第七單元：學習社會的批判與省思
課程時間：2023/10/24（二）
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：林惠苹
學號：112409508


今天感謝老師與同學的引導，讓我們學習社會批判與省思，藉由教育部2021學習社會白皮書25-27頁總體建議中所列12點建議中做個探討，其中我對於第8點：正規與非正規教育體系的銜接與突破，其中同學分享了”正規與非正規學習”為橫面，那”出生到死亡”即為直軸，以這樣一個畫面讓我們理解終身學習，真讓人印象深刻，現今社會已經不能用日新月異，AI時代的來臨是分新秒異，然而我們能夠學習的方向又是什麼？我想害怕與卻步沒有辦法與時俱進，終身學習、跨域學習、永續發展，已經是未來人生旅途上必備的能力以及思維方向，我們正在學習的路途上，感恩自己走在這條路上，也有這麼多夥伴一同。

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課程時間：2023/10/24（星期二）
學系名稱：教育政策與行政學系碩二
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：單元七：學習社會的批判與省思
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：魏兆偉
學生學號：111407512

今天雖然是我和錦妮的報告，但同學們的討論和回應卻同時開展了我的多個思考方向：數位平權可以分成兩部分來處理，一方面是現今成人與長者的數位知識落差補救，一方面是幼兒與兒童教育以預防或減輕將來的數位落差；終身教育專業人才培訓的重點是聘用的保障與渠道等等，都讓我們多了不同的思考方向。

感謝吳教授的指導，為我們組別補充了學習社會的源流而專用名詞由來，也感謝教授引入外國文獻資訊，這些都是我們組別的盲點，感謝教授。

課程時間：2023.10.24
課程地點：A302研討室
學系：112終發碩班
課程名稱：學習社會的批判.模式與展望
授課教授: 吳明烈 特聘教授
學生姓名：樓家安
學號：112409520
Karl Badnarik,1915.7.18,出生於奧地利位也納,在其1966年出版的<學習社會>(Die Lerngesellschaft)一書中首度提出這項名詞與概念.其後在1968經由美國教育家哈欽斯(Hutchins R. M.)提出後,這項概念才廣泛推廣出來,後經聯合國教科文組織等重要國際組織三十年來之積極推廣，其主要理念精神已廣泛成為先進國家之教育方針及重要國家政策。
我國自民國87年,林清江博士擔任教育部長期間，為建立終身學習社會，提升國民素質與國家競爭力，特將民國87年訂為「終身學習年」，並於同年3月公布《邁向學習社會白皮書》，持續推展終身學習這項偉大的社會運動,近來的教育改革聲浪中也逐漸形成以「終身教育」和「終身學習」來達成「學習社會」的共識.此時也正是我國提倡終身教育的頂峰時期
教育部110年3月公布的學習社會白皮書裡面也明確的提到其學習社會的願景是打造一個「全民愛學習的臺灣—學習型臺灣 （Learning Taiwan）」。在此願景之下，終身學習包含個人、家庭、組 織及城市等四個層面重要的目標：
（一）個人層面的目標：培養終身學習者
（二）家庭層面的目標：發展學習型家庭
（三）組織層面的目標：推動學習型組織
（四）城市層面的目標：建構學習型城市。
終身學習使個體能夠適應不斷變化的社會和經濟環境。通過不斷學習和更新知識，使的人們更有可能參與社會和工作機會，有助於社會的穩定和經濟的發展。而學習社會的這種學習過程不僅發生在學校，還在日常生活中、工作場所和社交互動中。它鼓勵個體不斷地獲取新知識和技能，從而促進了終身學習的實踐。總的來說，學習社會強調了學習在社會互動中的重要性，而終身學習則是一個個體在整個生命中不斷學習和成長的理念。它們一起促進了個體和社會的可持續發展。 所以"學習社會" 和 "終身學習" 本為一體之兩面，彼此相互影響，各自在不同層面上促進個人和整體社會的發展。
目前雖然我國的終身學習的發展,因為欠缺事權統一之專責常設機構,終身學習機會與管道的不夠普及，成人教育專業人才的缺乏，數位學習之城鄉落差，以及各項政策方案缺乏策略性規劃等等不利的因素,造成我們在造就一個學習社會模式上稍嫌落後, 但希望透過我們的努力研究以及推廣,讓終身學習可以成為一項學習社會運動(Lerngesellschaftsbewegung):全民終身學習總動員,讓學習社會可以成為一個可實現的具體烏托邦，

課程時間：2023/10/21（六）
學系名稱：暨大終發組碩一(112級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：周忻盈
學號：112436505

每個人都喜歡聽故事、講故事，更重要的，是要創造出屬於自己的故事。正是因為每個人都是獨一無二的個體，相遇後便產生出漣漪和火花。學習適性發展教育之時，最常被提點與提醒的原則就是：尊重並了解個別差異，要用適切的方式與人互動，鼓勵人們發揮優勢、專注前行、創造卓越，這也是我們成立學堂很重要的動機之一。
老師提到心理比地理重要，真是妙言，也是一語中的！後疫情時代的通貨膨脹、社會與國際情勢等等，讓許多人焦躁不安，此時真的好需要家人與良師益友的陪伴與鼓勵，我們也收到滿多家長來訊，敦促我們比照疫情前復辦每個月至少一場實體講座，讓這些浮動的靈魂在充滿愛的環境裡能安下心來，然後繼續面對生活裡工作上的狀況。
課堂中，無論是社會融合VS社會排斥、文化同化VS文化融合等等議題，都能讓我思考許久，偶爾會有身在哲學課裡的錯覺。老師提到”透過終身學習解決問題、邁向未來”、提到”看見需求、點燃熱情、創造價值”，也提到”生意就是生生不息的創意”，這些金玉良言，對於我的生活和事業發展很有意義。
無論是求知、做事、共處、發展、改變等各種能力的學習，態度是最重要的關鍵因素，培養出更多終身學習者已是刻不容緩，受到源源不絕啟發的我，希望透過自身對學習的熱情，影響更多身邊的人，期待學習社會能在人類社會中真正來臨的那一天。

課程時間:2023/10/21(六)
學系名稱:暨大終發所-碩班專一
課程名稱:終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈 教授
學生姓名:李玫香
學號: 112436518
這週終生學習課程老師以『創造屬於自己的故事』此篇文章開啟每個人屬於自己的故事，人的一生是由一篇篇故事所交織而成，只是因緣際會不同，故事的長度與亮度各有所異，制心一處無事不辦。聖嚴法師云：「智慧不起煩惱，慈悲不起敵人。」 終身學習裡的非正式學習與人對話也是一種學習， 閱讀增加知識;對話啟發智慧，提升生命的智慧。
『講理』作者：王鼎鈞先生六字箴言：不要怕，不要悔「人生在世，中年以前不要怕，中年以後不要悔。」是人生的秘訣。
生活當中有很多非正式學習，享受學習生命的美好，一花一世界，一草一木所有人事物，體悟一切萬物與對話的智慧，每個人的生命節奏都不一樣，陳綢阿嬤智慧語錄：「『人和入』 是要每個人互相支持互相支撐而起。」這也是終身學習的樂趣。
課程內容國際組織均強調無論是終身學習者的培育或是學習社會的發展，應回歸個人終身學習關鍵能力的培養，自我實現與發展、社會融合，終身學習推展能夠促進個人在多元的情境或社會領域中更有效率的參與，並且增進個人成功的生活以及健全社會發展的能力。德國最明顯近年來的終身學習推展，一直重視能力發展，並實質重視到學習文化的跨文化觀點。
終身學習關鍵能力內涵中UNESCO:學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變。OECD：運用互動工具、異質性團體互動、自主行動及歐盟八項終身學習關鍵能力層面貫穿八項關鍵能力的共同能力為未來擬定終身學習政策與具體實現學習社會理想之重參據。
課程最後老師帶我們走出戶外分組報告，學習社會的批判、模式與展望月刊文章內容，最後結語對這專題的延伸探討，讓我們思考學會反思提供個模式，從虛幻烏托邦到具體理想未來是可實行的美麗展望。

課程時間:2023/10/21(六)
學系名稱:暨大終發所-碩班專一
課程名稱:終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈 教授
學生姓名:黃繼德
學號: 112436519
邊走邊讀邊分享，大概是這門課最最特別的事了吧！
老師從置心於處無事不辦中，分享了王鼎鈞「人生在世，中年以前不要怕，中年以後不要悔。」有些同學是漸悟、有些是頓悟，而這句話讓我深有感悟，希望能開悟。
感恩的送走過去，祝福迎接未來。
智慧不起煩惱，慈悲不起敵人。
要有熱情的浪花不要「會花」。
對話可啟發知識，閱讀可增加智慧。
融合比同化更重要，因為彼此共同成長。
大毅建設基金會的座右銘：工作即是行善。
感恩老師今日用滿滿的正能量豐富我生命中的一天。

課程時間：2023.10.17(二)
課程地點：A302 研究室
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第五單元 國外成人教育機構組織與資源
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學生學號: 112409509

經由二位同學整理的豐富資料及完整的報告內容，我了解了國外單一國家的成人教育機構有哪些，及其經營的內容和使命目標也有更深一層的認識，資料內容很多，我自己總結了以下重點，加深印象外也能對成人教育的發展更有脈絡。
1.EAEA：歐洲成人教育學會
EAEA成立於1953年，旨在連結與促進歐洲成人學習的發展，促進每位成人
得以獲得及參與非正規教育，尤其是少數族群（EAEA, 2017a）。EAEA為促
進成人教育的影響與益處，結合歐洲各成人教育組織推動「2017歐洲成人教
育年：成人學習的力量與樂趣」（The Year of Adult Education in Europe:The Power and Joy of Learning），強調成人教育能增進公民生活與歐洲未來的發展，並且發表「二十一世紀成人學習宣言」（Manifesto for Adult Learning in the 21st Century），內容涵蓋積極公民權、個人生活技能、社會凝聚、就業與數位化、移民與地理變遷、永續性、歐洲政策等面向。(吳明烈.教育評論,283)
2.NIACE（L&W）:國家成人繼續教育研究所（英國）
NIACE被稱譽為全國終身學習之聲（the national voice for lifelong learning），多年來致力於高品質的教育培訓體系，以滿足不同水平及多樣化的成人學習需求，促進成人及潛在學習者的教育權益，尤其是低教育參與者的學習權益（Learning and Work Institute, 2017; NIACE, 2016）(吳明烈.教育評論,283)自2016年1月1日起，NIACE與經濟和社會包容中心合併，成立了一個新的組織，Learning and Work Institute (L&W)學習和工作研究所。
L&W的工作推動內容為：
(1)終身學習、(2)就業和社會保障、(3)基本和生活技能、(4)良好的工作和進步、(5)學徒制和技術教育、(6)社會正義與包容，讓每個人都有機會實現他們在學習、工作和一生中的雄心壯志和潛力。
3.DIE：德國成人教育研究院
該研究所由政府和聯邦州資助，在成人教學、繼續教育計劃和機構領域以及
終身學習的政治和體制背景領域進行研究，以追求為個人發展、民主社會參
與和成年人的就業能力做出貢獻為目的，由研究部門提供以應用為導向的基
礎研究和開發，再由基礎設施部門開發產品和服務，並將知識轉移，努力提
高繼續教育的品質，改善成年人的教育。
4.Vhs：德國民眾高等學校（非常重要的組織）
德國最大的繼續教育機構，約有 900 個成人教育中心，近3000個分支機構
形成了全國獨特的地方繼續教育和文化機構網絡。在農村地區，成人教育中
心往往是唯一的培訓提供者，每年提供約 70 萬場活動，主要是課程也有講
座、考察旅行和短途旅行。成人教育中心約有 900 萬名參與者，是迄今為止
德國最大的普通成人教育提供者。
其特點為：據點多、教育機會平等（不論種族、宗教、性別）、跨文化繼續
教育（針對移民者）、提高技術人力的技能、開放所有年齡層的學習。
5.AAACE：美國成人和繼續教育協會
成立於1982年，是一個致力於推展終身學習的非營利組織，強調終身學習是
人類自我實現及積極社會變遷的重要途徑。AAACE為深化成人教育理論研究
及實務推展，主要出版期刊包括《成人教 育季刊》（Adult Education
Quarterly）、 《成人學習》（Adult Learning）以及《轉變教育》（Journal of Transformative Education）。且每10年出版《成人及繼續教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education），討論、研究與實踐成
人和繼續教育領域的當前問題，對於成人教育之發展，具有重要貢獻AAACE,
2017a; Schmidt, 2013），AAACE每年均舉辦年會，以促進全球成人教育學
者及實務社群之互動交流，探索成人教育發展的新未來。
引起我較大興趣的是：掃盲，因為每個成年人都有識字的權利，能夠閱讀就
能提供成年人參與社區活動以及豐富其生活的機會。
終身學習是學習社會的發展關鍵，在各國積極推動終身學習之際，臺灣起步緩慢，要如何掌握各項發展趨勢並因應社會變遷所衍生之各種挑戰，國外的成人教育經驗可以借鏡並學習，以實現學習型臺灣的願景。

課程時間：2023/10/17（星期二）
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：單元五：國外成人教育機構組織與資源
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：凃季彤
學生學號：112409511
今天經由課程介紹認識了五個歐美國家成人教育專業組織，分別為
1.歐洲成人教育協會（EAEA）：EAEA是一個在促進歐洲各國之間成人教育合作和知識交流的組織。它強調成人學習的社會和政策影響，並專注於推動成人學習的包容性和多樣性。
2.國家成人繼續教育研究所（NIACE）：NIACE位於英國，專注於成人教育和持續學習。它在英國的成人教育領域具有豐富的經驗，並致力於推動成人學習和就業培訓的發展。
3.德國成人教育研究院（DIE）：DIE是德國的成人教育研究機構，專注於成人教育政策和實踐的研究，並提供政策建議。它在成人教育領域的研究方面具有專業性和深度。
4.德國成人教育中心（vhs）：德國成人教育中心是一個提供各種成人教育課程和培訓的網絡。它致力於提供廣泛的教育機會，包括文化、語言和職業培訓，並且具有廣泛的課程選擇。
5.美國成人和繼續教育協會（AAACE）：AAACE是美國的成人教育組織，專注於促進成人學習和教育。它提供專業發展機會，並致力於提高成人教育的重視度和品質。
這些機構在不同國家和地區都有其獨特的專業特色和專注領域，並透過各自的活動和計劃促進成人教育的發展與提升。
臺灣也可借鏡參考國外推動終身學習的發展取向與內涵。例如:
1.建立成人學習認證制度：參考歐洲組織的認證機制，建立靈活、多元的認證系統，鼓勵成人學習並提升職場競爭力。
2.擴大職場學習機會：借鑑組織的案例，與企業合作擴大職場學習機會，提升工作者技能水平。
3.關注弱勢群體學習需求：重視弱勢群體，設立特定學習計劃和補助計劃，確保平等的學習機會。
4.全面拓展成人學習週：建立全面成人學習週活動，促進社會關注和參與。
5.重視終身學習品質：建立監測機制和評估標準，確保終身學習品質與卓越。
這些組織的成功經驗和最佳實踐，對臺灣成人教育的發展具有指導意義。我們可以根據實際情況適度地調整和應用，藉以提升成人教育質量和覆蓋率，推動成人學習和個人成長。