科目:終身學習理論與實務研究 教授:吳明烈老師
班級:碩專一 學號:107436517 學生:張玉旻

2018全民終學習論壇:-心得感想
課程時間：2018.10.12
課程地點：國立公共資訊圖書館

今天踏進去國際會議廳的那一刻，真的讓我震懾了一下，參與的人怎麼那麼多，其中幾位幾位白髮蒼蒼的長者，更讓我印象深刻，同時也讓我扣住了今天主題「學習型城市」，這些為此理想正孜孜矻矻奉獻心力的前輩們齊聚一堂，分享經驗，心想這些人正是未來的我，此刻的心情，是「感恩」。

今天參與會議後的心得如下:
1. 學習典範，差異化創新:早上蔡教授分享韓國 烏山市學習型城市成功案例，他們的重點是「教育」;下午國內15個城市分享各縣市學習型城市的經驗和現況，每一個城市的問題不一樣，所以願景也不同。但知道的別人成功的經驗，不要依樣畫葫蘆，照單全收，要反思、盤點自己，想想自己故鄉的故事是什麼，問題是那些，量身訂做屬於自己故鄉衣裳，在地化，產生創新的亮點。

2. 學習之後的反饋(教):韓國 烏山市邁向學習型城市的教育計畫中，要讓每個市民可以學，可以教。在我們所處的學習環境中，我們去學習有興趣的才藝，通常課程結束後，就畫上休止符;如果還有興趣想再學，就會再去報名持續的課程，持續的學。但烏山市的市民學完才藝之後，是要教其他不會的市民的，是要當老師的，我覺得這是很有意思的。或許因為日後可是要當老師教別人，學習時將會更認真、更積極、更投入，而不是只有打發時間或消遣而已。

3. 區域觀、國際觀、地球村概念:蔡館長演講的PPT中，樹底下的共生網絡，讓人眼睛為之一亮，一棵一棵的大樹彼此相距是有一定距離的，但這是地表的樣貌，殊不知在地底下的樹根是彼此盤根交錯，彼此是休戚相關的。尤其是現今的環保問題、能源污染問題、糧食問題、傳染病……真的仔細想想，範圍還不是只侷限在自己生活的地區或國家而已。難怪聯合國教科文組織(UNESCO)早在2009年就開始推廣此議題。

4. 雁行理論啟示:雖然教授因為時間的考量，對於雁行理論沒有深談，但對於外表溫馴的雁鳥帶給我們什麼啟示，讓我很好奇。除了之前的概念:在現今的社會，任務的完成，單單靠自己的能力是很辛苦的，所以要靠團體合作，集結團體的力量可以比較容易達成目標。於是去google雁行理論:除了強調團隊合作之外，還有輪流領導、激勵同伴和互相扶持等四項內涵。想想在工作和求學問的過程，甚至於回到今天的主題邁向學習型城市的路上，團隊合作，輪流領導，夥伴間相互扶持、鼓勵，都是很重要的。

5. 從自己先動起來，再影響別人:任何極佳的理念實踐，都是從自己本身的改
變做起，自己先成為終身學習的一員，接著是夥伴、組織、社區，再擴展到
城市，集結公部門和私部門，投入財力、物力和人力，每個階段經歷著改變
--〉發展--〉產生價值(亮點)，環環相扣，期待創造永續美好的生活。雖然
終身學習和學習型城市的概念在國內尚屬發展的初期，民眾終身學習參與率
雖有所提高，但仍需持續強化，相信在不久就可看到亮麗的成果。

2018全民終學習論壇:-心得感想
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.10.12
課程地點：國立公共資訊圖書館
學系：107終發專班碩一
單元：2018全民終身學習論壇
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：葉世凱
學號：107436516
心得:
學習型城市在70年代被提出，之後從一個概念發展成一種思潮，歷經興盛-衰落-又興起，原因是沒有一個方向與策略。進入21世紀，建設學習型社會已為新的社會建構，我國於2010年提出學習型城市，教育部於2015年建立全國性學習型城市領航計畫並委請國立暨南國暨大學辦理(中央倡導)，計畫中規劃2018年論壇以團隊(夥伴組織主導)發揮資源整合、增進卓越、追求品質之在地連結(地方政府領導)與亮點特色為訴求進行經驗分享，激發創新概念，促進永續發展，並與國際接軌，未來由發心促進發展，以有限創造無限，使學習型城市邁向學習型台灣。
王如哲教授在學習型城市的在地連結引用歐洲工業興盛，城市因經濟發展，城市吸引，社會型態改變，現代化過程，大批人口湧入都市，人口過多引發許多社會問題，便才提出學習型城市要來解決，並把解決工業化所產生的問題丟給學習，視學習為萬靈丹，然而「學習」不是萬靈丹，它本身也是個問題，因此持批判的學者，則視學習社會為一種迷思。因此有策略、有反思，才能產生吸引更多的投入，再結合資源便能形成運動，否則只是概念，將無法領導。另也須舉證說明好壞並評估效益。資源非從零開始盤點，而是以既有資源做基礎而橫向連擊，點-線-面形成網絡而擴大發展。因此實現學習型城市仍須政策的重視，資源的整合，民眾的參與，面對施行的挑戰，方能實現。
PASCAL大會討論地球正面臨的重大問題，永續發展下的解決方案-終身學習，在寬度上須解決外在的問題，在深度上需有心靈的改革，兩者保持內外平衡。另烏山市的亮點-「教育改變了我們城市」，除了市長大力支持，列為市政目標，給我們的反思是我們政府應有更多的支持及介入，甚至政黨.候選人能列為選舉政策，以建立樂學。另烏山市案例，蔡秀美教授補充如能有「認證」，參與將會產生更多的吸引力。
學習型城市在推動上有人、事、物、資源、地，換言之就是市民有保障繼續學習的權利，結合在地六大特色模式(多元發展.文創發展.社區發展.產業文創.生活美學.根經濟)表現終身學習得優質文化，使民眾的參與率提高。培育師資、老師是重要資產，雲林縣推動最成功就是農業師傅的遴選與培育，如何吸引成員參與是重要的(蔡秀美教授於B場次之回應)，烏山市民眾不僅參與，更願意成為老師，因為人民就是學校；事則為推動的操作模式；財則為資源，盤點資源更是此次論壇大家關注的議題，楊國德教授的從盤點到亮點，經濟的問題關係到學習去解決，要永續發展則要秉著明年要怎麼做，而不是明年做得來嗎；蔡秀美教授的沒亮點先盤點。蔡怡君教授的分享彼此經驗，資源才能有效利用，也就是知此知彼，不各自為政，資源才能整合。地則為學習場域的提供與營造(如烏山市的市政大廳提供)。
另在各縣市團隊在幾年來的努力及投入，蔡素貞校長表示，地方創生未來是一大亮點特色，然地方公部門資源少，中央部會對應地方部門又少，將來如何整合跨部門執行是公部門應省思的問題，畢竟地方創生是跨部會的工作。而蔡秀美教授對臺中市的期待最高，因無論是都市、資源、人力、學校、社區都是全國明日之星，只要有更高單位支持，列入政策或施政計畫，有政府補助，期待台中另一個特色出現。教授也指出彰化縣特色過多，太多色反而不出色，操作策略是盤點較弱的，讓在地的人先認識自己，讓特色更突出。而雲林縣被指出是一個特色著墨太久，並指是為了公共議題而行動，卻沒找更大的亮點，本身本來即擁有許多特色，否則就只是政府命令，民間執行。
結論:
學習型城市不論是從以前社區總體營造到現在的地方創生都是關係到人，要由人感動後行動，認同才有力量，想像變成參與，有這些公民參與，在地力量才會茁壯永續。然而經過一天的討論與分享，整理出大家的期待與回應是政府角色要介入，不是全由夥伴組織主導，並列入政策目標施政計畫，應是集體力量的呈現，如此行動力才會強。
另在施行上也產生幾個問題，青年外漂:光農業他們願意回來嗎？社區真正的需求是甚麼，在地的人真的了解認識在地嗎？成員體認終身學習的重要性嗎？還是為學習而學習，有什麼證據可以證明。期待下一個論壇這些問題已解決，學習社會不再是迷思、虛幻烏托邦，而是學習型城市的理想實現。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.10.12
課程地點：國立公共資訊圖書館
學系：107終發專班碩一
單元：2018全民終身學習論壇
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳梅鄉
學號：107436510
心得：
為促進學習型城市的發展，教育部自104年起推動學習型城市計畫，至今已帶動縣市的加入，在論壇的分享中看見縣市都已發展出亮點特色，當中各項資源整合的成果，都令人驚艷，原來城市的改變不只在看得見的硬體建設上，更因為學習型城市的理念，城市也逐漸轉變並與居民結合，一起邁向終身學習的道路。

在王如哲校長的分享中，了解到學習型城市是一種社會動態與心智互動的現象，從社區到個人持續激盪發展的成果；且「學習」雖然是此類計畫的核心，但其重點應該是透過學習來解決城市的問題，同時王校長提到目前大家對於資源不足的問題感到憂心，但應放眼檢視現有資源，盤點現在擁有的資源再去重新塑造，避免持續重頭耗費現有能力，從原有基礎發展才能吸引到新資源挹注。這個理念在過程中反饋到現有的生活中，經常會因為學習而學習，但反而忽略學習真正的意涵，因此造成學習成果不如預期的情形，而且經常受到資源不足而阻滯的影響而卻步，在來賓分享理念後，感覺之後將可調整在學習與工作過程中的方式，讓學習的成效引導問題解決。

而兩位教授在韓國烏山市參訪分享，讓人驚豔在這個城市，對於多樣化的市民需求(不同身分角色)，可以有如此多樣且全面的終身學習方案，包含場域、機制，人民就是學校的理念，強力的資源連結，才能成為這樣的一個示範性的學習型城市。在學習型城市特色分享中，楊教授提到未來發展的重點，並非要不要繼續做，而是要持續討論應該怎麼做，才能有永續發展的機會。

從「中央政府倡導」到「地方政府領導」直至「夥伴組織主導」，縱向連結的力量開展，讓縣市都能應用其地方特色，規劃不同型態的學習型計畫，其中印象最深刻的是基隆市結合在地文創產業、觀光政策、海洋文化跟社區學習，從不同角度可以分別發展特殊性，但整合後又可成為亮點特色，同時在各階段中創新，價值也持續累積。聽過北部的城市分享後，發現雖然分享過程中未提及推動計畫遇到的困難點，但是在學習的核心下，或許亦有其因應方式。

展望未來，如同老師提示的三個重點連結:解決在地問題促進發展、將成功的經驗推向舞台、連結未來發展在地模式，直至型塑終身學習文化、開展學習型個人與組織，在不同階段推動中，將能持續透過縣市的串聯，讓學習型城市邁向學習型台灣。

2018全民終身學習論壇-心得感想
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2018.10.12
課程地點：國立公共資訊圖書館
學系：107終發專班碩一
單元：2018全民終身學習論壇
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：林琬禎
學號：107436508
心得：
這次參加了「2018全民終身學習論壇」對學習型城市有更多的理解，並更加了解我的故鄉台南在學習型城市的發展狀況，也備感親切感，以人口相對稠密的鹽水溪流域，即是流經市內最多鄉鎮的流域為主軸，發展流域學習廊道啟動計畫，除建構適合台南發展的終身學習特色，串連在地社區組織，提供體驗式學習，任何場所皆是學習教室，除了加深在地知識學習之外，更擴及在地產業、河流環境、文化資產、聚落生活等議題，並邀請在地工作者與業者擔任講師，學習者透過學習訓練並成為種子教師，持續延續學習型城市的各項落實。以流域為主，透過學習，發展地方特色並關注環境守護，經由人力的培養建立社區公民社群，以學習營造在地特色及議題關注。
所謂學習型城市，是指一個城市、市鎮或區域的發展，以市民參與及終身學習的理念來推進，並將現有資源做盤點，互相結合，發展出符合在地化的學習狀態，達成個人學習、組織學習、社區學習，進而城市學習。而學習方式因地而異，如同樹底下的共生網絡，各棵樹地表上看似各自生長，但地面下則盤根錯節，相互聯繫，或者如同雁行理論，團體間必須團結合作、輪流領導、相互激勵並互相扶持，才能創造團體間的最大效益。本次論壇除了15個參與計畫的縣市政府團隊之外，透過專家學者參與國際學習型城市重要組織會議，考察韓國烏山市學習型城市推動情形，進行成果分享與經驗交流，完善我國學習型城市的建構與發展的借鏡。例如烏山市執行狀況，先盤點市內狀況及問題，人口外移是為了獲得更好的教育，因此便將施政重點著重在教育的改善。從建構基礎建設、成立教育基金會，排除人們學習的障礙，提供課程方式多元化、申請免費講師，擴充學習場域，並進一步成立家長讀書會，建立家長的信任度及提升家長教育知能，最終推動終身學習的社區、城市，從烏山市的例子，可省思從社區中真實的反映出人民的需求，開拓學習空間，需有資源整合及連結的平台，顯示政府單位必須擔任領航者，連結各方資源，共同推動學習型城市。最後烏山市人口外移的問題最終獲得了改善。看了這麼多的學習型城市案例，學習型城市除了由上而下的政策領導 之外，還需要由下而上形成共識，即民間團體、社區組織及民眾的共同參與。另外還需要更多的城市政策行銷策略，讓城市居民了解學習型城市的意涵，讓更多民眾願意參與，並參與後更有感。
在本次論壇中，還有許多終身學習相關論文發表，許多議題跟活躍老化、樂齡學習有關，其中有探討高齡者智慧手機使用態度與生活滿意度的論文，目前平均年齡居高，高齡者面臨親屬、朋友、配偶過世，或子女工作離家，難免面臨孤獨失落，隨著科技進步，智慧型手機的普及，給高齡者提供了便利的社交生活途徑，可接收資訊，滿足高齡者的自我成長，進而達到大腦活化、促進身心健康、促進人際關係，並實現活躍老化及終身學習的目標。

課程名稱：成人教育學研究
課程時間：2018/10/09
課程地點：A302研討室
學系：107碩一
學生姓名：陳麗卿
學號：107409509
課程進度：第五週 國外成人教育機構組織與資源

一開始老師就拋出要如何讓優勢變成特色的問題讓我們思考，他先以自己在德國的經驗為例:因同時具德國成人教育終身學習的研究及在台的終身學習研究背景，於是將博士論文研究主題朝1990年代德國與台灣終身學習社會做比較研究。也提到了比較研究法的步驟:描述、解釋、併排、比較(對稱、不對稱)。幾位同學們也分別就各人過往的學經閱歷等經驗連結融合出個人的優勢與特色來。以個人在參選這件事上，我的優勢就是:最年輕、學歷最高、唯一女性、家庭婚姻幸福美滿、社會關懷參與經驗豐富多元、全家四代在地方上有好名聲、早年祖父也曾任村長一職且備受敬重，特色則是在家庭背景的優勢下發展個人多元學習的經歷:社團領導經驗、具商科背景及業務經驗、故事及戲劇表達藝術經驗、老中青少關懷陪伴輔導經驗。
透過國外成人教育機構組織與資源的認識，開展我們國際的視野與在地關懷的動機，還有知識經濟及體驗學習的概念，幫助我們認識終身學習及人力資源學習的實務應用乃深具投資價值的教育產業，不單只是營利且對個人與共有世界是有正能量貢獻的。

課程名稱:成人教育學研究
授課時間:107.10.09
學生：王佑晴
學號：107409501
課程主題：國外成人教育機構組織與資源

這堂課程的內容簡介了歐洲、英國、美國等國家的成人教育機構的起源及發展狀況，從終身學習之起源1960年代談論到了近年來及注重的活躍老化、危機時代中的成人教育、成人教育政策國家報告書等概念，最後綜合EAEA、NIACE及AAACE三者的之發展重點，歸納出的7個核心概念:推展高齡學習以促進活躍老化、擴展職場學習、發展成人關鍵能力與生活技能、建立學習成就認可制度、全面擴展成人學習週、促進弱勢團體及低學習參與者的學習、確保終身學習品質與卓越，其中在閱讀老師提供的教材文章時提到擴展職場學習的過程，須實踐工作學習化、學習工作化的理念，將工作與學習融合，讓我回想起之前暑期短期工讀時所任職的企業中所汲取的工作經驗，在工作中除了努力地奉獻自我同時也在學習自己不熟悉的技能

而這堂課也更加了解活躍老化的三個指標:健康、安全、社會參與，與老人三動:腦動、運動、互動，而我相信透過這兩者的加成能夠有效地推展高齡學習以及促進社區高齡長者在優質的終身學習環境中愉快地學習，而我們更需以「以發心促進發展、以有限創造無限」之精神，為未來做好準備。

成人教育研究心得
上課時間：2018/10/09
授課老師：吳明烈教授
學生：高子晴
學號：107409512
“以發心促進發展，以有限創造無限”，參與和推廣終身學習教育的發展，需要充滿熱情，由心出發並且更積極的推廣，正如老師說的要廣結善緣，並且謙卑的、廣闊的去學習更多，利用有限的社會資源來創造無限的價值，因為學習是可以不斷的被類推，不斷的被延伸的，所以只要堅持努力，並且用“小題大作”的精神，就可以得到源源不斷的知識，而知識就是我們的力量，可以幫助我們推廣更多的知識，推廣更多的學習，這就會形成一個永續的終身學習美麗循環。
另外在推廣之餘，我覺得今天老師提到的比較研究也是非常非常重要的，透過比較研究，使我們可以去更深透的描述和分析，Ａ和Ｂ兩個不同之處或是相同之處，而這個Ａ和Ｂ可以是文化、國家、政策甚至不同的決定，透過比較研究，我們可以更清楚的分析兩者之間的利與弊，以及分析為什麼這個比較好？好在哪？此外，透過這樣的分析，更可以深入不同的思維中，也說不聽透過這樣的比較研究，使我們更能就了解不同的想法和不同的文化思維。
老師也提到希望我們可以結合我們的專業知識，來讓所學的終身學習可以發展專業特色，這樣才能夠讓自己的專業可以變成自己的特色，讓自己可以跟別人最區別，也因為班上的同學都來自各行各業，以及不同的專業領域，所以可以聽到很多不同結合過的方向，這樣也不只更充分的展現終身學習延綿不絕的歷程，也凸顯終身學習的學海無涯，也更擴展了終身學習的方向以不同領域，這就是終身學習的最終意義吧！

課程名稱：成人教育學研究
課程時間：2018/10/09
課程地點：A302研討室
學系：107碩一
學生姓名：陳韶雯
學號：107409507
課程進度：國外成人教育機構組織與資源
課堂中老師有請大家想想自己的特色，在思考的過程中，我發現其實有很多自己有的別人也有，那如何把與其他人一樣的更上一層樓或是轉化為獨特，是自己要多加思考的，所以我將大學專業與個性做結合，我覺得要發現自己與別人的不一樣可以從經歷、生活環境再加上學習經驗下手，就算都讀同科系上到研究所，但不代表擁有的優勢是一樣的，一個人一種生活，曾經有個實驗室將雙胞胎分送給兩個環境不同的家庭照顧，長大後雖然有些東西這對雙胞胎選擇一樣的，不過在生活習慣、興趣上仍有相異的地方，更何況在班上的我們只是同學關係，因此不管是否有相同學歷，始終能找到自己的特色，就看自我是否有發覺。
人是生活在我的世界與我們的世界，意味著每個人都在個人與群體中生活，東方人多為集體生活，即使有人比較喜歡獨立生活，不過踏出自己的舒適圈一樣會面對到人群，每天都在學習與人相處、與自己獨處，還要學習選擇與控制，開學到現在我覺得自己就是不斷學習與周遭的人接觸，透過新環境、新挑戰的刺激，開始累積經驗，知道與誰相處用怎麼樣的模式，從對話過程中認識彼此，利用社交來學習人際關係的經營，不管未來從事與樂齡相關，或是人力資源發展相關，皆與人際有關，從生活中學習是最能吸起經驗，也是訓練自己臨場反應的機會所在地。