We now accept the fact that learning is a lifelong process of keeping abreast of change. And the most pressing task is to teach people how to learn. / Peter Drucker/
On last seminar We learnt about Organizations and resources of Adult education. There are so many organizations that organize activities, events, conferences, consultations and implement so many projects and programs in the world. I want to write more about UNESCO. I think Everyone know about that organization.
From the late 1960s, UNESCO played an important role in laying the foundations for lifelong education as organizing principle of education. UNESCO made so many good decisions for lifelong learning. Also It has an Institude for Lifelong learning is one of the six educational institutes of UNESCO. The UNESCO Institute for Lifelong Learning is the only unit in the United Nations family that holds a global mandate for lifelong learning with a focus on adult and continuing education, literacy and non formal basic education. The international community has a strong focus on adult and vocational education. Besides implementing lifelong learning activities, literacy is an essential issue in many countries.
The universal right to education for everychild, youth and adult is the fundamental principle that underpins all our decisions. Learning empowers adults by giving them the knowledge and skills to better lives. It also benefits their families, communities and societies. So We have to improve our knowledge and attendance day by day.
Currently, In Mongolia there are 6 Government organizations, 2 Non-Government organizations and 4 International organizations are conducting activities, programs and implementing projects for lifelong learning. In my opinion it is not so bad index in my country. Also I want to do more things about Adult education in Mongolia after I will graduate my university.

Best regards,
金舒兒

105年10月11日課程學習心得與回饋
本週上課前教授先分享三篇週刊文章，分別是(1)強迫自己有看法(2)找對人說對話(3)只要好玩何必激勵，文章內容各有其脈絡與立場，但經教授分享與小組討論之後更能清楚其意涵，並擴大解釋為我們在擬定計畫或方案時需要有明確目標群以及易位思考的能力，如果可以融合體驗教育更能讓人投入。另外，台灣文化較強調吸收與接受，因此對於發言等較為被動與退縮，所以在主動表達想法部分較為缺乏，且團隊或組織氣氛是否能包容與接納發言的各種意見也是需要納入考量，文化因素不能忽視，但同時也需要營造能說真話與接受的氣氛，並鼓勵思考與發言才能改善此沉默的現象。
自就讀碩班以來，不斷由教授強調成人教育與終身學習的重要性，且可視為具投資價值的教育「產業」，代表除兒童是未來的主人翁之外的觀念，因應高齡化與成功老化之現象與目標，成人的教育與活到老學到老，正規教育以外的學習也相當重要與值得投資！而歐盟強調的就業力與社會融合更是終身學習很重要的內容，高齡者的生命故事都值得被聆聽與學習。
台灣未來也可嘗試推展成人學習週或終身學習節以加強此概念的重要性，並普遍推及至各個角落，以教授的一句話「以發心促進發展，以有限創造無限」，保持正向積極能量，持續鼓勵自己培養關鍵能力！

終身學習理論與實務研究-第二次上課心得
時間：105-10-08
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：李宥蓁
學號：105436514

明烈老師在第二堂課時，以學長姐的終發班影片開場， 每種學習歷程都很珍貴的。再者，是以南投竹山「天空的院子」為例，原本荒廢之地，演變成竹山小鎮的活力幸福，激發創意聯想並發展特色，雖然過程並不順利，不過最後成為有名氣的民宿，這成功經驗就是我們要去學習的。不管是什麼事情，只要去了解、認識，再依其發展並行銷，若需人與人之間的活動，就要心靈連結，共同奮鬥。
中正成教所的學長姐來課堂交流上課，在自我介紹時，有提及新竹峨眉鄉十二寮的共食廚房，也是一個創新的成功經驗，因為有創新，才改變了地方。所以，終身學習的目的是促進個人發展、社會凝聚與經濟成長，這須與生活及工作結合，才能實現全民終身學習的理想，進而學習社會。
明烈老師認為，每個人的天賦不同，想要跨領域學習，首先要創造自己的優勢，透過探索學習、再強化專業，但專業也可以是多元的，像是擁有兩項專長與技能的「兀型人才」，或是擁有垂直專業能力，可以為主題式跨界的「T型人才」。所以，我們要隨時隨地且無所不在的學習，學習即生活、生活即學習，「終身學習」的觀念是可運用在任何行業上，只要透過學習，能從Learning變為 Earning。
~「看見需求、點燃熱情、創造價值」~

成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師
系所:終身學習與人力資源發展碩士班
姓名:林美齡
學號:105409508
一、強迫自己有看法:每一個人對任何事都有自己的看法，但這些看法都是從自我解析的判斷、思考的建立及經內化整頓後的表達，都對自我都有更深遠的意義。打從我進入就讀【終身教育學習與人力資源】系所後，我發覺我對於事情的看法都跟以往是有不同的見解，會以正向思考及積極的態度真誠以對看待人生，但眼前更迫切需要解決的，上課時，我要如何清楚並適時明確的，我所要表達的需求，因為從以前，我都是以靜靜地聆聽而極少把自己的感受及想法適時的表達出來，期望透過終身教育學習自我導向、快樂學習、快樂成長的求學旅程中，讓我的表達思維邏輯能力，一天比一天茁壯，達成活出自我、實現自我的人生意義及生命的價值。
二、找對人說對話:透過系所每位老師不吝傳授、善誘的諄諄教導及同學們寶貴經驗的互相砌磋之下，我似乎都已深深感受到，我已找對人且有優質、志同道合的恩師及學員們正釋出正面能量的互動之下的氛圍了，也期盼學成，把終身學習的價值核心拓展在各個角落，達成人力資源的擴展學習。
三、只要好玩何必激勵:從高齡者層面角度來看，一個經營團隊如何讓高齡者引發高度的參與感呢?當然條件上，事事都是要符合高齡者的需求；如教學動機上的目標設定，必須是多元思考，在教學的設計是潮向創意思考，可是，最主要考量的一點，先要認識並觀察他(高齡者)四周環境與他相仿的好朋友跟著一起學習，如此，更能激發他們學習成效與參與的興趣，又何必予於激勵呢 ? 再者，若可從社區或機關團體連結，如學校，藉由高齡者把先人所傳承的優良傳統文化注入新生命，使之傳統文化、藝術再生，亦達到傳遞生命的薪傳；又透過高齡者在學校教學，亦促進世代的交流與學習，如此，活用並拓展了終身學習的價值核心，也達成人力資源的擴展學習功能。

成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師
系所:終身學習與人力資源發展碩士班
姓名:黃芊諭
學號:105409509

本週讓我印象最深刻的是王秋絨老師的演講，如何運用故事來做學習，透過一人一故事劇場，我們更加了解自己的可能性，也更貼近身邊的伙伴，王秋絨老師的演講非常有趣，以教育劇場、一人一故事劇場，來增加同理心、團隊精神、創造力及想像力，在實踐情境當中，反省並改變產生新的行動能力。
我覺得以往的教育體制比較死板，強調的是書本理論，漸漸的，我們能夠觀察到教育正在改變，越來越多人推翻傳統的教授模式，轉而代之的是更加多元的教學，這會讓我對學習更加有動力。

時間：105年10月8日
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
學號：105436506（終發碩一班）

哲學家笛卡兒的名言：「我思故我在」，用來形容現在讀終發班的心情再貼切不過，因為上課這一個多月來，發覺我花在閱讀思考的時間變長了，當看教科書或周刊時，會試著去思考、提出不同的觀點，培養自身分析力，也會引用如「學習金字塔」、「馬斯洛需求層次論」等相關理論，慢慢去構思論文將研究的主題，我想這與教授用心的引導有關，也對商業周刊「強迫自己有想法」內文有所領悟。上課前觀看學長姐製作的學習短片，分享夜宿竹山「天空的院子」2天1夜，星光下淺嚐葡萄酒學習對話的情景，深具知性及感性，是「學習生活化」及「只要好玩何必激勵」的最佳寫照；民宿主人何培鈞因受石屋老靈魂的感召，設定一個方向努力圓夢傳承，其中雖有風雨淚水，一度想放棄，但因是自己想做的事，人助天助自然就會把它做好，最後獲選為台灣最美的民宿，聞名國際，讓音樂家馬修連恩有了「山中風鈴」專輯的創作靈感，也帶動竹山文創小鎮之發展，成為創業典範。今天加入中正成教所四位學長學姐共學，經由自我介紹認識到新竹峨眉鄉十二寮生態園區「共食廚房」，藉由創辦人徐氏兄妹及志工無私奉獻，讓更多人投入，感受滿滿的人情味。進入課程，教授以芬蘭「主題式跨領域教育、點燃終身學習熱情」為例，說明職場上的人才趨勢，乃是由「I型人」轉變到「π型人」，也就是專才」已不能滿足職場上雇主的需求，現在「通才」正是目前的職場最熱門的人物。那該如何化身成為專業π型人呢？應先成為精通第一專長的I型人，在努力於職場上充實與原專長有關的衍生知識及能力，擴大個人視野成為T型人。再透過其他進修，積極培養自己的第二專業，建立起兩大專業能力的穩固支柱，逐漸變成職場新寵「π型人」，如同暨大設立「終身學習暨人力資源發展碩士在職專班」之創見；用同心圓來比喻「終身學習」（LL）與人力資源發展（HRD）之關係，孟緯及合鑫二位同學反思提出「太極圖」見解，陰陽互補；陽中有陰-陰中有陽。在學習及應用的領域上，可解釋為：互為體用-而生能量、剛柔並濟-相輔相成、環抱旋轉-生生不息。
接著學習「經濟合作發展組織（OECD）推展終身學習的內涵、影響與貢獻」、「歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析」及「學習社會的理論、實踐與反思」三個單元，下午分組分章簡報「歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析」，了解歐盟推動終身學習的重要里程碑-歐洲終身學習年與邁向學習社會白皮書，一九九六年訂為歐洲終身學習年(European Year of Lifelong Learning) ，受到歐盟的影響，台灣則在一九九八年，推展人類史上的第二個終身學習年 。
歐盟「邁向學習社會白皮書」提出了邁向學習社會的五項發展目標：
一、促進新知的獲得
二、促進學校與企業界緊密結合
三、對抗社會排斥
四、熟練三種歐盟會員國語言
五、兼重資本投資與人力訓練投資
針對《終身學習備忘錄》中六項議題之「評鑑學習」，本人反思提問機關因過於重視評鑑形式化成果，將e學習時數納入公務人員績效指標（KPI），反倒造成人員學習動機降低、虛應行事，建議人事單位就套裝學習課程之學習效能加以增能，獲二位同學回應相關作法供借鏡。課程尾聲提到建立學習社會是當前的國際共同願景，各國有其不同的政治、經濟、社會與文化背景，在獨特的背景脈絡中，教育與學習如何作適度的調整與發展革新，當是在發展終身學習時亟需重視的問題，建立現代化的學習社會，正是終身學習所要致力實現的理想目標。美麗的展望：從虛幻烏托邦到具體烏托邦(konkrete Utopie)
Ps.第一組五位成員：玉婷、孟緯、麗子、佳春、志勇（請假）
〜有您們共學真好 完成第一份小組簡報〜

時間：105.10.8
地點：中科106會議室
課程：終身學習研究(中正成教碩)
授課教師：吳明烈 博士
學生：何雲達
學號：604710015
1. 《法爾報告書》指出：教育的目的乃在於促使個體能「自我肯定」、「自我獨立」，使人能成為「真正的自己」(p.30，吳明烈，2013；以下類同)，……個人將成為更具創造力、個別化與自我導向的全人(p.31)。在UNESCO於2003年出版的《開發寶藏：願景與策略2002-2007》，一書中，特別提到，有必要增加第五支柱「學會改變」（learning to change），以促進個人、組織與社會順應與引導變遷的能力(p.40)。
2. 二十一世紀國際教育委員會，提出教育的四大支柱，其中一項為「學會發展」，其指出每個人的天賦就如同被埋藏的寶藏，需經由適當的途徑開發，以獲得充分的發展(p.3。
3. 終身學習，從社會發展的角度來看，是經濟發展的一項重要因素；從個人層面來看，終身學習能促進個人發展，是促進開發個人寶藏的手段。OECD在1996年發表的《全民終身學習》報告書指出，終身學習可增進創新及推動生產力，令經濟更向前邁進。(p.59)
4. 「知識」概念在上世紀末的發展趨勢：知識經濟知識社會知識管理 / 知識工程學習經濟。
5. 歐盟執委會在《邁向學習社會》白皮書中，提出了五項發展目標：促進新知的獲得、促進學校與企業界緊密結合、對抗社會排斥、熟練三種歐盟會員國語言、兼重資本投資與人力訓練投資(p.78-81)。從這五項發展目標來看，其較為注重經濟與社會層面的發展及協同效應；在知識的增益方面則只有「促進新知的獲得」這一項。至於在創意、創新、應變能力、决策能力等則未見提及，筆者以為，這可能跟歐洲在傳統上著重於工業發展有關吧。
6. 在終身學習指標上，歐盟的《終身學習品質指標》涵蓋了「技能、能力與態度」、「途徑與參與」、「終身學習資源」以及「策略與制度」等四大層面；而UNESCO的《終身學習轉變指標》則涵蓋「基礎教育指標」、「高等教育指標」、「改變成人教育與訓練的供給及參與型態」、「學習環境指標」、「終身學習的全球轉變指標」等五大層面。前者聚焦於終身學習品質衡量的必要性，後者則著重於教育與訓練體系如何改變，進而邁向終身學習的發展(p.106-107)。
7. 對於終身學習這議題，國際組織從不同的面向或針對當時環球狀況，發表了多份報告書或白皮書；吾人作為後學之輩，或可以跨文化、謙卑的態度來對之作出研究，看當中能帶來甚麽樣的啟示。
8. 此外，UNESCO最近發表了一份報告書，玆分享如下：
“The third Global Report on Learning and Adult Education (GRALE III)” published by UNESCO has three major objectives:
i) First, analyze the results of a survey of Member States of UNESCO to take stock of whether countries are meeting their commitments made at the conference: "CONFINTEA VI";
ii) secondly, strengthen learning and adult education with clear evidence of the benefits this has on health and welfare, employment and social and labor development.

今天上課的內容極為豐富，現以簡短的描述令我印象較為深刻者作為此次的心得與老師及各位同學分享：
老師以「天空的院子」的短片以及中正大學同學分享「共食廚房」的故事為開場，在其中讓我深刻體認到任何的成功案例，運氣固然是有，但更重要的是「鍥而不捨而不捨，永不放棄」以及「不斷學習」的精神，其實說穿了，達到成功的彼岸沒有捷徑，如果要說有捷徑那就是「學習與分享」，懂得學習的人，會有智慧，會有內涵，而懂得分享的人會更惜福、更快樂，如果一個人總是想著自己而不願分享，那麼就離成功太遠了，因為懂得分享能創造更大的胸懷與格局，一個人如果願意分享他人，那麼日後他人也同樣願意分享回饋與你，所以成功者無時無刻在分享自己的生命故事，分享自己的利益，因為分享給他人比獨自佔有有著更大的幸福能量，它能使自己更具有正面積極樂觀的態度，不論遭遇什麼阻礙皆會以正向的思維去解決問題，所以來到終發專班，我認為要學習的就是這種觀念與態度。
一直以來，傳統的教育方式，讓我們習慣於〝不發問〞，尤其是在公開場合擔心自己說錯，所以選擇少說少錯，老師以商業週刊中的一篇「強迫自己有想法」的短文讓我反思自己是不是也有相同的問題，答案：是的，無庸致疑 ；除了不發問，另一個值得採究的問題是〝欠缺思考〞，因為習慣了不回應的模式，相對的當對方希望你提出事件的看法或觀點時，無法在第一時間消化內容。在背動式的接收訊息下，好與壞都未想過是否該當下提出正反疑問或是更好的建議。而吳明烈老師的教學方式，透過對話方式，讓同學彼此間習慣思考及應變。
今日在課堂上老師也提到「協調、對話以及討論」三者的內涵及其差異性，而這三者過去我都不以為意，認為差不多而沒有深加探索其真意，透過老師的解析，讓我了解到 「協調」其涵義包含著整合的意思，協助他人並調整自己的觀念想法，透過整合的平衡概念來達到共同的目標，如此才能創造更大的價值。而 「對話」的目的在於互相瞭解不同立場者所持的觀點，以作為創造力之創新模式之重要方式，例如在公司中可能需要腦力激盪提出更多對策與方案，又如同魔鬼的辯論模式，但這種辯論模式並非是刻意挑釁或惡意中傷他人的想法，而是為了驗證某一方案對策是否有瑕疵或是否圓滿所做的一種對話模式，雖然透過討論未必會有結論出現，但卻是創新與發展所不可獲缺者。然而「討論」的目的就是希望透過對話過程中，對某一方案、策略或事件做出一定的結論，如此才能讓成員對達成共同的目標之行動有所依循。
此外，今日老師也以互動方式教學，透過同學扮演老師的角色來講述課程的內容，有些同學以精闢的論述(如第一組)，而有的以角色扮演的戲劇模式來呈現內容，不論是何種方式，老師這種安排方式對我而言可能很緊張，不知如何對面上台這件事情，但確實是身為一個研究生勇於發表言論之所需，這方面我仍須向老師及同學們學習以彌補我的不足之處。