力、增強就業的基力，從古蹟.美食.歷史.文化.觀光開始，用故事寫基隆，開始『基隆學』。這兩個縣市在建構學習型城市上的努力與發展，獲得良好的成績與民眾的認同，應該也能給其他縣市在建構學習型城市的過程中，有所依循及學習的。

張春珠 2019-10-08 星期二 13:10-15:00
終身學習與人力資源發展專題研究（一）心得
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究（一）
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張春珠
學號：108409505
這一節老師邀請中正大學蔡清田教授演講，終身學習與十二年國教新課綱的核心素養，十二年國教總綱「自發、互動、共好」，聽了蔡清田教授講解十二國教新課綱的發展與展望，越來越了解十二年國教新課綱的核心素養是終身學習，終身學習要從小開時培養，新課綱108年8月1日開始實施，我們紅葉國小一二年級的課程要融入民族課程，我們設計的課程除了在教室裡也在教室外上課，也安排部落踏察，我發現低年級的小朋友非常喜歡也非常快樂，還請他們自己練習做筆記用畫圖的就可以。
為了提升學生帶得走的基本能力，最重要的要讓原住民的學生認同自己的族群與文化，自己的事情自己做不懂要問，讓他們常常練習發表，慢慢的讓他們有信心就會進步很多。

課程時間：2019.10.15
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究(一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳郁筠
學號：108409515
課程心得：
這次講座邀請到蔡清田教授，從這次講座我們了解到「核心素養」的重要性。透過一段老人與小孩在公車上因讓位問題而產生激烈爭執的影片，使我們從中反思，若此孩童懂得禮貌及尊重，而老人以耐心及智慧面對此事，或許就能避免這樣的衝突。不同於一般教學方式，核心素養強調不分科學習，而是跨科整合，且「帶的走」的知識。一般死讀書的方式往往只是為了應付課業，卻很難成為長久記憶，但素養是一種能實踐在生活上，更能幫助實現自我價值的能力。
在另一段影片「玻璃構成的一天」中，孩子從一早起床與家人的相處方式、到學校與老師同學進行學習與互動、在校外課程中增廣見聞，另外還有醫院中的醫師間的交流，影片中每一個人都掛著笑容，卻又不失專業的學術交流，甚至能幫助家庭更為和樂，這些都可以看出具核心素養對家庭、學校、社會所帶來的正向影響，對整個社會是一大助益。
很喜歡蔡教授在講座中提到的「能」和「態」差在一個「心」字，專業能力很重要，因此更要有心拿出態度去學習，而培養核心素養便是最重要的概念，讓我們不只擁有專業，更要成為品格優良的人。

課程時間：2019.10.15
課程地點：A302研討室
學系：108終發碩班
課程名稱：終身學習與人力資源發專題研究（一）
課程內容：終身學習與12年國教新課綱的核心素養
授課教授：吳明烈老師
分享者：蔡清田教授
學生姓名：顏曉菁
學號：108409502

很高興這學期再次聽到祭清田教授的分享。就如我在課堂所回饋的，進到終發所，開啟了自己對「教育」領域的門，又加上家庭關係，有著三位正在教育階段的孩子，面對台灣教育環境，有太多的亂象與人云亦云的說法，但經由專業的教育界教授們的精闢分享，這二小時的專講真的讓我受益良多。
第一多，幫助我更了解及認識新課綱。
第二多，幫助我思考如何幫助孩子在新課綱的教學中來提升自己的核心素養，成為一位終身學習者。
第三多，幫助我有系統、內容的和身旁所接觸的孩子、家長來分享新課綱的意涵與目的。
第四多，讓我更有決心的去學習「教育」這一塊領域。
第五多，幫助我思考如何在信仰工作上也加入其核心素養，讓信仰工作也是「帶著走的能力」，而不是頭腦知識上的充滿而已。
第六多，幫助我在論文的方向中多了一個選項來思考。
哇~~~說真的，實在是有很多很多的受益。真心的很感謝每一位參與其中的所有人，在每一堂課中，不管哪一位分享者，老師或是同學的回饋、對話，都讓我真的很喜歡、很享受，超愛這樣的學習氛圍，我相信這也是12年課綱核心素養所要帶出來的一個理想吧！但如何去實現呢？確實是需要經過時間的酌磨，的確需要有心人去努力推廣與實踐，我相信，只要有一人願意、二人願意…慢慢地，核心素養所散發出來的香氣必能吸引更多的人加入行列而讓這香氣是更加的芳芬。
最後，蔡清田教授也引用了吳明烈教授的三千萬來結尾，對我來說也是再次地提醒自己與帶孩子學習的態度：「千萬要終身學習」、「千萬要樂在學習」、「好萬要享用學習」。期許自己和孩子都能夠成為一位自我導向學習的跨領域終身學習者，因為這個世界真的是非常豐富，非常多元與精采，絕對不要將自己侷限化了，有太多的可能性就在眼前，正如我和桐林國小小二的孩子所分享的繪本「聰明的小狼」一書，森林裡公認最聰明的小狼過去只有埋頭苦讀，朋友們的問題、困難，他總是「沒有空」，因為有太多厚厚的書等著他去讀。但一次去城堡醫治國王的機會，在路途中，朋友們以巧妙、有智慧的方法來讓聰明小狼感受到幫助的力量，讓他開始對朋友的認識、生命的體會有所轉變與洗煉，讓他知道知識不只來自書本，更多的是來自與朋友間的對話與交往，因此，聰明的小狼又再次地提升，成為了一位有「智慧」的小狼了。願我們每一位參與終身教育的工作者都能感受到這份生命成長的喜悅，雖然過程是漫長的，但相信最終的果實是甜美的。

課程時間：2019.10.15
課程地點：A302 研討室
學系：108 終發碩一
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究(一)
授課教授：吳明烈老師
學生：易佳穎
學號：108409511
請蔡清田教授來替我們上課，討論終身學習與12年國教新課綱的核心素養。核心素養從小就要開始培養，在每個階段都培養核心素養，比在單一階段培養效果還來的好，不應只特定在單一階段、單一科目；應跨越各學科(國文、英文、祖語)。
教授的《核心素養的學校本位課程發展》中也提出「核心素養」與「學校本位課程發展」的理念，進行「核心素養」的學校本位課程發展永續經營，引導學校總體課程計畫與統整課程的規劃設計實施與評鑑，協助學校教育工作者因應新一波課程改革的迫切需要。
教授提到中小學課程體系未連貫，基本能力、教材大綱、核心能力、基本能力。這讓我想到國中免試升學、大學聯考轉變為學測，我剛好是第一屆國中免試升學的學生，也順利的以免試升學入學高中，發現每間學校的PR值並非統一，有些學校有加權，有些以各科平均，其實這已經造成不公平現象。
教改有利有弊，需要的人格素養提升，一次又一次的教改，如同現在大部分學校提倡的翻轉教學，讓學生們上臺、多元發展，多跟同學互動，或許可以降低人格孤僻之現象，在學習中找到樂趣。
課堂中老師有看一部小孩與老人家的衝突影片，而素養是可教、可學的，面對他人的欺侮，以有智慧的方式回應他人，這才是真正贏，也能展現出自己的風度與素質。
態度、知識、能力才有素養，素養是要解決真實中的問題，重視知識也重視知識如何運用。將生活情境(系統思考、科技資訊與媒體素養、人際關係與團隊合作)帶入自主行動、溝通互動、社會參與才有終身學習者，這也是吳明烈老師強調的樂在學習與享用學習。
TEDxTaipei ⋅ 認識臺灣，看見世界。「自在揮灑，想像」，設計與教育結合，可以從生活中的細微開始改變，如椅子、課本，讓大家更能發揮想像力，未來希望能改變臺灣一半以上的孩子。

課程時間：2019.10.15
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究(一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳若文
學號：108409513
課程心得：
在人的不同階段，都需核心素養，且每一學科都需兼具，不能僅侷限於綜合活動，所以終身學習也需包含核心素養。但目前台灣核心素養的培養，仍主要由學校推動，但像社區大學、樂齡大學等，也應讓其推動核心素養。
從一個簡單的廣告小影片，就能從中看出核心素養。舉凡從孩子起床、父母對子女的態度、學校老師的教學方式、工作職場同事間的應對、校外學習的方式等。都能從中發現國外核心素養的養成。雖然過去就已看過此廣告，今天卻以另一個角度來看，就能有不一樣的發現。所以在十二年國教中，不斷強調的核心素養，並不僅止於學校教育，家庭教育、終身學習等等，都應包含在內。
此外，核心素養的培育和品格的養成，息息相關。能力的「能」和態度的「態」，兩者的差異在於「心」，所以除了知識的能力外，有心學習的態度，也相對強調。素養是要解決現實中遇到的現實問題，所以應不分學科，除了重視學科知識，也重視跨科的整合。交給孩子不僅止於知識和能力，還應包含面對世界不同需求的能力，這就是素養。最後，一定要記得的，是終身學習的三千萬核心素養─千萬要終身學習、千萬要樂在學習以及千萬要享用學習。

課程時間：2019.10.08
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究(一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳若文
學號：108409513
課程心得：
今天聽到了畢業學姐─南投縣文化局李玉蘭副局長，來和我們分享歐美高齡學習的推展。首先，其就先解釋清楚各名詞的定義，國內有＞7%的高齡者，稱為高齡化社會；而＞14%的，則稱為超高齡社會。台灣目前已是超高齡社會了。此外，也和我們更加詳細分享了老師之前上課提到的蘇格拉底計畫和達文西計畫，更額外補充了莫內計畫。蘇格拉底計畫，主要是歐盟國，針對國內25-64的人口，去進行調查統計；莫內計畫，建立跨領域學習，成立莫內講堂；達文西計畫，相對強調語言教育。此外，也指出1982年，是聯合國指出高齡學習是一種基本人權。因在此之前，是拒絕教育的。所以這次的推動，也開始讓其他國家，開始重視高齡學習的重要性。
學姐也提到在1971年美國白宮老化會議，但台灣卻無相關的會議探討，直到2002年才制定了終身學習法。這也是台灣在高齡學習的發展，仍輸歐美國家一截的一部分原因。
讓我印象最深刻的，是英國的HOMESHARE的方案，其目的是為減少老人的孤獨感，亦或者是敘述咖啡館，主要是對人生歷程的回顧，並進行分享。我想重視高齡者的學習和權力，在老化之路中，都佔據了相對重要的一部分。