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王素貞
2020-11-29, 週日 16:28
組織學習與學習型組織
課程時間：2020.11.24
課程地點：A 302研討室
課程名稱：成人教育學研究
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
授課教授：吳明烈
學生：王素貞
學號：109409514
組織學習與學習型組織
人終其一生都在學習，組織學習首次出現（1953年）Simon；其次組織學習正式成為一門理論在（1960年）由（Argyris & Schön）所提出的組織學習；彼得、聖吉出版組織型學習一書在（1990年）。杜威曾說「學習」即是「經驗持續的重組與改造」。
組織學習基本概念：組織進行學習與組織促進學習。學習的意涵：透過持續性且有效的學習，組織學習對象可分為：個人學習、團隊學習、組織學習。組織學習層次而言：有單環學習、雙環學習、個人學習。學習型組織五大要素：
1.有效地學習途徑以具體的措施
2.終身學習的習慣
3.激發個人生命潛能並提升人生價值
4.形成良好的組織氣候與組織文化
5.促成組織順應變遷與永續發展
Peter M Senge在《第五項修練》中以系統思考為組織架構，再利用 自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習四項核心修煉貫穿，使組織更精進，功能更提升，另有第六項知識管理，增進組織學習效能有1.知識獲得2.知識儲存3.知識分享4.知識創新5.知識應用。
而組織學習是促使組織不斷創新與改善，進而成為實質的學習型組織。解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變能力，促進組織成員與整體組織的發展。《吳明烈 2005 組織學習以學習型學校》
最後實務透過Kahoo幫大家總整理以組織學習與學習型組織為架構，透過遊戲讓我們的學習樂在其中，豐富的內容與趣味性，讓課堂充滿怡悅的歡笑聲
課程地點：A 302研討室
課程名稱：成人教育學研究
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
授課教授：吳明烈
學生：王素貞
學號：109409514
組織學習與學習型組織
人終其一生都在學習，組織學習首次出現（1953年）Simon；其次組織學習正式成為一門理論在（1960年）由（Argyris & Schön）所提出的組織學習；彼得、聖吉出版組織型學習一書在（1990年）。杜威曾說「學習」即是「經驗持續的重組與改造」。
組織學習基本概念：組織進行學習與組織促進學習。學習的意涵：透過持續性且有效的學習，組織學習對象可分為：個人學習、團隊學習、組織學習。組織學習層次而言：有單環學習、雙環學習、個人學習。學習型組織五大要素：
1.有效地學習途徑以具體的措施
2.終身學習的習慣
3.激發個人生命潛能並提升人生價值
4.形成良好的組織氣候與組織文化
5.促成組織順應變遷與永續發展
Peter M Senge在《第五項修練》中以系統思考為組織架構，再利用 自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習四項核心修煉貫穿，使組織更精進，功能更提升，另有第六項知識管理，增進組織學習效能有1.知識獲得2.知識儲存3.知識分享4.知識創新5.知識應用。
而組織學習是促使組織不斷創新與改善，進而成為實質的學習型組織。解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變能力，促進組織成員與整體組織的發展。《吳明烈 2005 組織學習以學習型學校》
最後實務透過Kahoo幫大家總整理以組織學習與學習型組織為架構，透過遊戲讓我們的學習樂在其中，豐富的內容與趣味性，讓課堂充滿怡悅的歡笑聲
王素貞
2020-11-29, 週日 16:16
組織學習與學習型祖師
課程時間：2020.11.24
課程地點：A 302研討室
課程名稱：成人教育學研究
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
授課教授：吳明烈
學生：王素貞
學號：109409514
組織學習與學習型組織
人終其一生都在學習，組織學習首次出現（1953年）Simon；其次組織學習正式成為一門理論在（1960年）由（Argyris & Schön）所提出的組織學習；彼得、聖吉出版組織型學習一書在（1990年）。杜威曾說「學習」即是「經驗持續的重組與改造」。
組織學習基本概念：組織進行學習與組織促進學習。學習的意涵：透過持續性且有效的學習，組織學習對象可分為：個人學習、團隊學習、組織學習。組織學習層次而言：有單環學習、雙環學習、個人學習。學習型組織五大要素：
1.有效地學習途徑以具體的措施
2.終身學習的習慣
3.激發個人生命潛能並提升人生價值
4.形成良好的組織氣候與組織文化
5.促成組織順應變遷與永續發展
Peter M Senge在《第五項修練》中以系統思考為組織架構，再利用 自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習四項核心修煉貫穿，使組織更精進，功能更提升，另有第六項知識管理，增進組織學習效能有1.知識獲得2.知識儲存3.知識分享4.知識創新5.知識應用。
而組織學習是促使組織不斷創新與改善，進而成為實質的學習型組織。解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變能力，促進組織成員與整體組織的發展。《吳明烈 2005 組織學習以學習型學校》
最後實務透過Kahoo幫大家總整理以組織學習與學習型組織為架構，透過遊戲讓我們的學習樂在其中，豐富的內容與趣味性，讓課堂充滿怡悅的歡笑聲
課程地點：A 302研討室
課程名稱：成人教育學研究
學系：諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
授課教授：吳明烈
學生：王素貞
學號：109409514
組織學習與學習型組織
人終其一生都在學習，組織學習首次出現（1953年）Simon；其次組織學習正式成為一門理論在（1960年）由（Argyris & Schön）所提出的組織學習；彼得、聖吉出版組織型學習一書在（1990年）。杜威曾說「學習」即是「經驗持續的重組與改造」。
組織學習基本概念：組織進行學習與組織促進學習。學習的意涵：透過持續性且有效的學習，組織學習對象可分為：個人學習、團隊學習、組織學習。組織學習層次而言：有單環學習、雙環學習、個人學習。學習型組織五大要素：
1.有效地學習途徑以具體的措施
2.終身學習的習慣
3.激發個人生命潛能並提升人生價值
4.形成良好的組織氣候與組織文化
5.促成組織順應變遷與永續發展
Peter M Senge在《第五項修練》中以系統思考為組織架構，再利用 自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習四項核心修煉貫穿，使組織更精進，功能更提升，另有第六項知識管理，增進組織學習效能有1.知識獲得2.知識儲存3.知識分享4.知識創新5.知識應用。
而組織學習是促使組織不斷創新與改善，進而成為實質的學習型組織。解決組織所面臨的問題，提升組織創新與應變能力，促進組織成員與整體組織的發展。《吳明烈 2005 組織學習以學習型學校》
最後實務透過Kahoo幫大家總整理以組織學習與學習型組織為架構，透過遊戲讓我們的學習樂在其中，豐富的內容與趣味性，讓課堂充滿怡悅的歡笑聲
盧冠伶
2020-11-29, 週日 00:43
終身學習理論與實務研究
課程時間：2020.11.14(日)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：盧冠伶
學號：109436517
(一)OECD對終身學習的要點分為五大項目：1.回流教育2.知識經濟3.知識管理4.學習經濟5.數位落差；數位落差一開始的解釋為「不同性別使用數位科技的分歧」到衍生數位機會-強調均等提供的機會、數位包容-提醒了資訊落差不應因教育程度、性別、年齡或居住地而產生、數位融入-說明使用程度的重要、是否與生活結合。
第四組的報告最後提到了，在資訊爆炸、時時刻刻皆可學習的年代，選擇資訊變成我們首要學習的目標，學習如何選擇或取用我們需要的資訊，而非大數據提供給我們的資訊。
(二)終身學習關鍵能力的內涵：從聯合國教科文組織(UNESOCO)五大關鍵能力、經濟合作發展組織(OECD)三大層面九項關鍵能力到歐盟(EU)八大關鍵能力都強調學習最終應回歸到個人終身學習關鍵能力的培養，以促進個人發展與社會進步。課程最後介紹了上述國際組織觀點相互交融後產生五項層面28項具體能力。了解28項具體能力後，發現回應了先前課程提到"學習就在生活中"，各項關鍵能力可以適用在各個面向，如：工作、人際、學習…。
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：盧冠伶
學號：109436517
(一)OECD對終身學習的要點分為五大項目：1.回流教育2.知識經濟3.知識管理4.學習經濟5.數位落差；數位落差一開始的解釋為「不同性別使用數位科技的分歧」到衍生數位機會-強調均等提供的機會、數位包容-提醒了資訊落差不應因教育程度、性別、年齡或居住地而產生、數位融入-說明使用程度的重要、是否與生活結合。
第四組的報告最後提到了，在資訊爆炸、時時刻刻皆可學習的年代，選擇資訊變成我們首要學習的目標，學習如何選擇或取用我們需要的資訊，而非大數據提供給我們的資訊。
(二)終身學習關鍵能力的內涵：從聯合國教科文組織(UNESOCO)五大關鍵能力、經濟合作發展組織(OECD)三大層面九項關鍵能力到歐盟(EU)八大關鍵能力都強調學習最終應回歸到個人終身學習關鍵能力的培養，以促進個人發展與社會進步。課程最後介紹了上述國際組織觀點相互交融後產生五項層面28項具體能力。了解28項具體能力後，發現回應了先前課程提到"學習就在生活中"，各項關鍵能力可以適用在各個面向，如：工作、人際、學習…。
劉佳惠
2020-11-29, 週日 00:24
終身學習理論與實務研究
課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：109終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：劉佳惠
學號：109436512
本周課程主題「終身學習關鍵能力的內涵與發展」。並由威良、宜珊、霈穎導讀「經濟合作發展組織(OECD)推展終身學習之介紹」。所包含的概念有：回流教育、數位落差、知識經濟、知織管理、學習經濟。我對「回流教育」有較深的體悟。回流教育的思想是1969年由瑞典教育部長波爾莫(O. Palmeo)所提出，認為教育不可能一次完成，人在從事一段工作後，應重新接受教育，形成教育－工作－休閒的循環模式，以代替傳統的直線式生活型態。（國家教育研究院）。在大學畢業10幾年後，有感於腦中的知識早已不符合職場所需，該是重回學校進修的時候了！重拾起書本，感觸大不同。有了工作經驗的歷練，身份也由單純的社會新鮮人轉變為人妻、為人母。同時要兼顧家庭、工作、學業，真的蠻辛苦，也還在摸索著要如何兼顧這三方面。我已踏在夢想的道路上，只有一步步往前走，心裡反而踏實。
另一主題: 知識管理的架構。Gilbert & Cordey-Hayes (1996)所提出，取得、溝通、應用、接受、同化。知識管理不單是資料收集，重點在於知識的分享。知識的流失（離職員工帶走的智慧財）是比生產設備耗損更為嚴重的一件事。我認為知識的分享很重要。在過去任職過的公司，主管要我們針對自己的職務內容做成SOP，例如我擔任業務助理要key 訂單、處理退貨、盤點庫存…這些工作事項每一步驟、系統畫面都要詳細寫出來，主要是讓完全不會使用系統的新人，可以看著SOP完成所需工作。我們還會一起討論哪裡需修改、還會遇到什麼問題，因此完成了許多SOP，這樣做就是知識的分享，也要大家不藏私才能做到。
走動式教學，我們走到中科附近的土地公廟，大家分享著「終身學習關鍵能力層面與內涵」：學會求知、學會做事、學會共事、學會發展、學會改變。歐盟在闡述終身學習關鍵能力時，明確指出能力應涵蓋知識、技能與態度三大面向，
各項能力的培養均可透過學習歷程持續發展之。「做中學，學中做」，每一次的走動式教學，都讓我們在大自然中得到更多的學習。
課程地點：中科104教室
學系：109終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：劉佳惠
學號：109436512
本周課程主題「終身學習關鍵能力的內涵與發展」。並由威良、宜珊、霈穎導讀「經濟合作發展組織(OECD)推展終身學習之介紹」。所包含的概念有：回流教育、數位落差、知識經濟、知織管理、學習經濟。我對「回流教育」有較深的體悟。回流教育的思想是1969年由瑞典教育部長波爾莫(O. Palmeo)所提出，認為教育不可能一次完成，人在從事一段工作後，應重新接受教育，形成教育－工作－休閒的循環模式，以代替傳統的直線式生活型態。（國家教育研究院）。在大學畢業10幾年後，有感於腦中的知識早已不符合職場所需，該是重回學校進修的時候了！重拾起書本，感觸大不同。有了工作經驗的歷練，身份也由單純的社會新鮮人轉變為人妻、為人母。同時要兼顧家庭、工作、學業，真的蠻辛苦，也還在摸索著要如何兼顧這三方面。我已踏在夢想的道路上，只有一步步往前走，心裡反而踏實。
另一主題: 知識管理的架構。Gilbert & Cordey-Hayes (1996)所提出，取得、溝通、應用、接受、同化。知識管理不單是資料收集，重點在於知識的分享。知識的流失（離職員工帶走的智慧財）是比生產設備耗損更為嚴重的一件事。我認為知識的分享很重要。在過去任職過的公司，主管要我們針對自己的職務內容做成SOP，例如我擔任業務助理要key 訂單、處理退貨、盤點庫存…這些工作事項每一步驟、系統畫面都要詳細寫出來，主要是讓完全不會使用系統的新人，可以看著SOP完成所需工作。我們還會一起討論哪裡需修改、還會遇到什麼問題，因此完成了許多SOP，這樣做就是知識的分享，也要大家不藏私才能做到。
走動式教學，我們走到中科附近的土地公廟，大家分享著「終身學習關鍵能力層面與內涵」：學會求知、學會做事、學會共事、學會發展、學會改變。歐盟在闡述終身學習關鍵能力時，明確指出能力應涵蓋知識、技能與態度三大面向，
各項能力的培養均可透過學習歷程持續發展之。「做中學，學中做」，每一次的走動式教學，都讓我們在大自然中得到更多的學習。
陳威良
2020-11-28, 週六 23:39
2020.11.14 課程心得
課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳威良
學號：109436518
課程心得：
這次上課報告前老師分享了很多系上徵才與面試的經驗，都是很實用、務實的方法，也讓我們知道系統性思考的重要。系統性思考對於組織發展而言就是要以一個看見全局的思維，思考的不只是一兩年或是三五年，而是去預想十幾年甚至更久的發展策略。我本身雖然沒有面試他人或甄選人才的經驗，但今天上課老師的分享，讓我反思在學校擔任行政期間的決策是否符合「系統思考」，以及檢討當初的問題是否有更好的方法，甚至思考所謂的「槓桿解」。
之後老師也分享了歐盟於在「實現終身學習的歐洲行動計畫 」，引用了管仲的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。」也反映出我最近自己的反思，很多時候對學生課業的要求是不是在扼殺他們探究的好其心。因此，最近在課堂上、與學生相處上都做了一些具有實驗性質的調整，希望自己能成為點燃孩子心中那盞燈的人。
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳威良
學號：109436518
課程心得：
這次上課報告前老師分享了很多系上徵才與面試的經驗，都是很實用、務實的方法，也讓我們知道系統性思考的重要。系統性思考對於組織發展而言就是要以一個看見全局的思維，思考的不只是一兩年或是三五年，而是去預想十幾年甚至更久的發展策略。我本身雖然沒有面試他人或甄選人才的經驗，但今天上課老師的分享，讓我反思在學校擔任行政期間的決策是否符合「系統思考」，以及檢討當初的問題是否有更好的方法，甚至思考所謂的「槓桿解」。
之後老師也分享了歐盟於在「實現終身學習的歐洲行動計畫 」，引用了管仲的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。」也反映出我最近自己的反思，很多時候對學生課業的要求是不是在扼殺他們探究的好其心。因此，最近在課堂上、與學生相處上都做了一些具有實驗性質的調整，希望自己能成為點燃孩子心中那盞燈的人。
黃美瑛109436522
2020-11-28, 週六 21:59
飢渴終身學習
飢渴終身學習
不要給魚要給鈞竿的世代幾乎己不復存在了。可以終身受用的一技之長己隨世界變化加快而變味了。大多數的學習資源,都已被放到網路上面, 只要你想任何知識、觀念和新技能的得到是如此的輕易。
教育正經歷典範轉移,本教育技能的老師,要切換成教學生學習新知識的方法, 還有更重要的讓學生擁有終身學習的飢渴態度。
一年之計, 莫如樹穀; 十年之計, 莫如樹人. 一樹一穫者,穀也; 一樹十穫者, 木也; 一樹百穫者,人也. 十年樹木, 百年樹人---- 人才的培育一日不可輕忽啊!
不要給魚要給鈞竿的世代幾乎己不復存在了。可以終身受用的一技之長己隨世界變化加快而變味了。大多數的學習資源,都已被放到網路上面, 只要你想任何知識、觀念和新技能的得到是如此的輕易。
教育正經歷典範轉移,本教育技能的老師,要切換成教學生學習新知識的方法, 還有更重要的讓學生擁有終身學習的飢渴態度。
一年之計, 莫如樹穀; 十年之計, 莫如樹人. 一樹一穫者,穀也; 一樹十穫者, 木也; 一樹百穫者,人也. 十年樹木, 百年樹人---- 人才的培育一日不可輕忽啊!
林家欣
2020-11-28, 週六 20:34
終身學習理論與實務研究
課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林家欣
學號：109436513
課程心得：
感謝明烈老師與班上同學的包容、接納，11月14日我們家的小朋友參與人生的第一次學術講堂。課堂上，弟弟時而畫畫、時而抬頭望向某處，後來甚至把彩色筆當積木玩，就像平常玩耍時那樣。回家後，某一天開始，兒子會把故事書拿起來翻一翻，說起自創的故事，或在牆壁一邊指一邊自問自答，問他在做甚麼，弟弟回：「我在學習。」天啊！原來他在模仿我們上課情形。
歐盟於2001年11月發表了「實現終身學習的歐洲行動計畫 」，引用了管仲的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。」希望兒子心中學習的種子，在終身學習的殿堂，被上善若水般的活水灌溉，藉由「生活學習化、學習生活化」開始日益茁壯。
老師在課堂中分享終身學習的關鍵能力：知識─Knowledge、技能─Skill、態度─Attitude，其中態度的英文字母順位加總為100分尤其重要。態度決定一個人的高度，誠如老師所言：「知道最好的一切，且將之發揮至極致，才是成功的生活」，在孩子身上，我看見發揮至極致的態度，謝謝兒子教會我用100分的態度去學習生活。
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林家欣
學號：109436513
課程心得：
感謝明烈老師與班上同學的包容、接納，11月14日我們家的小朋友參與人生的第一次學術講堂。課堂上，弟弟時而畫畫、時而抬頭望向某處，後來甚至把彩色筆當積木玩，就像平常玩耍時那樣。回家後，某一天開始，兒子會把故事書拿起來翻一翻，說起自創的故事，或在牆壁一邊指一邊自問自答，問他在做甚麼，弟弟回：「我在學習。」天啊！原來他在模仿我們上課情形。
歐盟於2001年11月發表了「實現終身學習的歐洲行動計畫 」，引用了管仲的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。」希望兒子心中學習的種子，在終身學習的殿堂，被上善若水般的活水灌溉，藉由「生活學習化、學習生活化」開始日益茁壯。
老師在課堂中分享終身學習的關鍵能力：知識─Knowledge、技能─Skill、態度─Attitude，其中態度的英文字母順位加總為100分尤其重要。態度決定一個人的高度，誠如老師所言：「知道最好的一切，且將之發揮至極致，才是成功的生活」，在孩子身上，我看見發揮至極致的態度，謝謝兒子教會我用100分的態度去學習生活。
林家欣
2020-11-28, 週六 20:31
終身學習理論與實務研究
課程時間：2020.11.14(六)
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林家欣
學號：109436513
課程心得：
感謝明烈老師與班上同學的包容、接納，11月14日我們家的小朋友參與人生的第一次學術講堂。課堂上，弟弟時而畫畫、時而抬頭望向某處，後來甚至把彩色筆當積木玩，就像平常玩耍時那樣。回家後，某一天開始，兒子會把故事書拿起來翻一翻，說起自創的故事，或在牆壁一邊指一邊自問自答，問他在做甚麼，弟弟回：「我在學習。」天啊！原來他在模仿我們上課情形。
歐盟於2001年11月發表了「實現終身學習的歐洲行動計畫 」，引用了管仲的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹
人。」希望兒子心中學習的種子，在終身學習的殿堂，被上善若水般的活水灌溉，藉由「生活學習化、學習生活化」開始日益茁壯。
老師在課堂中分享終身學習的關鍵能力：知識─Knowledge、技能─Skill、態度─Attitude，其中態度的英文字母順位加總為100分尤其重要。態度決定一個人的高度，誠如老師所言：「知道最好的一切，且將之發揮至極致，才是成功的生活」，在孩子身上，我看見發揮至極致的態度，謝謝兒子教會我用100分的態度去學習生活。
課程地點：中科104教室
學系：終發碩專班一年級
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林家欣
學號：109436513
課程心得：
感謝明烈老師與班上同學的包容、接納，11月14日我們家的小朋友參與人生的第一次學術講堂。課堂上，弟弟時而畫畫、時而抬頭望向某處，後來甚至把彩色筆當積木玩，就像平常玩耍時那樣。回家後，某一天開始，兒子會把故事書拿起來翻一翻，說起自創的故事，或在牆壁一邊指一邊自問自答，問他在做甚麼，弟弟回：「我在學習。」天啊！原來他在模仿我們上課情形。
歐盟於2001年11月發表了「實現終身學習的歐洲行動計畫 」，引用了管仲的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹
人。」希望兒子心中學習的種子，在終身學習的殿堂，被上善若水般的活水灌溉，藉由「生活學習化、學習生活化」開始日益茁壯。
老師在課堂中分享終身學習的關鍵能力：知識─Knowledge、技能─Skill、態度─Attitude，其中態度的英文字母順位加總為100分尤其重要。態度決定一個人的高度，誠如老師所言：「知道最好的一切，且將之發揮至極致，才是成功的生活」，在孩子身上，我看見發揮至極致的態度，謝謝兒子教會我用100分的態度去學習生活。
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