課程時間：2022.11.08(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第10單元 成人教育志業的價值與創新
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：呂佩招
學號：111409506
心得：
今天進行的課程，同學開場講到：工作？職業？志業？
讓我連結到早上我所搭乘公車的司機駕駛。
已是連續三週的星期二早上，都是搭乘同一位司機所駕駛的的公車。
在車子發車前，他會貼心叮嚀乘客待會上高速公路時要繫上安全帶，
行進間車上也播放著輕柔的音樂，即使交通有時壅塞，
但駕駛的從容，放鬆的音樂總是讓我不知不覺地睡著。
車子轉進暨大校門，車子暫時停妥，還特別提醒乘客記得隨身物品要帶好，
我想，他已將這份工作變成他的志業了。
感謝他的用心貼心與溫暖在我搭乘公車的時間裡，帶給我美好的感受。

老師說：
創意是原創性想法
創新是創意+實踐

改變你所能改變的
接受你不能改變的
改變看似無法改變但卻又能有所改變的改變

最近在工作上對這個改變真的很有感觸
唯有你願意改變才會有創新

成人教育學研究
課程單元：
第七單元 學習社會的批判與省思
課程時間：2022.10.25(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：黃幸寧
學號：111409512

@研讀資料：學習社會的概念批判、模式與展望—吳明烈

學習社會（ Learning Society）1960年代開始興起，這是教育界的一種新型態的社會構想，強調全民終身學習，關注成人學習的公平性以及社會正義等等議題。
學習社會從概念到理論的發展歷經約40年，最初受到矚目的說法是來自於1968年由美國學者所提出，英文文獻論述均指出是赫欽斯出版的《學習社會》《The Learning Society》，但是明烈老師在德國攻讀博士的時候發現原來在1966年，奧地利學者（Karl Bennark)已經以德文寫成《學習社會》，只為學者提出學習社會的定義：
我們生活在一個進步的學習社會，在這樣一個社會中並非僅是社會的部分而是總體，正持續朝向精神與物質的新導向發展。

在1990年代之後，有某些學者從反思的角度對學習社會提出質疑與批評，如果我們從省思與批判性的觀點來探討的話這些批判如下：
1、學習社會是一種迷思（Myth)？
2、學習社會缺乏實證與充滿疑問？
3、學習社會究竟是迷思抑或是事實？
4、學習社會是否為烏托邦？
5、學習社會是未來式的概念。

批判的這兩個字就可以綑綁我在思考的泥淖中許久了，原因是我們在剛剛學習終身教育沒有多久，少了可以依據的立論基礎與立足點，批判性的思考的訓練又是台灣教育相對弱的部分，我認為的批判性思考是『正反合』，這個世界上所有的人事物沒有絕對的好壞是非對錯，怎麼在異中求同，同中存異，藉由批判性的思維來刺激激發自己海綿式的思維，藉由思辨掏出有價值的部分。

從批判來探究學習社會的模式，從批判來看學習社會概念與願景上面的不足以及具體落實之道，這裡有提出由英國經濟與社會研究委員會(ESRC)提出的十種學習社會模式：
技能成長模式、個人發展模式、社會學習模式、學習市場模式、在地化學習社會模式、社會控制模式、自我評鑒模式、學習中心模式、教育制度改革模式、結構改變模式。

英國學者楊格提出的四種學習社會模式：
學校教育模式（schooling model)
證照模式（credentialist model)
機會模式（access model)
連結模式（connective model)：這個是理想的學習社會模式，不僅重視學校教育，也重視校外教育與整個社會環境的教育，處處變成教育的場所與理想的學習環境。

法國學者格林的三種學習社會模式：
政府領導模式
市場領導模式
社會夥伴模式：這是德國所採用的模式，強調政府和民間機構的密切合作，機構與機構之間建立起策略聯盟或合作夥伴關係。

再來，是明烈老師所提出的反省式全球學習社會模式：
反省式學習社會模式（model of reflective learning society)。
所謂反省式學習社會模式也就是滾動式的修正模式，在建構學習社會的過程當中，必須不斷地檢視學習社會的發展目標與策略是否得宜，有沒有偏離應有的本質，而且所訂定的目標是否具有實現的可能性，進而根據這個理想以及目標擬定出可行的策略。
再來是，全球學習社會模式（model of global learning society) 這個概念是指終身學習受到全球化的影響，已然成為全球化的一個面向。

了解這些模式，可以方便混搭成屬於每個獨特文化的獨一無二的學習社會。

@A302教室天使圈—暨大終發世界咖啡館
從學習有什麼好處到什麼原因阻礙學習⋯
談到，成人參與學習活動的主要障礙為：
1、情境障礙：只工作限制、經濟考量、缺乏時間、家庭責任負擔太重、交通不便、健康因素
2、機構障礙：不符修課的資格，課程的時間不恰當、沒有提供所需的課程資訊
3、意向障礙：對學習不感興趣、缺乏學習的信心
4、訊息障礙：不知道課程資訊

總結：
社會作為一個高度複雜和相互依存的轉型系統—

怎麼更新學習系統，針對這個挑戰，以下的每個步驟都是必須的：
渴望學習的個人+普遍可及的管道+一致的供需=
《理想的學習社會》

課程單元: 第九單元：社區大學的永續發展策略
課程時間: 2022.11.08 (二)
課程地點: A302 研討室
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 成人教育學研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 賴美芳
學生學號: 111409521
筆記：
成為自己與他人生命中的三種活水：
一、智者樂水的水： 智慧是生命的燈塔，總能照亮人生的每一個當下。透過持續的精進與努力，提升自己與他人智慧，此為智者樂水的水。透過學習與自我提升，讓自己與周遭的人活得更有智慧帶給自我與他人的心靈滋潤，從而提升生命境界。
二、遇水則發的水：活水能帶來改變以發展才是真活水。遇水則發的水要能夠帶給自己與他人更好的發展。人生有夢，築夢踏實。生命是一連串的築夢、追夢、圓夢的過程，把握當下每個因緣，及時增進自己與他人的正向發展。凡是推己及人，樂於分享以與傳承生命正能量的，樂為一股遇水則發的水。
三、上善若水的水：善能量是正能量的核心。上善若水，水善利萬物而不爭。上善若水是生命活水的至高境界。秉持善心、善念及善行以改變世界，成就一切善循環。在生活中與人為善，並且能夠持續廣結善緣及廣行善事，擴散善能量的生命磁場。善能改變世界，而且能昇華生命境界，這股上善若水的水乃為生命活水之源頭。
美芳自幼承蒙教師、長輩們的疼愛，一路走來，似明燈照亮、指引著人生道路，開啓美芳智慧的第一道智者樂水的活水。
第二道遇水則發的活水：心中有念、心中有願，因虛心求教、身邊貴人帶來了驅吉避兇的正能量，投資理財遇水則發， 奠定了日後奉養雙親的經濟基礎。
第三道.上善若水的正能量的核心價值，將一生所學、盡己所能服務家福里里民增進幸福指數之水的至高境界 ，秉持明烈教授言:善心善念及善行以改變社區，成就一切善循環。與人為善，並且能夠持續廣結善緣及廣行善事，擴散善能量的生命磁場。

社區大學的永續發展策略
2002年政府公佈終身學習法，將社區大學明確定位為終身學習機構，促進了社區大學的蓬勃發展。
除了得力於政府部門的支持，另一方面也得力於民間力量的整合。
台灣社大的規模與體制，是典型的社區成人教育學校或社區成人學習中心。
除了傳統的夜間課程，近年更注意到彈性時間的繼續教育服務，提升民眾生活素養與生活品質。
社區大學三種角色定位所發揮的四大功能
一.提升我國成人終身學習參與率
二.正規教育的互補及相輔相成
三.促進台灣學習社會的實現
四.增進發展學習型社區
任何組織存在的價值，在於對本身定位有充分之認識，並了解組織在整體社會中所應扮演的角色，並且充分發揮功能，成為無可取代的組織。展望未來，社區大學更應成為推動終身學習的典範機構，促進台灣學習社會與公民社會理想之實現。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2022/11/05(六)
學系名稱：暨大終發專班碩一
第八單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
第九單元 學習社會的理論、實踐與反思
第十單元 終身學習能力的架構內涵與發展
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：張綵庭
學生學號：111436515

第八單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
透過小組的介紹，更深入了解歐盟對於終身學習的計畫，是很強大的幕後推手，做到全民皆學習真的很不容易，希望自己有機會可以去一次德國


第九單元 學習社會的理論、實踐與反思
小組中介紹到台灣其實也很運用一些學習社會的作法，只是因為自己脫離教育界有一段時間，無法得知這些資訊
如果國民可以更多接觸這些內容，我覺得台灣不會輸其他國家。

第十單元 終身學習能力的架構內涵與發展
預備這一章節報告時，查了很多相關資料，終生學習能力可能會因為時代的不同，強調的能力也不同，
但其中沒有更改的幾項是「主動」「解決問題」「接受改變」等
不管在哪一個人生階段，只要擁有這些能力，且想辦法精進自己
任何景況都不會有太多的挫折


很喜歡小組互相分享的報告方式，雖然小組討論過程很繁瑣，但各組帶的活動讓人印象深刻，分享的內容也很有趣
互相學習，教學相長

課程單元：第十單元：成人教育志業的價值與創新
課程時間：2022.11.15(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：劉漢民
學號：111409503

一、ＡＩＤＡ
Attention―引起學習者的注意
Interest―刺激學習者的興趣
Desire―創造學習者的學習動機與欲望
Action―讓學習者付諸行動
報告人石蕙萓與涂英雪是絕配。
英雪台風穩健，簡報邏輯清楚畫面整齊，果然是補習班名師等級。
蕙萓實務豐富，拖著整箱展品著走秀服裝，分享感動人心樂齡經驗。
充分示範了ＡＩＤＡ法則。

案例提到金瓜三號，想起吳珠嫻，在地深耕，堅持到最後果然有成就。

二、Help them to help themselves
舉例提到Curriculum globALE的目標，協助他們幫助自己。
我相信不只是成人學習，其實所有的學習都應該是這個目的。
幫助別人成為自己。
如同閱讀，不是讓人被迫閱讀，而是給予閱讀的能力，啟發閱讀的興趣。
然後就給他空間，給他好書，給他吸引人的內容。
閱讀自然就會繼續。

三、三認與三轉
志業，是需要宣傳理念，實踐價值的場域：認識、認同、認定
而社會企業更帶來可能的轉念、轉型、轉境。
成人教育志業，若可成為社會企業，取得合理存活下來的資源，
那才是可長可久的計畫。
靠補助，風向變全落空。
靠募款，拿人手短。
唯有創造第一品牌/建構唯一品牌，才是王道。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2022/11/05(六)
學系名稱：暨大終發專班碩一
第八單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
第九單元 學習社會的理論、實踐與反思
第十單元 終身學習能力的架構內涵與發展
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：陳湘耘
學生學號：111436516
歐洲是終身學習沃土.亦是終身學習的核心，。對於到瞬息萬變的世代我們更需不斷的學習，才能應付工作的需求，相對於歐洲台灣的終身教育觀念腳步有些許落後.透過老師上課分享歐洲的求學經驗和課堂上傳授的專業知識.讓我漸漸打開視野
除了習得專業知識.也在老師上課中學習到禪意.和人生哲學
今天金句
源 緣 圓 遠 增上緣 逆增上緣
慈悲沒敵人 智慧沒煩惱 一切發生都是最好發生

課程單元: 第十單元：成人教育志業的價值與創新
課程時間: 2022.11.15 (二)
課程地點: A302研討室
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 成人教育學研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 潘彥榛
學生學號: 111409507
心得

人生有三業：職業（Working for living）、事業（Working for job）與志業（Working for life），意義上迥然不同，但如老師所說三者各不相衝突，也有可能因職業變成事業轉為終身志業，但如果能把愛好當成志業，是一件非常幸福的事，也需要堅持到底的決心，和一股凡人沒有的勇氣，一旦愛好變成謀生的手段，你會發現唯一的興趣被剝奪了，開始無所適從，而歲月催人老，最好輕狂趁年少，《器服》：不痴不狂，其名不彰；不狂不痴，不能成事，他人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。

子曰：「古時二十弱冠、三十而立、四十不惑、,五十知天命、六十花甲子、七十從心所欲。」今我國修法十八歲已成年，和以往不同的是，考上好校系，不保證有好工作，然世上沒有絕對的「好」工作或「壞」工作，只有「適合」與「不適合」的工作，如亞里斯多德：「懂得享受工作的愉悅，成功已在其中。」如何將職業為志業，應提早做職業試探，就能做喜愛的事，也會找到成功和一生的喜悅！」在德國、新加坡小學五年級的課程便開始做職業試探，以了解自己的職場性向，替未來做準備，一樣是工作，如果只為了掙得五斗米，那就是職業（job）；發覺自己喜歡上台的感覺，而且收入瞬間十倍成長，覺得可以把它當成事業（career）；當感受到每日欣喜若狂參與生命其中，即使工作時間不斷拉長，都能無酬的付出，也不覺得累，而且愈做愈快樂，那一刻起就是我找到了人生的志業（calling）。

隨著醫療進步社會結構的改變，人的平均壽命越來越長了，若過了知天命之年，有人問你，你會想退休嗎？也許，有些人退休後厭倦無聊人生，嘗試重啟實習工作，再度學習與認識更多新鮮的人事物，而另一些人選擇延後退休，或退休後再回歸職場，或再創事業的第二春；有的人因身體機能不佳休養去；而我認為生命是一場盛開的花朵，其過程綻放的如此美麗，走在時光的長㾿，交付在春夏秋冬，從離開校園選擇的職業，到中年轉業或創立的事業，發現自己一生的志業，只有禁得起生存考驗，在挫折中從熱愛得到補償，精益求變，都能成為成功的志業，古《梅譜·前序》云：「不經一番寒徹骨， 怎得梅花撲鼻香？」有人說，成功的路上並不擁擠，只是有人選擇了安逸，而能耐得住寂寞的人，心中都有大目標，志向遠大、思維清晰，為了實現目標，不斷學習，不斷充實自己，待機會來了便能迎來繁華。

成功不在早晚，論大器晚成姜子牙莫屬，年過八旬，遇上求賢若渴的周文王，終於有用武之地，輔佐周文王和周武王，成就一番千秋偉業，若夢想能成為自己的宿業、有所追求、能一展才能，定能保持這一份自信，自古《尚書·周官》有鑑，功崇惟志，業廣惟勤，志大則才大、事業大，邁向人生想要的志業。

課程時間：2022/11/05(六)
課程地點：A302
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程單元：
第八單元 11/5 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
第九單元 11/5 學習社會的理論、實踐與反思
第十單元 11/5 終身學習能力的架構內涵與發展
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：張媚筑
學生學號：111436509
第八單元：
歐盟從19世紀便發現資訊科技將帶來劇變，不僅是對經濟、環境乃至於終身學習，當時所述的目標「促進個人實現」、「積極公民身份」、「社會統合」與「就業能力」，時至今日名稱或有變化，但仍然是主要目標。
如同管仲所著《管子》上篇〈權修〉的格言：「一年之計，莫如樹穀；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。」

第九單元：
學習型社會是一種迷思?有這樣的想法並不奇怪，因為仍有很多制度、環境發展完全，亦或是很多人身處於其中但尚未發覺或未加入，如何具體落實政策、創造學習環境、機會以吸引學習者加入都是學習型社會發展的重要課題。
唯有讓學習型社會從虛幻烏托邦到具體烏托邦，學習型社會才能不再是迷思。

第十單元：
終身學習的關鍵能力中，我認為最重要的乃是「知」，從知曉自身出發，發覺需要求「知」而後「學會求知」、「學會做事」、「學會共處」、「學會發展」、「學會改變」。