課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.25
課程地點：棋朵咖啡廳
學系：107終發專班一年級
單元：
1.芮氏9.6觀後感
2.終身學習關鍵能力的內涵與發展
3.學校培育終身學習者的策略之探究
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳雨慶
學號：107436515
課程心得：
看完芮氏9.6後，感覺天災是很可怕的，尤其是地震，目前是還是沒有預測的方法，僅能在地震來之後才紀錄。而台灣地區也是屬於地震比較多的地方，我們平時也要養成健康的身體及危機的意識，在災害來臨時，更要冷靜地思考要如何避難，在有餘力之餘也可以去救助他人。而政府也是需要有風險社會的概念，必須做到作風險管控，不論是從培養民眾事前的預防、發生時的處置與事後的救助等等，都是非常重要的。
終身學習的關鍵能力，指的是個人能更有效參與社會並增進個人成功生活及健全社會發展，涵蓋了知識、技能與態度。而UNESCO(學會求知、做事、共處、發展、改變)、OECD(運用互動工具、異質性團體互動、自主行動)、歐盟(批判思考、創造力、主動積極、問題解決、風險評估、做決定、感受管理)等關鍵能力共計五大項二十八小項，藉由家庭的培養、學校的培育到社會的強化，都是不斷在養成終身學習的關鍵能力，才能讓生命更有意義。
終身學習最好的方式就是培養終身學習者，就會有學習的精神，不管是正式還是非正式，當有了好的態度價值觀之後，就會養成學習習慣，形成終身學習實踐者。在培養終身學習者時最常遇到的四個障礙為情境障礙、機構障礙、意象障礙、訊息障礙，我們應當協助排除障礙，並適時的授權跟增能。整體而言，終身學習者有十個特徵為自我導向學習、積極探索新事物、擁有數位資訊素養、系統思考與觀點、良好溝通能力、具備反省覺察力、完備的學習能力、持續發展創造力、積極社會參與、追求自我實現。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林沁萱
學號：107436513
心得：
上課一開始透過參與論壇後同學們的分享與對談，學習社會的願景著實讓我看見組織學習的重要性，這不光是如這次論壇所提出的學習型城市計畫，無論是之前上課所提到1945年所成立的UNESCO(CONFINTEA)及這次所介紹1961年所成立OECD(國際教育城市學會：學習型區域 )、1993年歐盟重點(學習社會白皮書)，都是如此重視與積極的推動。要如何落實必須完整制度及策略。

課程中分享了各個組織的發展，對我來說印象最深UNESCO所提倡之「回流教育」：是指離開正式教育後以間隔的方式，重回組織化的學習活動，讓教育以一種交替的方式，在人生全程中交互進行，和其他活動的交替，特別是工作，也包括休閒與退休等。從中也介紹了幾位終身學習的代表人物，真是我們人生的標竿。
專科畢業時，當時仍是以升學為主流，但那時的斑導卻勸我們先進入職場，原因是先了解工作生態與需要，再回學校念書會更聚焦學習，但我們仍是跟著主流走~~大學畢業後進入職場，才發現很多過去所學的知識不敷使用，就開始我學習的旅程。過程中雖不被人理解，如今想起我感謝我所經歷的。老師仔細講解的過程中回憶湧現備感安慰，期許自己享受兩年的學習。

用心體會週遭皆是學問，今天的體驗式課程很棒!透過老師學習單中的：「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」五部曲的引導，是另一種方式的心靈饗宴，不論從什麼角度觀察都有大大的啟示，是提醒也是鼓勵更是無止境的學習。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：莊雅君
學號：107436506
心得：
一個思想潮流朝向制度與完整，需要透過社會、政府共同推動，與人民共同參與，在歐洲學習組織推動浪潮下，推廣終身學習的理念、反省意義以及實現理想。
在了解組織推廣的內涵與內容，更認識終身學習的終旨與可能困難處。其中在歐盟終身學習的八大特色中獲益良多，尤其是本土模式及系統思考最吸引我，因為理論與模式可以規畫得很完美，但卻無法隨意炮製至各處，所以如果能抓住核心思想，再配合當地真正需求，才可以落地生根。
連結到工作中，企業的教育訓練也是如此，譬如TTQS提供教育訓練規劃依循，但出色有效的訓練組織，展現的方式各有不同，跟課程學習的連結，發現成功案例可以觀摩，但無法完全複製貼上，還需要發掘企業真正的需求與系統概念規劃後，再去發展適合的學習方式才能越來越好。
另外課程中最大的收穫還有體驗學習，透過聽覺、嗅覺、視覺與觸覺去實踐教室外的學習，如：親子互動、陽光、黃花、科技與傳統的融合…等，花一點時間親自去與周圍互動，可以發掘更多小細節，了解後也會更願意付出時間去關懷與愛這片土地。
最後，經過這堂課，往後如果到各處走走時，我會利用更多時間走走看看，應該會有更多意想不到的體驗與收穫。
課程重點筆記：
1.柯氏培訓四階評估模式Kirkpatrick Model：教育訓練成效評估
(L1：Reation L2：Learning L3：Behavior L4：Result)
2.全民終身學習的三種障礙：結構、機構、個人意向
3.白皮書：正式發表的官方報告書(已有完整社會共識)
綠皮書：正式發表的諮詢文件(建立共識)
4.向上領導：善用自身能力、優勢影響領導者與組織的行為，向上發揮影響力，如：春秋，螳螂捕蟬、黃雀在後
5.三明治課程：理論->業界實習->理論
6社會排除(social exclusion)與社會融合理論(social inclusion)：EU貧窮研究新觀點。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級授課教授：吳明烈老師
學生姓名：梁佳宏
學號：107436503
『回流教育』對於此時此刻的我感觸特別多，離開校園將近二十年的時間，重新再回到校園，心境感受特別不一樣，每一個人的生命歷程都不盡相同，對學習的規劃也大不相同，雖然學習的過程還在調適當中，卻是樂在其中，如同當天的『發現終身學習之美』課程內容，原本對於一個工業區不抱持任何的想像，除了廠區、辦公室以外，還能有什麼樣的藝術之美呢？如果在學習的歷程當中，假若我們被有限的知識給框架住，我們就很難可以發現今天在中科旁邊，居然有一個這個特別的小聚落，在今天的學習當中，給我很大的提醒，面對學習的歷程中，不要被有限的知識限制那無限的可能性，學習是無所不在的，如同在今天的小聚落當中，看到五六零年代的一些建築，包含土角厝、豬舍、米倉…等等，對於鄉下長大的我倍感親切，很難想想在一個集合高科技、精密機械的中科園區，居然還可以看到傳統台灣早期的建築物，如今回想起來都感到不可思議，一種鄉村與都市的違合感，卻讓人感動萬分，如同在當天也看到企業的CSR活動，讓人感受到無比的暖心，在與工作人員的分享過程中，才得知原來老闆是台中海線當地出生的人，有鑑於海線生活較為困苦，因此特別規劃此活動，讓當地的小學生可以一同參與繪畫活動，在忙碌的生活中，注入一絲絲暖意，也讓親子之間有了更多的互動。透過今天的學習，再一次經驗『處處留心皆學問』有時候學習不非侷限在課室內的學習，更多回到學習的核心價值，讓學習是一個線性的發展，不是侷限在校園內的學習，隨然隨地都可以在你我的生活當中，看見終身學習的影子。

課程時間：2018/11/3 (六)
課程地點：中科
學系：107終發所在職專班一年級
單元：經濟合作發展組織與終身學習的發展、歐盟終身學習的發展、體驗學習-發現終身學習之美、學習社會的批判模式與展望
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張瀞云
學號：107436502
學習心得：
本次課程從學習型城市論壇參與心得對話開始，透過對話式的分享，可以讓自己開始反思，與工作或生活的場域做連結。日前看了一篇親子天下文章，指出親子對話式的分享或共讀，有助於語言發展，還有情緒發展同理心發展…等，每次課程對話式的分享，都讓我著實感受到腦部運轉著，不再只是被動地接受訊息，這些經過大腦思考過的內容，更容易放入長期記憶中，需要時更易提取；但在對話式分享前，必須準備的是充足的知識背景，有廣博淺顯的知識內涵，才能讓這場對話分享有所共鳴。
課程所提到的「回流教育」一詞，更是讓終身學習發展更為深遠，今年五月教育部提倡「鼓勵民眾在職進修，強化回流教育」，未來將以「開放式大學的理念」：讓未取得大學學歷者能到進修部就讀，休業年限可彈性延長至10年，另外，若想取得第二個專長的大學學位，可在各校自由選讀專業學分，累積至少48分可拿學位。國家教育理念隨著時代潮流前進，不僅能解決社會現況，如：產業週期越來越短，求職者需要更多元的能力，透過回流教育的推動，更能讓民眾培養興趣，累積轉換跑道能力的機會；除此之外，面對高齡化的社會，也提供了銀髮族各種充電的機會。擁有終身學習力，才能維持競爭力，政府若能成功推動「回流教育」，也讓終身學習的理念深植人心，國家邁向學習型社會的目標就不遠了。
老師的課程安排總是讓人期待，當日課程我們花了一小時，走出教室，這一個小時的體驗中，不是漫無目標地行走，運用老師的五感體驗學習單：「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」，讓我們這群大人們重拾好奇心，實際體驗到「處處留心皆學問」，學習不應該是單向傳授、無感背誦，而是探索、發現與感動的過程。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.11.04
學系：107終發專班一年級
學生姓名：薛佳萱
學號：107436501
地點：中科教室R104
心得:
在本次課程中談到回流教育、終身學習年以及政策白皮書、綠皮書之差異等。在OECD澄清報告書中提到「回流教育必須成為一種長期的計畫策略，而有助於終身學習的推動。」回流教育係指離開正式教育後以間隔的方式，重回組織化的學習活動，讓教育以一種交替的方式，在人生全程中交互進行，和其他活動的交替，特別是工作，也包括休閒與退休等。在這段內容中，老師提到台灣最老碩士趙慕鶴先生，趙老先生的名字已經不是第一次出現在明烈老師的課堂中，因此，也引發我對趙老先生相關背景資料查詢的興趣，一開始他是為了鼓勵自己友人的小孩返校念書，結果他自己也以98歲的高齡考上哲學碩士，並且就讀的2年間並未缺席任何一堂課；他精研「鳥蟲體」數十年，這樣的字體已逐漸失傳，並於2011年被大英圖書館收藏。這些關於趙老先生的新聞報導不勝枚舉，可以看見其於這些學習過程中的成就與滿足。
終身學習(lifelong learning)是當前世界的教育潮流，為實現終身學習社會之理想，教育部訂民國1998年為「終身學習年」並頒布「邁向學習社會白皮書」。推展終身教育，建立學習社會，需要大家通力合作並喚起大家的重視及參與，才能真正成為一個「人人學習，時時進步」的現代化社會。在終身學習過程中，會遇到結構情境(環境)、機構(教育機構)、個人意向(自我)等障礙，觸發我在執行與規劃校內就業課程時，也應該加入考量此些因素，嘗試隨著學習制度與環境場域的改變來降低學生們的相關阻礙；同時也讓我了解到其實安排課程時，想要知道學生實際的學習成果，可以使用傳統大家熟知的人力資源四階層分析法外，並且能加入明烈老師所說的第五階層─投報率的評估，將更有效知道實際的執行成效如何，在這部分老師則是分享其擔任學務長期間說服竹山紫南宮獎學金的案例來進行說明。
另一方面，老師還拋出政策白皮書與綠皮書差異的問題來詢問同學，雖然綠皮書是較少聽聞的。在問題提出後，大家立刻查詢了兩者的差異，一國政府或議會「正式發表」的以白色封面裝幀的重要文件或報告書就叫白皮書，綠皮書則為政府對國民徵詢某一重要政策或議題而正式發表的諮詢文件。
當天上課最後我們還首次嘗試到中科教室附近進行走動式學習，看見了隔壁光電公司所辦理的美術比賽，看到了園區內自成一格的鄉村聚落，體驗「我看見」、「我感受」、「我領悟」、「我學習」與「我分享」五部曲來向同學們分享所見所聞與所感，真正感受「處處留心皆學問」、「大塊假我以文章」的美好。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018/11/03
課程地點：中科A302
學系：107終發專班一年級
單元：經濟合作發展組織OECD與終身學習的發展、歐盟終身學習的發展、行動學習
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：蕭宗原
學號：107436504


壹、經濟合作發展組織OECD與終身學習的發展
OECD是除了聯合國教科文組織外，對全球終身學習發展，最具影響力的重要國際組織。1973年出版『回流教育：終身學習的策略』，強調教育機會均等，教育的進行應與個人的生命相久遠，回流教育成為長期計劃策略。此期間OECD指出回流教育主要原則目標有：學位證書不應視為教育生涯的結束；中等教育應給予學生在進階學習或從事工作之間獲得客觀選擇；促進成人高等教育參與；承認經非正規教育途徑所獲學分的價值，工作與相關經歷亦被視為一項入學資格；義務教育後，仍能繼續獲得教育。
另外，OECD在1996年發表『全民終身學習』報告書明確指出終身學習的目的在促進個人發展、社會凝聚及經濟成長，且必須為人人提供。而為了實現這個理想，有三項關聯要務，一、改善終身學習發展基礎，使學習者能獲得工作或繼續學習的資源，二、促進學習與工作的轉換及互動，三、思考學習提供者的角色與責任。
終身學習應是具體的政策與行動，各國也陸續發表報告書並形成政策、具體行動。OECD在『教育政策分析1998』報告書中，特別以終身學習為探討主題，並分析各國終身學習重要政策報告書，這是國際第一份專對上述內容作分析的重要文獻。另外，OECD也從5個層面探討終身學習的發展，一、全民終身學習的政策導向，二、全民終身學習評估，三、弭平落差，確保人人從教育訓練中獲益，四、知識經濟的能力，五、未來的學校。
1990年代中後期及20世紀初，OECD陸續倡導及推動知識經濟、知識管理及學習經濟，如1996年發表『以知識為基礎的經濟』報告，自此知識經濟的理念廣受國際社會高度重視；2000年出版『學習社會中的知識管理』指出，透過終身學習，個人及組織得以不斷累積知識，形成珍貴智慧資產，進而促進經濟繁榮；2001年出版『新學習經濟中的城市與區域』研究專輯，以5個區域與城市為個案對象，分析不同學習型態與經濟成就的相互關係。
學習經濟一方面希望提升生產力與促進生活品質，另一方面意味著個人與組織在面對較大挑戰時，仍能適應新情況。學習型區域亦重視組織學習。新經濟時代中，個人與組織的學習力，也是一種競爭力與進步的趨力。學習社會中的知識管理不僅是單純的管理現存知識，而是要進一步創新知識。創新是由各參與者與機構形成的共同體，頻繁互動作用後的成果，這種結合型態稱之為國家創新體系。在創新體系中知識擴散力是項重要關鍵，即是要促使創新者能適時獲得相關知識。

貳、歐盟終身學習的發展
歐盟自1990年代以來，持續致力於終身學習的發展，在政策規劃方面，已充分展現系統性及完備性，在實踐策略方面，實質兼顧持續性與效益性。
歐盟在1996年訂為歐洲終身學習年，3目的為推廣終身學習的理念、反省終身學習的意義、為歐洲人民實現終身學習的理想。為達成上述目的，並致力於一、改變學習、教學及訓練的方法；二、基礎教育及訓練階段中，加強終身學習基礎；三、促進個人在教育、訓練與工作中彈性學習途徑；四、重視組織學習需求。
歐盟為積極推動終身學習、建構學習社會，特地在歐洲終身學習年來臨前，公布『教與學：邁向學習社會』白皮書，將終身學習視為最重要的教育發展焦點，並強調人類正處於鉅變的時代。隨著社會變遷，人類面臨資訊社會、經濟國際化及科技知識等3大衝擊。為發展學習社會，有效因應衝擊，必須建立在廣泛知識基礎、工作與生計的能力兩大要素。
為實現真正的學習社會理想，歐盟亦在上述白皮書中提出5項發展目標：一、促進新知獲得，二、促進學校與企業界緊密結合，三、對抗社會排斥，四、孰練三種歐盟會員國語言，五、兼重資本投資與人力訓練投資。
進入21新世紀，終身學習理念與實務的發展，也不斷求新。歐盟於2000年發表『終身學習備忘錄』，提到終身學習不僅是一種教育與訓練的層面，而是必須全然成為提供與参與繼續學習脈絡中的指導原則。這份文件提出6項議題作為開放討論實現終身學習的架構。一、人人具備新基本技能，二、更多人力資源投資，三、教學與學習革新，四、評鑑學習，五、學習輔導與諮商的再思考，六、將學習緊密帶進家中。

参、學習心得
由於OECD、歐盟等重要國際組織致力於終身學習的推動，提出的各項理念均在國際間獲得重視，影響範圍並擴及全球社會，各國也積極推動全民終身學習且蔚為國際重要思潮。後續知識經濟的倡導以及學習組織、學習區域、學習城市的轉化，持續往學習社會發展，一切都是因為社會進步發展，伴隨變遷衝擊，而產生的因應行為。
臺灣也因為國內、國際變遷的影響，陸續發展終身學習、知識管理、學習經濟，也獲得不錯的成果效益。尤其受回流教育影響，臺灣亦陸續承認非正規教育途徑所獲得學分價值，工作及經歷亦被視為一項入學資格，例如在2013年修正『入學大學同等學力認定標準』相關條文，只要在專業領域有卓越成就或乙級技術士證照，即可報考碩士班，以上即是所謂『吳寶春條款』。至此，讓許多有心欲進修學習的人，有更寬廣的回流管道。
另外，學習社會不僅學習現存知識，更要進一步創新，而創新也以多型態展現，例如現有產品增值改善，或技術應用於新市場，或新技術提供服務。臺灣在創新、創意方面，頗有績效，世界經濟論壇WEF公布2018年全球競爭力報告，140個經濟體中，台灣排名第13，亞洲僅落後新加坡、日本和香港。四個評比大領域，包括「環境便利性」、「人力資本」、「市場」以及「創新生態系」，在「創新能力」項目中，台灣和德國、美國、瑞士，是「超級創新國」(super innovators)，創新的評比分數遠高於其他國家。
在終身學習的領域裡，臺灣有優秀的條件，也陸續有許多良善作為，目前亦刻正積極擴展學習型城市實施縣市，不久即能開創臺灣學習型社會新未來，最終實現學習型臺灣的理想。

課程名稱：成人教育學研究
課程時間：2018/11/20
課程地點：A302研討室
學系：107碩一
學生姓名：陳韶雯
學號：107409507
課程進度：組織學習與學習型組織
這次小組所報告的主題是「組織學習與學習型組織」，整個很有內容且能清楚表達準備的資料，從介紹中開始能分辨組織學習與學習型組織的不同，一個是動詞一個是名詞、一個是組織的行為一個是組織的樣態，而且兩者是不斷相互影響的，組織學習需要有個人、團隊、組織三者的運作，成為一個學習系統，再加上五項修練，達到學習型組織，再由學習型組織督促組織學習，是種滾動式的學習模式，可以使得組織的進步，人類學習的來源是向過去經驗學習與向浮現的未來學習，從過去經驗的累積中習得解決問題的能力，並在思考未來方向時所產生的努力，不管是對過去還是未來都要有學習的動力，還要有系統性的思考，對自己或是組織皆有幫助。組織學習的4個支柱：組織、人、知識、科技，其中我最有感的是人的部分，內容有提到組織內需要有各層願意學習的領導人，且能使員工安心又信任的團體，案例中就有提到在企業中成立學習小組，遇到問題已討論的方式解決，若大家都各自處理問題，會影響其他專業人員的判斷，甚至影響到整個產品的品質，因此成立學習小組是能為組織帶來效益的，透過互相學習提升自我的價值。
實作部分是進行世界咖啡館的活動，從主題中發想各自的想法，我覺得是種刺激式的對話，以小組模式結合大家的想法，讓每個人都有發表的機會，綜合起來或許能有更好的策略，再以換組的方式進入不同的主題，桌長會先將上一組所討論出來的結果告知大家，由新組員提出不同觀點或見解，過程中不停思考在過去經驗中是否有相關的東西可以提供，與他人對話中能有新方向出來，因為每個人考慮的點不同，第一次體驗世界咖啡館，覺得是可以好好學習與省思的活動。