課程名稱：105-1成人教育學研究
授課老師：吳明烈 教授
學生：105409511 余琴雀
20161011 第五週 課程心得

因應教育部的政策方向而有了目前全台349個樂齡學習中心的規模(依據教育部樂齡學習網資料顯示)，明烈老師一上課即分享了上週末二天訪了11間樂齡學習中心的所見，除了一些創意課程如線雕、木雕及螃蟹行動車等，老師也提到行政運作面的所見，關於教育部政策推動時，地方政府在必要配合的壓力下，有時必須利用權力指定某國小承接樂齡學習中心的執行運作，此時領導者如何將壓力化為正向思維，關係到學習中心是否能永續經營的關鍵。
老師上週提供了三篇文章：「強迫自己有看法」「找對人，說對話」「只要好玩，何必激勵」，此三篇文章和老師所提到學校承接樂齡學習中心心態，有個共通點，一切事在人為，學習的態度決定高度，當自己有激勵自己的能量時，表示自己很清楚做這件事的價值意義，即使面對壓力，也較會以正向的觀點處之，也就是當自己有思考分析的能力時，擁有自己獨特的看法必然自然的發生。
終身學習的概念圖是明烈老師的同心圓或專班同學的太極圖，老師強迫同學們要有自己有看法，經過每位同學表示自己的看法後，經由每個人支持的圖案說明中，可以發現每個人獨特的價值觀，透過論述過程，我們也在學習何謂終身學習的概念，相信藉由討論過程我們可以越來越清晰這個專業的核心價值。
在各國際組織及各國成人教育專業組織的介紹，慢慢去理解國際上在終身學習領域的發展及趨勢，如何在台灣推展終身學習，借鏡已發展國家經驗，考量國內民情，相信這條路台灣可以走出自己的特色。

　　今天老師請大家討論終身學習與人力資源發展的關係，有一個專班的同學另外以太極圖的方式來表現，有別於老師介紹的同心圓模式。我覺得終身學習對我而言更像是一種價值與態度，有的人覺得以一招（學歷及證照）闖天下也很好，但我覺得隨著時代的變化還是得不停吸收新知。而人力資源發展比較屬於是一項專業技術與觀念，它有明確的範圍，實施在特定的場域。終身學習太廣泛，適用於各年齡、各種身份的人。所以我覺得以同心圓的概念會比較容易瞭解。但是，如果今天我希望去發展人力資源發展學系，那麼我覺得用太極圖示會是很好的媒介。因為它可以很輕易地，把人力資源發展學系的理念是基於終身學習的觀念而非管理學的觀念釐清，並讓不清楚的人一目瞭然。
　　另外，我對成人關鍵能力一詞很有興趣。因為如果是成人應該習得的關鍵能力與生活技能，那麼國民教育（小學）是否也是應同時學習？那麼為什麼還要特定說成＂成人關鍵能力＂呢？對於關鍵能力，我搜尋了一些資料，每個國家認定的關鍵能力不盡相同。
　　依據(張鈿富等，2010)的研究，『關鍵能力在澳大利亞稱為「key competencies」，紐西蘭稱為「essential skills」，美國稱為「workplace know-how」，英國則稱之為「core skills」。另外 如「transferable skills」 、「transition skills」、「enabling skills」、「basic skills」 和「core competencies」等亦有人稱之。台灣有學者稱「關鍵能力」，有學者稱 「一般能力」，另還有「核心能力」的說法，而教育部的《國民課程總綱綱要》 則稱「基本能力」（賴姿伶，1999），其稱謂不一，基本的概念也不完全一樣。』『對於歐盟、美國與澳洲發展之公民關鍵能力項目可以歸納為：生存、生活、生 態和生命價值之展現；公民本身要有這四個概念：生存的能力、生活的能力、 生態的能力、生命的能力。』從分析的結果中，我特別認同關鍵能力的定義應有更豐富的內涵，如此在界定何種關鍵能力最重要時才會更全面，培養出具競爭力的人才。

We now accept the fact that learning is a lifelong process of keeping abreast of change. And the most pressing task is to teach people how to learn. / Peter Drucker/
On last seminar We learnt about Organizations and resources of Adult education. There are so many organizations that organize activities, events, conferences, consultations and implement so many projects and programs in the world. I want to write more about UNESCO. I think Everyone know about that organization.
From the late 1960s, UNESCO played an important role in laying the foundations for lifelong education as organizing principle of education. UNESCO made so many good decisions for lifelong learning. Also It has an Institude for Lifelong learning is one of the six educational institutes of UNESCO. The UNESCO Institute for Lifelong Learning is the only unit in the United Nations family that holds a global mandate for lifelong learning with a focus on adult and continuing education, literacy and non formal basic education. The international community has a strong focus on adult and vocational education. Besides implementing lifelong learning activities, literacy is an essential issue in many countries.
The universal right to education for everychild, youth and adult is the fundamental principle that underpins all our decisions. Learning empowers adults by giving them the knowledge and skills to better lives. It also benefits their families, communities and societies. So We have to improve our knowledge and attendance day by day.
Currently, In Mongolia there are 6 Government organizations, 2 Non-Government organizations and 4 International organizations are conducting activities, programs and implementing projects for lifelong learning. In my opinion it is not so bad index in my country. Also I want to do more things about Adult education in Mongolia after I will graduate my university.

Best regards,
金舒兒

105年10月11日課程學習心得與回饋
本週上課前教授先分享三篇週刊文章，分別是(1)強迫自己有看法(2)找對人說對話(3)只要好玩何必激勵，文章內容各有其脈絡與立場，但經教授分享與小組討論之後更能清楚其意涵，並擴大解釋為我們在擬定計畫或方案時需要有明確目標群以及易位思考的能力，如果可以融合體驗教育更能讓人投入。另外，台灣文化較強調吸收與接受，因此對於發言等較為被動與退縮，所以在主動表達想法部分較為缺乏，且團隊或組織氣氛是否能包容與接納發言的各種意見也是需要納入考量，文化因素不能忽視，但同時也需要營造能說真話與接受的氣氛，並鼓勵思考與發言才能改善此沉默的現象。
自就讀碩班以來，不斷由教授強調成人教育與終身學習的重要性，且可視為具投資價值的教育「產業」，代表除兒童是未來的主人翁之外的觀念，因應高齡化與成功老化之現象與目標，成人的教育與活到老學到老，正規教育以外的學習也相當重要與值得投資！而歐盟強調的就業力與社會融合更是終身學習很重要的內容，高齡者的生命故事都值得被聆聽與學習。
台灣未來也可嘗試推展成人學習週或終身學習節以加強此概念的重要性，並普遍推及至各個角落，以教授的一句話「以發心促進發展，以有限創造無限」，保持正向積極能量，持續鼓勵自己培養關鍵能力！

終身學習理論與實務研究-第二次上課心得
時間：105-10-08
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：李宥蓁
學號：105436514

明烈老師在第二堂課時，以學長姐的終發班影片開場， 每種學習歷程都很珍貴的。再者，是以南投竹山「天空的院子」為例，原本荒廢之地，演變成竹山小鎮的活力幸福，激發創意聯想並發展特色，雖然過程並不順利，不過最後成為有名氣的民宿，這成功經驗就是我們要去學習的。不管是什麼事情，只要去了解、認識，再依其發展並行銷，若需人與人之間的活動，就要心靈連結，共同奮鬥。
中正成教所的學長姐來課堂交流上課，在自我介紹時，有提及新竹峨眉鄉十二寮的共食廚房，也是一個創新的成功經驗，因為有創新，才改變了地方。所以，終身學習的目的是促進個人發展、社會凝聚與經濟成長，這須與生活及工作結合，才能實現全民終身學習的理想，進而學習社會。
明烈老師認為，每個人的天賦不同，想要跨領域學習，首先要創造自己的優勢，透過探索學習、再強化專業，但專業也可以是多元的，像是擁有兩項專長與技能的「兀型人才」，或是擁有垂直專業能力，可以為主題式跨界的「T型人才」。所以，我們要隨時隨地且無所不在的學習，學習即生活、生活即學習，「終身學習」的觀念是可運用在任何行業上，只要透過學習，能從Learning變為 Earning。
~「看見需求、點燃熱情、創造價值」~

成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師
系所:終身學習與人力資源發展碩士班
姓名:林美齡
學號:105409508
一、強迫自己有看法:每一個人對任何事都有自己的看法，但這些看法都是從自我解析的判斷、思考的建立及經內化整頓後的表達，都對自我都有更深遠的意義。打從我進入就讀【終身教育學習與人力資源】系所後，我發覺我對於事情的看法都跟以往是有不同的見解，會以正向思考及積極的態度真誠以對看待人生，但眼前更迫切需要解決的，上課時，我要如何清楚並適時明確的，我所要表達的需求，因為從以前，我都是以靜靜地聆聽而極少把自己的感受及想法適時的表達出來，期望透過終身教育學習自我導向、快樂學習、快樂成長的求學旅程中，讓我的表達思維邏輯能力，一天比一天茁壯，達成活出自我、實現自我的人生意義及生命的價值。
二、找對人說對話:透過系所每位老師不吝傳授、善誘的諄諄教導及同學們寶貴經驗的互相砌磋之下，我似乎都已深深感受到，我已找對人且有優質、志同道合的恩師及學員們正釋出正面能量的互動之下的氛圍了，也期盼學成，把終身學習的價值核心拓展在各個角落，達成人力資源的擴展學習。
三、只要好玩何必激勵:從高齡者層面角度來看，一個經營團隊如何讓高齡者引發高度的參與感呢?當然條件上，事事都是要符合高齡者的需求；如教學動機上的目標設定，必須是多元思考，在教學的設計是潮向創意思考，可是，最主要考量的一點，先要認識並觀察他(高齡者)四周環境與他相仿的好朋友跟著一起學習，如此，更能激發他們學習成效與參與的興趣，又何必予於激勵呢 ? 再者，若可從社區或機關團體連結，如學校，藉由高齡者把先人所傳承的優良傳統文化注入新生命，使之傳統文化、藝術再生，亦達到傳遞生命的薪傳；又透過高齡者在學校教學，亦促進世代的交流與學習，如此，活用並拓展了終身學習的價值核心，也達成人力資源的擴展學習功能。

成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師
系所:終身學習與人力資源發展碩士班
姓名:黃芊諭
學號:105409509

本週讓我印象最深刻的是王秋絨老師的演講，如何運用故事來做學習，透過一人一故事劇場，我們更加了解自己的可能性，也更貼近身邊的伙伴，王秋絨老師的演講非常有趣，以教育劇場、一人一故事劇場，來增加同理心、團隊精神、創造力及想像力，在實踐情境當中，反省並改變產生新的行動能力。
我覺得以往的教育體制比較死板，強調的是書本理論，漸漸的，我們能夠觀察到教育正在改變，越來越多人推翻傳統的教授模式，轉而代之的是更加多元的教學，這會讓我對學習更加有動力。

時間：105年10月8日
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
學號：105436506（終發碩一班）

哲學家笛卡兒的名言：「我思故我在」，用來形容現在讀終發班的心情再貼切不過，因為上課這一個多月來，發覺我花在閱讀思考的時間變長了，當看教科書或周刊時，會試著去思考、提出不同的觀點，培養自身分析力，也會引用如「學習金字塔」、「馬斯洛需求層次論」等相關理論，慢慢去構思論文將研究的主題，我想這與教授用心的引導有關，也對商業周刊「強迫自己有想法」內文有所領悟。上課前觀看學長姐製作的學習短片，分享夜宿竹山「天空的院子」2天1夜，星光下淺嚐葡萄酒學習對話的情景，深具知性及感性，是「學習生活化」及「只要好玩何必激勵」的最佳寫照；民宿主人何培鈞因受石屋老靈魂的感召，設定一個方向努力圓夢傳承，其中雖有風雨淚水，一度想放棄，但因是自己想做的事，人助天助自然就會把它做好，最後獲選為台灣最美的民宿，聞名國際，讓音樂家馬修連恩有了「山中風鈴」專輯的創作靈感，也帶動竹山文創小鎮之發展，成為創業典範。今天加入中正成教所四位學長學姐共學，經由自我介紹認識到新竹峨眉鄉十二寮生態園區「共食廚房」，藉由創辦人徐氏兄妹及志工無私奉獻，讓更多人投入，感受滿滿的人情味。進入課程，教授以芬蘭「主題式跨領域教育、點燃終身學習熱情」為例，說明職場上的人才趨勢，乃是由「I型人」轉變到「π型人」，也就是專才」已不能滿足職場上雇主的需求，現在「通才」正是目前的職場最熱門的人物。那該如何化身成為專業π型人呢？應先成為精通第一專長的I型人，在努力於職場上充實與原專長有關的衍生知識及能力，擴大個人視野成為T型人。再透過其他進修，積極培養自己的第二專業，建立起兩大專業能力的穩固支柱，逐漸變成職場新寵「π型人」，如同暨大設立「終身學習暨人力資源發展碩士在職專班」之創見；用同心圓來比喻「終身學習」（LL）與人力資源發展（HRD）之關係，孟緯及合鑫二位同學反思提出「太極圖」見解，陰陽互補；陽中有陰-陰中有陽。在學習及應用的領域上，可解釋為：互為體用-而生能量、剛柔並濟-相輔相成、環抱旋轉-生生不息。
接著學習「經濟合作發展組織（OECD）推展終身學習的內涵、影響與貢獻」、「歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析」及「學習社會的理論、實踐與反思」三個單元，下午分組分章簡報「歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析」，了解歐盟推動終身學習的重要里程碑-歐洲終身學習年與邁向學習社會白皮書，一九九六年訂為歐洲終身學習年(European Year of Lifelong Learning) ，受到歐盟的影響，台灣則在一九九八年，推展人類史上的第二個終身學習年 。
歐盟「邁向學習社會白皮書」提出了邁向學習社會的五項發展目標：
一、促進新知的獲得
二、促進學校與企業界緊密結合
三、對抗社會排斥
四、熟練三種歐盟會員國語言
五、兼重資本投資與人力訓練投資
針對《終身學習備忘錄》中六項議題之「評鑑學習」，本人反思提問機關因過於重視評鑑形式化成果，將e學習時數納入公務人員績效指標（KPI），反倒造成人員學習動機降低、虛應行事，建議人事單位就套裝學習課程之學習效能加以增能，獲二位同學回應相關作法供借鏡。課程尾聲提到建立學習社會是當前的國際共同願景，各國有其不同的政治、經濟、社會與文化背景，在獨特的背景脈絡中，教育與學習如何作適度的調整與發展革新，當是在發展終身學習時亟需重視的問題，建立現代化的學習社會，正是終身學習所要致力實現的理想目標。美麗的展望：從虛幻烏托邦到具體烏托邦(konkrete Utopie)
Ps.第一組五位成員：玉婷、孟緯、麗子、佳春、志勇（請假）
〜有您們共學真好 完成第一份小組簡報〜