課堂開始老師分享了一些樂齡學習中心手作工藝品的照片，像是樹葉、果實以資源再利用環保的概念製作而成，成人藉由手作課程的學習，不僅可以提升成就感，也為生活中帶來不同的趣味!只要我們願意花時間，用心去品嚐生活中各種不同的味蕾，平凡的生活也能變得不平凡。接著，上週老師分享了三篇週刊文章:1.強迫自己有看法2.找對人說對話3.只要好玩何必激勵，以這三篇研讀後的想法整合運用在樂齡中心發展上。
使我特別有感觸是這篇-強迫自己有看法:
筆者說：對事物沒有進一步充分的了解、思考，因而沒有想法、看法，因此沉默不語。沒錯，在日常生活中我們較少會去對任何事物都要養成有看法這種習慣，隨著知識經驗的累積，我們在做中學習，久而久之也習慣了就是這樣做，亦或擔心自己所發言不被他人認可、接受，甚至是批評、抨擊，而長久下來多次不好的經驗進而影響了表達習慣，因此不單單只是不夠瞭解所以保持沉默。個人認為每個人從小到大生長的環境、歷程等，皆有重大影響，所有事情都是一體多面的，我們不能只看單一面相而去下定論。也是因為每個人來自不同的背景，我們更應該彼此互相欣賞、包容尊重，這點尤其重要!
透過每一次發言練習，來訓練自己分析、思考的能力，感謝老師都會鼓勵同學們的發言，每一次同學的發言，老師的鼓勵都會給予同學正向能量，使同學能夠更加勇於表達想法。

小組討論:在規劃課程前首先必須瞭解學習者的需求是什麼，包括學習者的學習動機、學習成效、預期展望…等，進而規劃適合學習者的課程以及不同方式有效來學習，學習起來才會更加得心應手也能增加學習者的學習動力。

終身學習理論與實務研究-第二週心得
時間：105-10-08
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學號：105436523
學生：陳麗麗
每次的課程，總會充滿著驚喜與激勵!聞道有先後；術業有專攻，這就是老師的魔力!
這次課堂中來了中正大學成教所的學長姐，老師從個別介紹中引言提及北歐芬蘭國家跨領域教育，體認到單一的專業領域已無法取代快速變遷的社會，創新思維，也需要創新人才特質，也提及I型人才、T型人才、π型人才，透過學習，由知識專精者進而變成知識淵博者，來加深自己的廣度及深度，再把兩項專業做連結，讓原本的固定型思維模式變成成長型思維模式，這不禁讓我想起在學校的環境裡，有太多教師參與專業增能研習，對談間雖能激盪出不同的思維，但卻無積極改變及投入，大多數人都是被動配合學習，不願讓自己的專業更精進更多元，墨守成規，甚是可惜!反觀台灣最美的民宿-天空的院子，創辦人-何培鈞創業艱辛，進入社區以教育訓練方式跟社區合作，結合在地文化特色，開創了許多文創商品。創辦人不只創造了自己品牌的優勢，以文創商機帶動當地竹山小鎮，也讓原本即將沒落小鎮又復甦起來，我想這也是一個跨界的終身學習典範。這個採訪影集看了很多遍，依然印象深刻，撼動人心! 還有，新竹峨嵋徐氏兄妹推免費商店、共食廚房，引進禮物經濟的概念，把多餘食物及物品發揮它的最大價值，讓老化社區再度活化起來。
談及歐盟終身學習，老師在巧妙手法下以分組方式讓學生依課文章節找資料，以導讀學習方式，再上台報告，看見同學們在短時間內集思廣義彙整來的資料，各組以從容不迫態度及有條不紊的講解，甚至以活潑戲劇方式來報告，記憶猶新，每組報告完，老師再針對報告內容做補充說明及總結，更從分組同學身上學到「心智圖法」，把複雜問題分析歸類，都值得我學習借鏡。
深刻體認互相學習夥伴，有著團體共力學的驅力。今天的課堂學習，收穫滿載，很符合共學、共享、共好、共樂、共憶的五共學習人生。

105/10/4成人教育學研究心得~105409503張素貞

課程:成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師
系所:暨大資人所碩一
研究生:105409503張素貞

師:一個大計劃的推動，最重要的是什麼? 生:團隊。
課程一開始，教授與大家談計劃推動的要點。團隊若無法有效建立，無法有效運作，計畫很難推動成功。在建立有效及優質團隊亦有注意要點。首先，團隊人員要能獨當一面，才能事半功倍，若能結合協力團隊，更是省力。而地方性、區域性的團隊計畫，要記得尋找在地關鍵人物，邀請加入團隊，若能打破組織編制、化解地方衝突、以社區發展、成果產出為導向，一定能成功推動計畫，完成既定目標。
在團隊的運作面上，資源整合非常重要。整合財力、人力、物力、組織及環境〈自然〉資源，資源整合中，人力資源為最重要的一項。了解組織裡的需求，實施組織裡的需求評估，才能最有效率的完成組織目標。
可見一個計劃的推動與完成，是多麼不容易，卻也是多麼值得我們學習去完成。

課程：成人教育學研究
時間：105.10.11（第四堂）
地點：系所304會議室
授課教師：吳明烈 教授
學生：105409514 李惠敏
第四五單元：國外成人教育機構組織與資源

老師分享小小的手作工藝品照片，如小塊木頭作動物，不同種子作成動物，蛤包小花布作成的吊飾，鐵線作鐵馬藝術品等等。這些成品皆是樂齡社區的長者，創新作成的。由這樣的學習，手作，到成品，進而展示，讓學習的人有成就感，樂在其中。

樂在其中的人，包括台中市大安區生態導覽解說員凃進興熱愛自然生態，花了半年打造「螃蟹行動車」，透過一個個水族箱中的螃蟹成長狀態，開著專車穿梭在各學校、社區解說，除了介紹螃蟹特性、種類及螃蟹的生活型態，也呼籲大家保護螃蟹棲地，讓豐富生態永續經營。

接著，上週老師要我們看的三篇文章在樂齡終身學習課程的運用，大家分小組集思廣意的分享：

題目：強迫自己有意見 作者：何飛鵬先生 在商業周刊201609
內容：我們每個人對人對事對物都有想法及看法，但缺乏分析思考的能力，無法建立嚴謹而說服人的說理過程。我們習慣用情緒及自己的喜好來看待事物，對自己有利的就讚成，無利的就反對，甚至有時還會為反對而反對，無法建立深度的分析思考的能力，就更不用說看任何事的正反兩面。
先生自我訓綀方式，每日從報紙選一則有探討空間的新聞，如教改？國民年金？等開始分析、思考問題，強迫自己一定要有明確的答案，並對答案建立嚴謹而足以服人的說理過程，讓自己邏輯思者能力提高，對事件開闊視野，強化日後的判斷能力，還能口條清晰的表達出來。

題目：找對人 說對話 作者：何炳霖先生 在商業周刊201609
內容：先生認無，行銷的成功關鍵有益於找對人、說對話。「找對人」是指須有精準的目標客群設定，也就是找對你的客人、了解你的客人，更要針對行業與定位，界定客人的年齡、性別和喜好等變項。比找對人更關鍵的是「說對話」，讓行銷力量有加乘效果。例如國際運動品牌under arrmour及全聯福利中心。

題目：只要好玩 何必激勵 作者：黃麗燕女士 在商業周刊201609
內容：如果事情是你自己想做的，你自然就會把它做得好，或者你就會自己做得很開心，不管做得好不好，那又為什麼要激勵呢？執行長認為：人需要的是：一個方向，一個價值觀，只要他認同那個方向和價值觀，自然而然的，他就會走那條路。做自己想做的事，只要真的好玩，你推他一把，給他的就是資源，叫戰力，叫支持，不叫激勵。「激勵」是自己給的，找出意義，激勵就出來了，人生是我們自己在過，不是別人替我們過。再更厲害的是，在你現在在做的事，找到好玩的地方用力玩，用心玩出一片天!

討論：以終身學習的思考長者需要方式，可以異位思考他們要的，包括健康需求，財物需求，時間需求，特殊需求等等，不同組織有不同意見，互相包容，若同伴一起學習更能持久。以下是簡介上課內容：

〔國外成人教育機構組織與資源〕
• 終身學習從早期強調自我的發展，進入到兼重個人、經濟、社會及文化多元發展時期。也是深具投資價值的教育產業，透過有效的投資，將可創造出更多元且更具意義的教育價值、經濟價值、社會價值以及文化價值 。為讓台灣能進入人人終身學習，成人教育的重要性，暸解不同國家的終身學習發展趨勢，學習他國經驗，能讓我們終身學習有推動方向與加深內涵。
＊國際組織：
•1.聯合國教科文組織UNESCO--- 1.建立跨部門的學習型城市協調機制 2.建立跨組織雙邊或多邊的夥伴關係 3.促進所有利害關係者提供優質的學習機會。
•2.經濟合作發展組織OECD---以闡明學習經濟的理念，分析不同的學習型態與經濟成就的相互關係，指出社會資本影響個人學習與組織學習，學習的歷程是繼續創新的核心以支持學習經濟中的競爭優勢。
•3.歐盟EU---- 1.母語溝通2.外語溝通3.數學能力以及基本科技能力4.數位能力5.學習如何學習6.人際、跨文化與社會能力以及公民能力7.創業家精神8.文化表達視為八大關鍵能力。

＊成人教育專業組織：
1.歐洲成人教育學會EAEA----活躍老化（active ageing）、危機時代中的成人教育、成人教育政策國家報告書、促進發展、伊拉斯謨斯增值（Erasmus+）、歐洲成人學習進程（European Agenda for Adult Learning）、國際成人能力評量（Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC）、跨大西洋貿易與投資夥伴協議（The Transatlantic Trade and Investment Partnership, TTIP）、非正規與非正式學習成就認可。
2.英國成人及繼續教育協會NIACE-----家庭與社區學習、職場學習、生活技能。
3.德國成人教育研究院DIE----研究、推廣及服務等功能的專業化成人教育。
4.美國成人及繼續教育學會AAACE----近年主要關懷議題涵蓋高齡社會趨勢中的高齡學習、弱勢族群的成人教育、社會公平正義、成人教育工作者的專業發展。

•上課心得：每個國家的終身學習的宗旨不同，如歐盟國家重社會福利，易造成競爭力就業力低，故焦點在於促進競爭力、就業力、社會融合、積極公民權以及個人發展；而美國是大民族融合的國家，常因不同種族產生衝突，故焦點在弱勢族群的成人教育、社會公平正義、成人教育工作者的專業發展。在台灣的社團法人中華民國終身學習發展協會中，其協會宗旨是：倡導成人終身教育、提升國民教育水準、以實際行動關懷社會、促進民眾就業發展。比較國際及台灣終身學習宗旨，台灣對提升國民教育水準尚在努力，全民教育水準沒有達到一定的程度，對推廣任何的專業發展，相對的受到影響。2015根據內政統計年報，60歲以上長者不識字女性占多數，約16%以上，而老年女性較老年男性樂於學習。故我們的樂齡教育，著眼點常是「手作學習」，無需或少用到文字學習，這樣的學習達到他們的需求，樂齡的他們才樂於學習。

課程名稱：成人教育學研究

現在台灣349個樂齡學習中心，上課時老師介紹了周末所參訪的11個中心，當中開設了非常多的創意課程：木雕、線雕、再利用藝術品…等等。這些課程雖然有趣，但是都不算是一個樂齡學期的長期規劃課程，總體歸因還是在政策上，經常是在既有的學校裝開設課程，因此對校方而言只是一個必須要敷衍掉的工作，而且校舍中也無法有長期規劃針對娛樂齡學習的教室空間以及需要有立即成果，因此最後常常造成課程重複，或是課程內容其實不是那麼實用的情況，主因還是缺乏了永續經營的條件及概念。
針對上周老師提供之三篇課外閱讀：「強迫自己有看法」「找對人，說對話」「只要好玩，何必激勵」，老師讓我們做了分組討論練習，以這三點為中心，創造一個成功的樂齡中心團隊經營，我們就認為必須要創造出一個有挑戰性、有趣的工作環境，並且下位者可以真正的提出建議給上位者聽，竟可以有一個比較好的團隊出現了。另外以此可發現，終身學習其實也算是一種產業，學習了方法後，也是可以慢慢去推廣並且創造出產業價值的。現今終身學習的重要組織包括：聯合國教科文組織UNESCO、經濟合作發展組織OECD以及歐盟EU。
以知識為基礎的經濟體：需要有科技創新、知識背景，因此終身學習扮演重要的腳色。OECD中有35個會員國，必須是民主自由的國家、經濟市場自由的國家、重視人權的國家，必須滿足以上三點才可以受邀加入此團體。
近年致力於學習型歐洲的發展，於2005年提出《終身學習關鍵能力：歐洲參考架構》報告，並將1.母語溝通、2.外語溝通、3.數學能力以及基本科技能力、4.數位能力、5.學習如何學習、6.人際、跨文化與社會能力以及公民能力、7.創業家精神、8.文化表達視為八大關鍵能力，並於2006年被歐洲議會正式採納，成為各會員國的實踐策略。來自英國的NIACE是最早開始舉行成人學習周的國家，德國DIE聯邦及各邦的有力支持，是促進其持續蓬勃發展的重要因素，研究領域主要涵蓋終身學習的制度與政策、組織與管理、計畫與執行、教學與諮詢，非常重視專業技能的德國也是因為如此才能發展得如此蓬勃強大。德國的終身學習認證分為好幾個層級，由非正規走到正規經由嚴格的認證考試，審核通過後即可得到證明。在歐洲教室終從18~78/98都有，這樣的教室運作好後才可以把學校創造得像是真正的社會一樣，教室當中可以有世代的交流，甚至年長者也可以替年輕的介紹工作。
台灣是成人及終身學習教育學會，成人學習周、終身學習節，台灣若是推動此舉也可以展現本國對於此學習項目的重視，與國際接軌。

【專一終身學習上課心得】
時間：105.10.08
地點：中科106會議室
課程：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學生：潘美芳
學號：105436518
【我讀三篇文章】----在本週上課之前老師要我們先閱讀商業周刊的三篇文章，商業周刊？？在我的工作領域中我根本不會觸碰到它呀！更別說是翻開它了，抱持著做功課的心情看了這三篇文章，文章的第一篇就很吸引我—強迫自己有看法，每次在開會或者和朋友間做工作上的討論時，往往都處於放空狀態，但當自己放空了，其實腦子根本沒有在轉，久了就缺乏了分析思考的能力，或者心中有想法但卻沒有說出口，意見只是放在心中，那真的產生了不是真的意見，要強迫自己馬上能有立即性的想法並不是如此的容易，但透過不斷的練習相信將能提昇自己思考以及分析的能力，如同在課堂中同學們的立即性反應真的讓我很佩服，接受的新知沒有經過頭腦的整理我實在無法立即提出看法，我想這是我很弱也需要再學習的一環。另一篇文章—只要好玩，何必激勵，在很多事情的完成上我自己也是被迫去做的，雖然這些都是我自己想做的事，卻也因此容易造成壓力及不甘願，調整心態，只要真的感到好玩，只要真的想做，是不需要激勵的，我想我是可以慢慢找到這樣的方法的。

【創意的發想】----本週有四位來自中正的同學和我們一起共學，從他們的自我介紹及老師相關的補充中，我得到了第一次聽到的共食、天空的院子、禮物經濟的概念，這些例子都相當的鼓舞人心。在禮物經濟和共食的例子中我感受到了大家的無私，禮物經濟在我的故鄉附近也有人辦過，可惜人們大都拿大型有價值的東西，後來真正要貢獻的愈來愈少因而關門大吉，在這個例子中更不以價錢來衡量每個東西，在實際的推行上卻能如此成功，其背後的故事及努力可見一番。
【課堂的Q&A】----課堂上有同學問到對於無學習動機者該如何提昇終身學習？中正的同學以例子做為回答後，因為這個問題在我第一堂課時心中就產生了疑問，很多弱勢族群因為資訊及意願的缺乏根本就不學習，更別談到終身學習了。今天同學提到了此問題，下課後我也詢問了部落中的家長，為何部落中的人學習意願如此低落，甚至這個現象在幼兒園或國小低年級階段就顯現出來？但得到的答案卻另人如此的力不從心，本身是原住民藉的家長回答：這個問題他也覺得很疑惑，他曾經去探究過，卻發現連最基本的生理需求他們也不在乎，有飯吃就吃，沒飯吃也無所謂，當基本的需求都不在乎時如何能往上更高需求？再者，政府單位對於偏鄉地區的補助及救濟實在太多，導致他們有個心態：反正我不去賺錢也會有飯吃也能有補助，也間接導致了文化的斷層，因為真正想傳承文化想學習文化的人並不多，除非有報酬，但當政府的補助過多時，人們根本也不在乎了，最後的結果，還是歸於人們最原始的劣根性呀！當自己內在動力沒有被激發沒有被激勵，終身學習終究是空談呀…。

課程名稱：105-1成人教育學研究
授課老師：吳明烈 教授
學生：105409511 余琴雀
20161011 第五週 課程心得

因應教育部的政策方向而有了目前全台349個樂齡學習中心的規模(依據教育部樂齡學習網資料顯示)，明烈老師一上課即分享了上週末二天訪了11間樂齡學習中心的所見，除了一些創意課程如線雕、木雕及螃蟹行動車等，老師也提到行政運作面的所見，關於教育部政策推動時，地方政府在必要配合的壓力下，有時必須利用權力指定某國小承接樂齡學習中心的執行運作，此時領導者如何將壓力化為正向思維，關係到學習中心是否能永續經營的關鍵。
老師上週提供了三篇文章：「強迫自己有看法」「找對人，說對話」「只要好玩，何必激勵」，此三篇文章和老師所提到學校承接樂齡學習中心心態，有個共通點，一切事在人為，學習的態度決定高度，當自己有激勵自己的能量時，表示自己很清楚做這件事的價值意義，即使面對壓力，也較會以正向的觀點處之，也就是當自己有思考分析的能力時，擁有自己獨特的看法必然自然的發生。
終身學習的概念圖是明烈老師的同心圓或專班同學的太極圖，老師強迫同學們要有自己有看法，經過每位同學表示自己的看法後，經由每個人支持的圖案說明中，可以發現每個人獨特的價值觀，透過論述過程，我們也在學習何謂終身學習的概念，相信藉由討論過程我們可以越來越清晰這個專業的核心價值。
在各國際組織及各國成人教育專業組織的介紹，慢慢去理解國際上在終身學習領域的發展及趨勢，如何在台灣推展終身學習，借鏡已發展國家經驗，考量國內民情，相信這條路台灣可以走出自己的特色。

　　今天老師請大家討論終身學習與人力資源發展的關係，有一個專班的同學另外以太極圖的方式來表現，有別於老師介紹的同心圓模式。我覺得終身學習對我而言更像是一種價值與態度，有的人覺得以一招（學歷及證照）闖天下也很好，但我覺得隨著時代的變化還是得不停吸收新知。而人力資源發展比較屬於是一項專業技術與觀念，它有明確的範圍，實施在特定的場域。終身學習太廣泛，適用於各年齡、各種身份的人。所以我覺得以同心圓的概念會比較容易瞭解。但是，如果今天我希望去發展人力資源發展學系，那麼我覺得用太極圖示會是很好的媒介。因為它可以很輕易地，把人力資源發展學系的理念是基於終身學習的觀念而非管理學的觀念釐清，並讓不清楚的人一目瞭然。
　　另外，我對成人關鍵能力一詞很有興趣。因為如果是成人應該習得的關鍵能力與生活技能，那麼國民教育（小學）是否也是應同時學習？那麼為什麼還要特定說成＂成人關鍵能力＂呢？對於關鍵能力，我搜尋了一些資料，每個國家認定的關鍵能力不盡相同。
　　依據(張鈿富等，2010)的研究，『關鍵能力在澳大利亞稱為「key competencies」，紐西蘭稱為「essential skills」，美國稱為「workplace know-how」，英國則稱之為「core skills」。另外 如「transferable skills」 、「transition skills」、「enabling skills」、「basic skills」 和「core competencies」等亦有人稱之。台灣有學者稱「關鍵能力」，有學者稱 「一般能力」，另還有「核心能力」的說法，而教育部的《國民課程總綱綱要》 則稱「基本能力」（賴姿伶，1999），其稱謂不一，基本的概念也不完全一樣。』『對於歐盟、美國與澳洲發展之公民關鍵能力項目可以歸納為：生存、生活、生 態和生命價值之展現；公民本身要有這四個概念：生存的能力、生活的能力、 生態的能力、生命的能力。』從分析的結果中，我特別認同關鍵能力的定義應有更豐富的內涵，如此在界定何種關鍵能力最重要時才會更全面，培養出具競爭力的人才。