105409506高一弘#成人教育學研究vs第4週心得

課名：成人教育學研究(4/1
日期：105/10/04(二)
時間：09：00-12：00
地點：人304會議室
教師：吳明烈教授

「終身學習法」的頒布是融入三大類型教育(有正規、非正規教、非正式教育等)，超越了各式階段的學校(基礎)教育，亦也歷經再學個人生命全程的活動演繹，讓學習者有更多元的途徑，進行全面性(化)的學習歷程，所以終身學習已成為21世紀社會學習的核心價值與概念。當今各校院所的回流進修學制，正好有適度融入具有社區(部落)發展需求導向的學習議程，配合通識學程的設計，來安排以非正式教育課程為基礎的社區(部落)服務，透過「社區(部落)的合作」或「議題的融入參與」。研習過程中必能培養出許多具備環境意識的優質學員。如此一來，讓正規學制的學習機構，並能如其他非正規學制的學習機構(如部落大學)，同樣地扮演推動社區(部落)發展與培育社區(部落)營造在地人才的角色，只要我們能善用「終身學習」的觀點來好好整合散佈各地的進修學制資源，將有助於當前所實施的回流成人教育，展現出屬於社區(部落)發展導向的另一番新社區(部落)教育風潮。台灣原住民族教育的發展，一是受世界潮流趨勢所致，另一受1970年代台灣本土化運動及1980年代政治改革運動的影響，民國77年解嚴以來，由政治主導的台灣社會，逐漸轉變為社會力、文化力、經濟力主導的社會，原住民教育政策也有了根本性的變革。教育政策方面，教育部於民國86年發佈的「中華民國原住民教育報告書」，指出原住民的教育政策是以「維護傳統文化，適應現代生活，創新未來願景」為政策的主軸。就國外案例以終身的、全人的學習架構之具體實施作為：
1.學齡前教育的革新：
對原住民而言，學前教育不僅在於認知的發展、增強學業成就，學前教育更是奠定原住民認同、自我價值、以及灌輸原住民文化所蘊含的價值、態度與行為的重要階段。
2.小(中)學教育的革新：
這一階段教育改革的重點是在於修復原住民的家庭環境與學校之間持續與聯結的關係；發展植根於原住民價值、歷史與傳統的課程並將價值融觀融入教育設計。
3.青年（youth）教育的革新：
居多部分的原住民青年都在生存的壓力下掙扎，無法在原住民世界與主流世界的價值與期待中找到平衡點，而其失望常表現在輟學、自殺、藥物濫用、早孕、及觸法等，未完成高中學業的，失業是很普遍的現象。面對這樣的情況，本階段教育的革新重點在增強原民學生相關學習技能以提昇其學業成就，開闢回流教育管道使中輟生有返回學校再受教育的機會，以原住民傳統技藝與活動作經濟轉化以增加原住民職業發展的選擇，或透過建教合作，將學校學習與工作安置結合以增加就業機會；建立地區性學校或發展遠距教學，使得原住民青年不需要離鄉背井到外地求學等。
4.師資培育教育訓練：
緣由1960年代起，培養原住民師資已成為原住民族最迫切的需求。許多教育工作者都認為：師資教育裡應涵蓋原住民語言、歷史、文化傳統、及原住民教育學等。往後開創原住民師資學程，是採社區本位的課程設計。除了師資培育學程外，另有為其他教育專業人員（如教育行政人員、諮商員、輔導員等）開設的學程，以及為非原住民教師所開設的學程，以增強非原住民教師對原住民歷史、文化的了解，培養其對原住民尊重的態度及相關教學知能。
5.成人與繼續教育：
包括成人基本與識字教育；成人入大學銜接與先修課程；原住民語言能力的採認；發展部落主導的高等教育機構，此類型的高等教育機構有很強的草根性支持，課程涵蓋原住民社區價值與需求；以及建立一般高等教育機構與原住民高等教育機構之間學分採認與轉移的制度。此外，老人(耆老)在原住民教育裡應承擔關鍵的任務，就原住民傳統的代間傳承而言，原住民耆老扮演著傳統文化守護者與教師的角色，因此，應當建立一套制度使得原住民耆老能夠積極且有效的參與學校教育。
6.建立原住民族國際大學：
以促進原住民族傳統知識體系的建立，發展應用研究以支持原住民族自治，廣傳能促進原住民族發展的相關資訊，並建立跨國性的校際合作。同時建立原住民族資訊交換機制、統計資料庫、及原住民族文獻中心等。這樣的原住民族終身教育體系的建構，不僅考慮各階段教育的銜接，更要能促進原住民族教育參與的公平性、教育品質及教育成就的提昇。

台灣社會目前已漸趨多元化與民主化，但就推展以原住民族文化特性為基礎的教育改革而言，不論是原住民族內部或其與主體社會的互動關係，仍存在著許多的變數，因此，應先從國家保障的政策面著手，透過相關法令的制定，責成政府建立制度、編列預算，再採階段性逐步實施策略。政策的取向不應只消極的停留在補助、加分、降低標準、保障名額等對待弱勢族群的優惠式福利措施，應更積極的建立制度促進原住民族對教育決策的參與、增進原住民族自主與自決的能力、厚植原住民族的文化力以促進族群認同與文化傳承。同時應透過教育、大眾媒體或其他管道促進社會大眾對於原住民族的認知與態度，一方面消除偏見與歧視，另一方面學習尊重與珍視原住民族文化，以促進社會的變革，展現實質的多元文化社會。

105409506高一弘#成人教育學研究vs第2週講演心得

課名：成人教育學研究(2/1
日期：105/09/20(二)
時間：13：00-15：00
地點：人304會議室
教師：吳明烈教授

█放下高薪，為興趣而工作█
在霹靂，我看到強大的創新能量
進入霹靂，不是為了薪水，若要高薪我可以選擇其他行業，但這次我想為興趣而活！
作者：郭宗霖

找一份好工作(含相對的薪資所得)，對於一些懵慒懂懂的新鮮社會人，或許還容易些。只要聽從父母、親友及師長的話，按照社會既定的軌道去走，按部就班，大致上不會出錯，而且只要每天勤勤懇懇的踏實去做，終究會有一番成就，至少也會渡過及平安一生。有時候，學校教的、老師說的、書本寫的，會害我們一輩子。像這句：「找到一份理想的工作，就好好認真去做！」相對而論，天底下哪有所謂一份「理想」的工作。在世界的另一端(角落)靜靜等著我們找到它。也就是說，理想的工作不是找到的，而是做出來的。上面那一句害人的話，改成下面這句話「理想的工作不是找到的，而是做出來的」，就符合現實生活及世界的運作！理想的好工作，不是撿現成品，而是半成品或未完成品(構思出爐中)。第一是先找到一份接近個人有興趣及理想的工作，再由個人刀刀劈練、砍啄上去的，無以繼日的細雕慢磨，終將它逐日變成心中的理想好工作，也許需要經過10年、20年、30年等，過程中會有挫折感，甚至自我懷疑、或有心想放棄，但終究是屬於自己的心血代表作品。是自己打造、努力完成出來的，感覺百分百與自己貼合、契合，應當會是理想工作。人生起步時，一開始對工作寄予厚望，希望從工作中發掘自己、成就自己、完成夢想，而不是把工作當成一個飯碗僅求圖溫飽而已，所以找工作前，應為自己先立架構藍圖，裡面有不可打破的原則、有不可逾越的底線、有不可妥協的刻板觀念，但這些很可能都變成築夢踏實的阻礙。原因簡單想要的，未必是現實(真實)世界可以給的。只要觀念稍稍作改變及修正，有理想、有熱情的新鮮人，最終將是最有作為、最有出息的；反之，最後工作僅作溫飽、為生存(生命延續)而工作。

105409506高一弘#成人教育學研究vs第2週心得

課名：成人教育學研究(2/1
日期：105/09/20(二)
時間：09：00-12：00
地點：人304會議室
教師：吳明烈教授

個人反思研討原住民族委員會105年度施政目標與重點：以營造原住民終身學習環境、培育原住民各類人才如下：
1、營造原住民終身學習環境：
規劃原住民社會教育學習型系列活動，辦理親職、家庭、理財、法治、性別平等教育；補助15個地方政府辦理原住民族部落大學，開設產業、自然資源、文化、社群及部落研究等多種學程。
2、培育原住民各類人才：
為因應原住民族社會發展之需要，培育原住民各類高級專門人才，每年獎助專門人才1,000人次。

反觀中華民國在台灣(我國)針對台灣原住民族在這塊島嶼上至少居住了一萬五千年之久，是屬於南島語系民族，其語言、文化與居多漢民族迥異，是我國文化資產裡相當珍貴的部分，但在推展終身學習社會的教育改革計劃裡卻完全未提及原住民，如果政府機關對於計劃的構想是將原住民的部分涵蓋在以主體社會為架構所擬定的各項措施之中，或是將原住民歸為弱勢族群，都是未能重視台灣原住民文化的特殊性與主體性，而有值得爭議之處。因此政府單位應將嘗試從全球終身學習理念的發展，國際間原住民族政策與教育的發展趨勢，國外原住民族教育改革的具體實踐及台灣原住民族的實際情況等各方面深入探討，據此提高及建構台灣原住民終身學習體系的構想及具體實施策略。

時間：105.10.04
地點：人304會議室

課程的開始，老師分享了近期實務推動學習型城市計畫的經驗，也是我印象比較深刻的。老師問大家，一個計畫的運作最重要的是什麼?是團隊的建立。目前許多企業組織以團隊為單位進行任務的運作，有優質的成員、有力的人士，不管擁有多少的預算，都能發揮團隊的極大值；反之，若是不對的人，給他再多的經費都無法達成預期目標。團隊也必須對工作特性取得共識，以及整合個人技能，除了能力外，老師也強調了人格特質的重要。
接著，需要透過一些調查來做需求評估，了解組織和人才需求才能形成目標；而調查使用的方法和調查對象也很重要，老師舉例:社區大學的調查對象不能僅就目前上課的學員，應包含潛在學習者和社區意見領袖。最後一部分是成效評估，設定量化和質化指標來了解執行力，並做好檢討及改善措施。
不論在工作或是現在研究所生活處處皆有團隊一起共事的機會，期望我們一邊在學習理論的同時，也能多多思考並學以致用到生活中。

時 間：105.10.08
地 點：中科106會議室
課 程：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學 生：陳思婷
學 號：105436507

本課程是「終身學習與理論實務研究」剛好與中正大學成教所學長分享「共食廚房」的理念互相輝映。終身學習表示學習不侷限於課堂，透過共食，讓人與人的距離更靠近。有一位專門輔導青少年導向正途的心理諮商師，她發現光只是面對面溝通會讓青少年無法卸下心防，於是她將與青少年談話的地點從觀護所改至附近的小麵店，透過輕鬆的用餐氣氛能讓青少年慢慢的卸下心防與她溝通談話。同樣的在大自然裡的共食廚房，在無拘束的環境下用餐，人與人的對話沒有利害關係，反而更可以從對方的身上學得自己所欠缺的。不管是人生經驗、老生常談等等。

還有從國外學習的「禮物經濟概念」影片當中一位妹妹願意捐出跟自己如家人般的兔子娃娃給另一位未曾謀面、但一定比自己更喜歡兔子的小朋友，這種無私的精神在現今這個功利主義的現實社會更顯難得，也為我們上了另一堂課。

另一則是全天灣最美的民宿「天空的院子」，讓我看見了天真的無絕人之路以及他們對重建竹山文創小鎮的熱情與執著，在一群人的共同努力下，竹山小鎮也為也自己創造了價值。

這禮拜學習了三件事，通通不在課堂哩，就在我們的生活周遭，各種生活智慧其實就在不經意的地方顯現出來。

時間：105.10.08
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：黃嬿臻
學號：105436511

今天有中正成教所的學長姊和我們一起上課，下午老師讓我們分組報告。小心得為「很精采的一天」。至於認真的學習心得，概述為下列四點：

一、保持學習的熱情
每個人有興趣的事都不一樣，如何在看似無趣的一些學習中找出熱情？而不淪落為彼此浪費時間。知道其用意，找出其內涵，連結自身渴望。我相信每件事多少都有值得我們學習的地方。清楚自己想要的目標，在每次學習中與其做連結，找出可以參考、激出創意、運用的方向(像是此次課程中天空的院子的以創意代宿、峨嵋的禮物經濟、免費廚房等可以思考如何運用在教育、社區中，帶給大家一些想法與學習)。我目前以這樣的心態保持著熱情。
而就教育者而言，如何提高知識水平較低的人的學習動機？今天學習到因為每個人的主要思考方向幾乎都是由本身出發，所以「提供所需」就很重要。陪伴者需要看見需求(需求評估：師資、學習內容、地點、學習方式)，創造熱情，點燃價值。讓學習從「要他學他要學他樂學」。

二、看似簡單的字詞，卻有大大的涵意
記得曾有個老師說過，在看教科書時，通常我們覺得簡單的字詞，你更要仔細去思考其操作方式與涵意。往往是有其深度的。像是今天老師將協調、討論、對話三個語詞提出來比較，讓我更加了解這些動詞深層的意義。明烈老師上課常會說出一些教育標語，這些標語的內涵有時並不是就字面上即可簡單帶過，因其在不同時間、地點，各有其操作意義與內涵。
(一) 協調：協助自己調整他人？協助他人調整自己？(有同理心才能共創價值，創造共有，共同發展。)
(二) 討論：碰撞後的產出結論
(三) 對話：探究更複雜的問題，了解彼此更好的想法。激盪出更好的想法。(意見在兩岸之間互相流動)

三、不知為何而學？找到意義與價值
老師提到未來可能在學校的編制上會出現調整(在學校的時間，可能縮短)。我們從國小讀到研究所，使用18年來學習。在這18年中，可以看到有些孩子在學習上無成就感，幾乎已經放棄學習，不清楚自己為何要學。因此選擇在學校浪費時間，停止學習。以下就自己在求學的過程進行反思:
(一) 國小：基本學習能力的培養。重視生活實用能力(孩子容易忘記的學習意義與價值)。
(二) 國中：數學、理化對部分學生來說開始變得困難，易有習得無助感。(雖開始有技藝班的探索，不過大部分是給學業成績較落後的學生。)
(三) 高中、高職：分為學術取向及技能取向。(高中課業變得更加困難，習得無助感加劇，只求為了考上國立大學，不清楚自己要的方向。)
(四) 一般大學：玩我想玩的，學我想學的，但是接近大四時開始擔心以後的出路。(到了工作現場，才開始後悔，當初沒有好好的充實自己。不過也發現工作現場與在學校所學的有些出入。往往需要工作的應證，才知道自己還有哪些不足，有哪些東西已不適用。因此所學與所用需要繼續實證繼續學習。)
(五) 研究所：有了工作經驗後與學習有更多的激盪，進而調整、創新與反思。

老師說：「找到當下的意義於價值，將會樂在其中，樂在學習。」我想，就自己的經驗來說，有實作才更有印象，更有體悟。在清楚自已要的是什麼的時候，才有熱情追求學習。因此讓學習者知道學習目標與影響是重要的。而若是課程無法調整成適合學習者的需求，可以有一些彈性(也需教育家長不是一直漫無目的的升學就是好的)，讓學習者先有工作經驗，再回來找尋自己的學習方向，不失為一個好選擇。

四、HRD在分組報告的實踐
最後小組報告時，我們用對話的方式激盪出想要呈現的內容與方向，討論出共識。而看到成員們每個人適其所，盡其才、物暢其流，盡其用。想喊話表示一起合作完成報告的感覺很棒！OH~我們一起寫出一頁有趣的回憶！

時間：105.10.8
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務分析(105終發專班)
授課教師：吳明烈 博士
學生：蘇孟緯
學號：105436515
今天有中正大學成教所研二的學長來台中和我們共同上課，在他們逐一自我介紹中，得知大多是在職能教育線上具經驗的前輩，其中較特別的是一位來自香港的大哥(真的年紀比我大)，叫何雲達，在退休之後還千里迢迢來台讀書，正是所謂的不是猛龍不過江啊！可說是終身學習的榜樣，對更多有心却沒付諸行動的人，是個莫大的鼓勵。
一開始的課程，老師說讓大家看一片CD；OECD-經濟合作發展組織，主要在介紹經濟合作發展組織與終身學習的發展。而OECD的宗旨在於『幫助各會員國的政府實現可持續性經濟增長和就業，會員國生活水準上升，同時保持金融穩定，從而為世界經濟發展作出貢獻。』印象最深刻的是，台灣並不在會員國之列，而僅能以幾個委員會的觀察員身份參加OECD的相關活動，若國內不積極有更超越的企圖與作為，不論在經濟發展和社會就業方面，很有可能被邊緣化於世界的不知名角落。
OECD在終身學習的發展上，倡導回流教育與終身學習機會平等。反思相對於台灣要能推動實現，必須克服四種障礙：1.結構情境障礙 2.機構障礙 3.個人意向障礙 4.資訊障礙。
我們認識了學習經濟，是以知識為基礎而提升並促進社會的生產力與生活品質，並不僅強調個人學習，同時亦重視組織學習。目前歐美己有很多城市因而有學習城市，也建立了國際合作關係。台灣的學習型城市雛形則始於1998年的「邁向學習社會白皮書」之後，學習型社區、學習型組織、學習型家庭等計畫在此後數年陸續推出，接著又推動五年的社區教育學習體系計畫，以及2010年以後的學習型城鄉兩年計畫，以及2015、2016年的學習型城市計畫。吳明烈教授是舉足輕重的推手，擔任台灣教育部建立全國性學習型城市領航計畫主持人，帶領國家社會朝向OECD的共同目標：『1.學習型城市的發展是一種新學習運動 2.跨越傳統教育思維與架構』而努力。

後記&Q&A：
在老師妙語如珠(一般人的協調是：協助自己，調整別人)和同學熱烈互動的課程中，一天的學習收穫滿滿，不覺疲累，回家再複習教材也頗感耐看(要忍耐不出遊，在家仔細的的看)，借由心得作業再次整理一次，更能加深印象。
組織學習，包含三個需求：職能需求、組織需求、個人需求(組織需求優先於個人需求)
歐洲發展終身學習，是以匱乏分析(需求)為出發點，旨在對抗失業率。
KPI，要以滾動式修正，增強其效度。
評鑑，要加入行程性評估。
歐盟五項發展目標之一的【熟練三種歐盟會員國語言】：一為本國語言、二為英文、三為任選一種其他歐盟會員國語言。

終身學習，在「活躍老化」是非常重要的一環，我在樂齡學習中心擔任講師的這幾年，大多講授核心課程中有關於生活安全的議題，如：預防跌倒、預防詐騙、用藥安全等，也因為我是交通部路老師，所以也會講授有關用路安全的課程；在跟樂齡長者接觸的過程中，真的令我深深的佩服這些前來上課的祖父母、甚至是曾祖父母級的「學生」，「終身學習」在他們的身上展露無遺！
今天的課是跟暨大終身學習及人力資源發展碩專班一年級的菁英們一起上課，雖然跟大家是第一次見面，但很能感受到大家的熱情，讓我很快地融入一起學習的氛圍；分組研討時我分配在第二組，主題是：終身學習備忘錄，研討中我就自己實務工作上所見所聞跟同學分享，同學們也毫不吝嗇的表述自己的經驗以及觀點，這樣的交流讓我覺得萬分的喜悅；各組報告時，發現各組都各有特色，而且把內容整理得分常好，加上老師畫龍點睛般的補充說明，整天下來讓我收穫良多、授意滿滿，真是愉快又充實的一天！