課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：107.11.25
課程地點：秀泰站前店 棋朵咖啡廳
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習關鍵能力的內涵與發展 學校培育終身學習者的策略之探究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳梅鄉
學號：107436510
心得:
在今日課程中體驗非正式學習-電影賞析「芮氏9.6」，再一次提醒著我們要把握當下．珍惜所有的概念，同時在劇情中看見城市人民對於憂患意識的忽略，且重要觀測單位缺乏對觀察的敏銳度，導致重大傷亡，顯示終身學習與學習型城市推展的重要性；因為若該國家位處地震頻繁區域，則應推展人民防災概念，則或許能有機會減少當中些許災害。如同Ulrich Beck提到風險社會的概念，人類在每個時期都是風險社會，都應意識到死亡的危險，因此風險是與人類共存的，若能透過好的風險管理，則能有機會將風險降到最低。

在學習終身學習關鍵能力的內涵與發展過程中，學習到了新名詞「終身學習腦」--其意義在於透過終身學習提高了人腦的可塑性與發展性，若能在生活中培養終身學習的思維，在正式與非正式學習的機會皆留心可學習到的體悟，則可培養自我的思考習慣性。另一方面在與自我工作結合當中，也很希望有機會能協助學生發展終身學習思維及能力，從中規劃融入式教學方式，提升學生對於自我學習能力。此外，雖然不同單位對於終身學習關鍵能力的定義有所不同，但可應用比較研究的步驟，透過描述、解釋、並排、比較等方式來歸納，更能以主軸輔以歸納的方式，包含不同定義的闡釋。

學校培育終身學習者的策略之探究章節，學校是培養終身學習者的關鍵，但以現行制度與措施，要大幅推動仍有其困難點。但以現行的策略來看，學校目前對於教師教學方式及課程改革上，已逐步推動，但在終身學習情境的塑造，則有待持續推展。從學習者的角色而言，而終身學習者也是一個實踐者，需體認到終身學習的重要性、有強烈動機、有自我概念及實踐的能力，所以在個人、學校、社會等不同面向上，各有其不同的發展任務，未來才有可能延伸成為終身學習的文化與風氣。

課程名稱：成人教育學研究
授課主題：組織學習與學習型組織
授課講師：吳明烈老師
日期：2018/11/20
學生：陳文琪
學號：107409503
學習心得：
今天的主題是「組織學習與學習型組織」，報告的這組同學很有條列且簡單明瞭的文字說明，且幾乎囊括了所有觀點，讓同學們可以很快就知道何謂「組織學習與學習型組織」，因為我上學期修過「組織學習」這門課，再加上老師的補充，所以今天的主題，等於幫我複習這門課程，原本已經忘了差不多的課程，記憶又回復了。
而我和佑晴是評論組，所以提出了幾個問題，那時對報告同學提了五個案例，覺得似乎有些多，後來經過她們解釋說，希望透過多個案例分享，讓我們能夠更加了解今日主題，這樣我們就可以知道了，因為這個主題又大又廣，若是一直用理論的方式，可能大家也聽得迷迷糊糊，經由她們的案例分享，是真的可以讓我們更快速地認識今天的主題。她們在實作的部分是「世界咖啡館」，讓大家藉由三個議題：「1.假設身為樂齡大學課程的規劃者，會如何規劃符合樂齡者的課程需求？2.組織學習推行方式—分享在職場所經歷過的，你認為好的組織學習方式。以及3.如何以有趣的方式，培養身邊的孩童終身學習的概念？」分兩組來討論，藉由這樣的方式，我覺得更可以讓同學們激盪出許多想法，最後由桌長來整合兩組的意見，真的是一個很有建設性的實作。
最後報告的同學用達爾文的一段話來結尾，我覺得很棒！” It is not the strongest of the species that survive, not the most intelligent, but the one most responsive to change.” 能夠生存下來的物種，並不是那些強壯的，也不是那些最聰明的，而是那些最有能力面對改變的，也期許自己可以在終身學習的這條路上，是能夠有能力面對各種改變的人！

 終身學習理論與實務研究 -
 課程時間：2018.11.25
 課程地點：秀泰電影院、棋朵樂茶
 學系：107終發碩專一
 單元：終身學習關鍵能力的內涵與發展、學校培育終身學習者的策略之探究
 授課教授：吳明烈老師
 學生姓名：林盈君
 學號：107436505

心得： 今日上午電影賞析，片子選了「芮氏9.6」，此部片子與終身學習的關聯性，學習面向很多元，歸納幾點:培養觀察力、具備好體力、保持憂患意識、愛要及時。觀察力是指地震引起瓦斯外洩，老鼠死亡、水溝蓋水湧出，見微知著都需要有過人的觀察力。當災難的發生需要逃命，沒有好體力，是無法跑34樓的樓梯的，有好的體力才能有好的學習。生命脆弱，天災人禍不可預料，愛要及時。
中午過後轉移陣地至棋朵樂茶，上課提到發展終身學習關鍵能力是個人、組織與社會提升競爭力的必要策略，而關鍵能力有三大要素: 知識（knowledge）、態度（attitude）、技能（skills），缺一不可。UNESCO終身學習關鍵能力層面有學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，把關鍵能力訂好、才能去訂好怎麼做學習。不論是終身學習，或是套用至推廣企業教育訓練皆是如此，在企業中，我們把關鍵能力當作是職能來看待，定義好每個職位應具備的職能，如此一來，我們才能由職能來安排培訓。從職能落差來安排學習，補強同仁不足的職能，以達到組織共好的未來。學習會帶來創新與改變，學校是培育終身學習者的關鍵機構；而社會是終身學習強化者。學校培育終身學習者的策略中，「教師」被賦予重要任務，因為惟有終身學習者才能培育終身學習者，正所謂身教重於言教。在學校課程變革發展中，要能提升個人所需具備的終身學習能力。終身學習不能只是口號，最好是讓終身學習成為一種習慣，21天效應，自然讓學習成為一種習慣，若從教師做起，上行下效，我們才能冀望我們往學習型社會更近一步。同如我們當企業的人資，人資被賦予重要任務，學習環境的塑造、讓同仁歡樂學習又能運用於工作中。訓練辦得再好、同仁不來上課，又有何用呢?學習會帶來改變與創新，如果能激發同仁學習的意願，樂於學習並分享，讓同仁與企業共同前進，打造高績效的學習型組織。

課程名稱:成人教育學研究
授課時間:107.11.20
學生：王佑晴
學號：107409501
課程主題：組織學習與學習型組織
今天在實作部分以世界咖啡館的模式分成兩桌去作進行，個別討論到的問題是:假設身為樂齡大學課程的規劃者，會如何規劃符合樂齡者的課程需求？如何以有趣的方式，培養身邊的孩童終身學習的概念？同學們個別思考及回答問題後桌長會有條理地將各個同學們的回應作彙整並且帶領大家再作討論，我認為這比一般在課堂上所進行的討論方式可以更加有效地得到結論及答案，而且換至下一桌時在聆聽完前一組同學們的想法後能夠激盪出更多不同的意見及評論，因此在學習的組織中有規範性的方式對於成員的學習效能提升有相當程度相關，也謝謝這週的同學能夠使用這種方式讓我們對於世界咖啡館的使用時間及用法更了解。
這週與文琪擔任評論，由於上個學期曾經修過組織學習的課程，所以對於同學們分享的內容較能夠把握，也再一次的複習了關於組織學習及學習型組織的發展、困境以及其中的意涵，尤其是在這個暑假後從事短期的工作後，對於組織發展的概念連結又更強烈，像是老師所提到的組織發展的困境可能來自於:1無發展的持續動力2.成員與制度無法進行深層的變革3.成員對於組織的認識與認同感不足等等的因素，所以這也提醒了我未來在某個組織效力時能夠將工作學習化、學習工作化這兩個法則運用得當，作一個有貢獻及有價值的成員。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：107.11.25
課程地點：秀泰站前店 棋朵咖啡廳
學系：107終發專班一年級
單元：終身學習關鍵能力的內涵與發展 學校培育終身學習者的策略之探究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：洪怡君
學號：107436511
授課重點心得
挪威電影「芮氏9.6」片中大地震引發的特效場面非常驚人，電影中探討了多元議題，也觸及了經歷大災難後，人們所罹患的創傷症候群、政府機構專業官員的傲慢，與因官僚蹣跚反應造成難以收拾的大災禍等等。這部電影讓我們體會大自然面前人們是如此渺小，生命是如此脆弱，即使親如一家人，也可能在一瞬間就此生死永隔。這也提醒我們愛要及時，別讓原本可以彌補的親情遺憾終生。同時也啟發了我們對於事情的看法不能只看一個面向，多數人都會陷入反應性思考，在判斷過程中容易產生偏差我們應多花些時間去練習多面向的思考，別再用過去的經驗來出判斷和決策，才能跳脫自身的思考盲點，也才能擺脫主觀思惟的框架。
歐盟在闡述終身學習關鍵能力時，即明確指出能力應涵蓋知識、技能與態度三大面向。UNESCO、OECD與歐盟等國際組織為客觀明確訂定出終身學習關鍵能力的內涵，均設有專門委員會或專門組織之長時間運作，參與人員則廣泛地涵蓋了專家學者、政策決策者、實務工作者以及利害關係人。
UNESCO提出終身學習關鍵能力五大支柱: Learning to know、Learning to do、Learning to be、Learning to live together、Learning to change，並由這五大支柱發展出28項具體能力。OECD從終身學習觀點推動三項具體能力內涵: 一、運用互動工具 二、異質性團體互動 三、自主行動由此再發展項能出9項能力。
OECD從1999年開始積極致力於「學習科學與腦研究」，人腦的可塑性與彈性長期的學習會實質改變腦，學習促進了神經元的新連結，這正彰顯了終身學習的重要性與貢獻，人人需要發展終身學習腦。
最後更提到 終身學習關鍵能力的發展正是一趟充滿選擇與成長的學習旅程，學校扮演終身學習關鍵能力奠基者的角色， 社會扮演終身學習關鍵能力強化者的角色。

成人教育研究心得
上課時間：2018/11/20
授課老師：吳明烈教授
學生：高子晴
學號：107409512
今天提到的是有關於組織學習和學習型組織之間的區別，一個組織不管人多人少，但是最重要的就是要一起學習，今天同學在報告時，提到的一個很棒的實務案例，就是福特汽車的組織學習，他們雖然每個小組都自己很認真地檢討跟學習，但是因為他們不願意彼此小組之間不相互學習，所以問題還是一直沒有解決，所以他們組織重新調整和學習，才能讓整個組織學習起來。
而在組織學習當中，人與制度之間密不可分，所以可以造成組織學習，人跟制度要相互配合，才能推動完整的組織學習，而組織領導人，對於學習組織支不支持，重不重視，對組織是相當重要的，這也是學習型組織能不能推動的重點，
組織也需要學習型領到者，如同學習型城市，上面的領導者有沒有支持，成員對組織型學行行程式的認同和了解，要讓組織成員充分了解到為什麼要學習，我學習會對自己帶來什麼樣的效益，每個組織當然都會思考投資報酬率的重要，能不能持續和一步一腳印，並且想到永續發展，這些都是非常重要的。而如何將工作學習化已經跟學習工作化之間的不同，兩這之間的區分方式，工作學習化：工作中要解決問題，所以把學習的東西運用到工作上，學習工作化：把學習當成工作的一部份。而堅持組織地學習的最主要目的，也是為了考驗我們對理想有多大的決心，來完成我們所希望達成的事情，不管什麼事情都要堅持，才能夠繼續地完成自己的夢想，並且讓他更能發揚光大。

心得：
歐盟自1990年代中期迄今希冀透過終身學習的推動，提升民眾的自我實現力及與城市競爭發展力，而要提升個人、組織與社會競爭力則必須發展終身學習關健能力，此乃國際潮流趨勢，也因此UNESCO、歐盟及OECD分別提出終身學習關鍵能力架構，有了明確架構後再由此展開關鍵能力的發展策略，有發展策 略後再按步就班執行以達成終身學習目標及願景。而此一部份反觀我國在發展終身學習關鍵能力架構及策略，目前雖有初步的想法及共識但仍然缺乏較具體實踐策略，這部份仍然需要加緊腳步迎頭趕上以期早日能實現邁向學習社會理想。
在終身學習關鍵能力的定義及內涵得知，終身學習關鍵能力並非是與生俱來的能力是必須透過有意的培養與發展，但最終仍是要個人對於終身學習能積極參與不然有再完善終身學習的政策規劃與實施仍是徒勞無功的。
目前三大國際組織UNESCO、OECD、歐盟對終身學習關鍵能力均有提出一較完整的構內涵，UNESCO提出五大終身學習關鍵能力：「五大支柱，學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，並由此發展出二十八項具体能力。而OECD從終身學習觀點推動三項具體能力內涵：「一、運用互動工具；二、異質性團體互動；三、自主行動」，由此再發展出九項能力。而歐盟則是焦點放在促進競爭力、就業力、社會融合、積極公民權以及個人發展以此發展出八項關鍵能力，以上三大國際組織提出之關鍵能力架構難免都有相似之處由此亦可看出互有連結的地方。
發展出關鍵能力後要如何得知具備或不具備關鍵能力，因為最終目的是要發展學習型社會及個人能力提升就是找出不足之處再加以補強，因此目前針對關鍵能力評量較為國際上常用的是以UNESCO 28項具體能力展開之終身學習關鍵能力量表，運用此量表找出關鍵能力不足之處再加以補強。
最後老師您提到關鍵能力之培養是一輩子發展的過程，而這過程中有很重要的三大角色：「家庭是發展終身學習能力的培育者、學校是發展終身學習能力的促進者、社會是發展終身學習能之的強化者」，要找出終身學習的關鍵能力並發展培養之，三大角色缺一不可。
今天的非正式的學習活動是把教室移到不同場景-電影院，並藉由欣賞影片中學習，記得在明烈老師「歐盟學習型城市的發展及其對台灣的啟示」一文中您有提到城市學習應與城市問題有所連結，而「地震」是影片中這個國家挪威經常發生問題，挪威奧斯陸屬位次地震帶上，亦經常發生地震故地震是該城市重要問題之一，雖然人們目前仍無法準確的預測，但如果能在災難發生前中後有著一套的標準作法，相信在災難發生時會把損傷降到最低且復原速度加快，可惜的是影片中的現況是並未有任何的因應準備，而造成重大損傷。城市會發生的問題唯有靠著學習，地震帶上的國家發生地震是經常性，我們無法拒絕地震發生，但我們可以以UNESCO的五大支柱中的「學會共處」認識自己能力不足之處，加強防災與應變能力，以應因應任何問題發生。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.25
學系：107終發專班一年級
學生姓名：薛佳萱
學號：107436501
地點：台中站前秀泰影城、棋朵樂茶
單元：芮氏9.6觀後感、終身學習關鍵能力的內涵與發展、學校培育終身學習者的策略之探究
心得：
在芮氏9.6這部電影中說道1904年，挪威奧斯陸發生芮氏地震規模5.4級的大地震，震央位於首都下方的奧斯陸地塹，至今日，該區域仍不時會發生小型餘震。雖然地理學家尚不確定，但種種跡象顯示，奧斯陸將有可能發生超級強震，若不幸發生，許多人無法倖免於難；然而沒有人能夠預測這場世紀災難究竟何時到來…台灣亦位於地震帶，昨天方才觀賞完此電影，今天上午便剛好發生芮氏規模6.1的地震，台灣人已經相當習慣地震了，面臨地震發生時該展開的一系列防護行為與觀念或反應是立即性的，就像是我們的DNA。在這部片中，可以發現地震防護的觀念對於挪威人來說是相當不足的，包含地震時還搭乘電梯、國家地震防災中心團隊的敏銳度，以為是建築物的小型爆破、對於防災警報響起的無動於衷等，我們應該在平時便應該培養自我面對危險、緊急事件能處變不驚，看到地底動物逃出見微知著的生物敏感度，以及政府或有關單位能否做到風險社會(Risk Society)的評估與預防等在日常生活中便應該不斷地學習與養成這些關鍵能力。
終身學習的關鍵能力，指的是個人能更有效參與社會並增進個人成功生活及健全社會發展，涵蓋了知識、技能與態度。UNESCO分為學會求知、做事、共處、發展、改變、OECD則為運用互動工具、異質性團體互動、自主行動、歐盟以批判思考、創造力、主動積極、問題解決、風險評估、做決定、感受管理等項目做為關鍵能力分類，整體可歸納為5大項28小項的能力層面與內涵，包含「學會求知」、「學會做事」、「學會共處」、「學會發展」與「學會改變」等，人人應具備終身學習關鍵能力，才能在生活中積極扮演終身學習者的角色。
終身學習意指自我導向成長、了解自己及世界、獲得新技能與力量，以及對於自我的投資，更重要的是能否得到心靈自由、是否有因學習帶來改變，而並非只是我們過去所以為狹義的活到老學到老而已。成為終身學習者，是現代教師的一項必要修練。惟有終身學習者才能培育終身學習者；終身學習教師才能培育終身學習學生，這讓我思考惟有自己也身為一名終身學習者，才能讓學校學生們擁有這樣的精神；也因此，最近在與同學分享時，除了說道自己仍再修習另一個碩士學位外，也鼓勵同學們能朝斜槓青年的方式來操作，將自己的知識、興趣或是技術甚至態度進行轉換，希望能藉此促進同學們能反思與反省自身的學習，提升學習的動機，並且增進個人所需具備的終身學習能力，而並非只是著重於眼前的小成就或是小目標而已。