課程時間：2022/11/05(六)
學系名稱：暨大終發在職專班碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：黃德仁
學生學號：111436512

第八單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析

1. 歐盟未來所面臨的主要挑戰之一，即是促使所有的公民意識到學習是生活中的一項構件，並促進學習與教學成為未來的一項主要社會活動，據此以開發人類潛能，能夠具有創造力的解決問題與轉化問題的智慧。

2. 一九九０年代中期之後，為推展終身學習運動，特將一九九六年訂為歐洲終身學習年(European Year of Lifelong Learning) 。

3. 終身學習運動主要目的有三，分別為推廣終身學習的理念、反省終身學習的意義以及為歐洲人民實現終身學習的理想。

4. 歐盟《教與學：邁向學習社會》白皮書未:來的社會必然是一個學習社會，在這樣的一個社會型態中，知識與技能扮演著一個重要的角色，而終身學習則有助於三大政策目標的實現：社會統合(social integration)、促進就業力(increased employability)與自我實現(personal fulfillment)。

5. 歐盟執委會在白皮書中，提出了邁向學習社會的五項發展目標：

一、促進新知的獲得三項可行途徑：
（一）建立全歐知識技能認可體系
（二）促進彼此的交流
（三）增進多媒體教育軟體的開發，以便於在教育與訓練上廣為運用，提
升學習效能。

二、促進學校與企業界緊密結合
強調企業組織與教育機構的合作將促使彼此受益。

三、對抗社會排斥
白皮書中歐盟提出了兩項主要的行動以促進社會統合：
第一項行動乃在於促進第二次機會學校(second chance schools)的實現。
第二項行動策略：建構歐洲志願服務體系(European Voluntary Service Scheme)。

四、熟練三種歐盟會員國語言
歐盟認為語言的多樣性已成為歐洲傳統優良文化的一個主要部份，語言的學習可以促進個人以不同的視野去觀看世界。
有系統的鼓勵語言教師在會員國間彼此進行交流，益為顯得重要。

五、兼重資本投資與人力訓練投資
歐盟認為技能的投資是提昇競爭力與工作力的主要因素。然而並非所有的會員國均具有此共識，能在組織或個人生活中從事技能投資。白皮書試著探討如何透過適當管道以改善這種人力訓練不足的問題。從投資報酬率的觀點出發，技能將被視為有利的資產而非僅是一種經營成本。藉此人們從工作中獲得學習，並且建立了珍貴的資產。

6.歐盟執委會於二０００年十月提出了《終身學習備忘錄》(A Memorandum on Lifelong Learning)以引發整個歐洲對於終身學習實踐策略的積極討論，
各會員國則於二００一年七月之前對這份終身學習文件提出具體意見，而後歐盟則以此討論結果與意見為基礎，進而提出具體的政策與措施，並於二００一年秋季制定歐洲終身學習報告書 ，作為二十一世紀實踐歐洲全民終身學習理想的藍圖。

7. 歐盟推展終身學習著重民眾學習需求的滿足，並講求全面動員有效的資源，更重視創新的理念與策略，進而促進歐盟成為終身學習社會
(一) 三大層面實
1.實現終身學習的歐洲
2. 蘇格拉底與達文西方案
蘇格拉底方案:包含學校教育、高等教育、成人教育、教育與資訊傳
播科技、語言學習、教育領域的創新等等行動
達文西方案: 希望強化歐洲地區職業教育體系的合作交流，主要目的
在改善年輕人的就業力、職業繼續教育的品質與適應力及職業教育的
創新以改善競爭力與創業家精神
3.發展數位學習的歐洲環境

8. 歐盟終身學習的實踐六大策略
（一）發展學習的合作夥伴關係
（二）瞭解學習需求
（三）投注合理的資源
（四）促進學習機會的獲得
（五）發展學習文化
（六）追求卓越

9. 歐盟終身學習的八大特色
一、透過廣泛的社會對話機制形成政策
歐盟終身學習的推動，係先透過廣泛的社會對話機制，進而形成政策，而後採取具體的行動策略。

二、政策具有延續性與統整性
在歐盟所發表的各項終身學習政策報告書與文件中，若將其內容作一比照分析，不難發現，政策規劃及其內涵具有延續性與統整性，如學習成就認證制度、學習的輔導與諮商及加強人力資源的開發等，均在各時期之政策報告書與文件中持續受到重視。

三、進行終身學習的匱乏分析
終身學習的推動，必須深入了解到現況所需及問題所在。所謂匱乏分析，
係指去深入了解，現況最欠缺者為何以及哪些方面需要再加強，進而從匱
乏的觀點加以剖析。

四、擬定政策的優先順序
在資源與人力有限的情況下，不可能同時在政策的推動期間內，事事一致奏效。而這就如同撐開雨傘般，一定要先找到主軸，然後才能握住核心而撐開大局，這個核心即是優先順序。

五、提供推動終身學習的架構條件
終身學習的推動，需要各種配套條件，當所需之各條件均充分具備時，便形成完善的架構條件。

六、重視合作夥伴關係的建立以及責任分擔
不論是政府與民間或各機構間建立起合作夥伴的關係，彼此群策群力為終身學習的推動作出最佳之貢獻，並分擔終身學習的績效責任。

七、重視創新的理念與策略
如全歐自願服務體系、第二次機會學校以及學習成就認證制度的建立，均為歐盟推動終身學習的重要創新理念與策略。

八、著重本土模式及系統思考
當地社會最需要的是什麼以及何種情況最適合於本土？本土的模式與特色到底是什麼？凡此種種均經過詳加思考與通盤考量，以發展出有效的政策與實踐策略。

評論:歐盟終身學習政策之制定，係採用團體參與模式，先全面了解社會大眾的學習需求，並透過廣泛的社會對話機制，進而形成完善的終身學習政策，而政策內容除了能符應歐盟民眾的需求之外，亦充分展現出經過系統思考後的政策的完備性。



第九單元 學習社會的理論、實踐與反思
1.學習社會迷思(不因有迷思而迷失):
有人懷疑學習型組織缺乏實證及充滿疑問？國家雖然已是學習社會，仍無法讓終身學習普及化學習。富有及學習貧乏之間產生學習落差造成強者越強弱者越弱，最後造成社會階級化。

＊解決之道:
把學習貧乏的人，變成潛在學習者，使其獲得充分的學習。這樣又往學習社會理想邁進一大步。

2.學習社會是迷思或是事實:
聯合國教科文組織(1972)在學會發展(learning to be)報告書中，對學習社會指出:
(1)學習社會不是烏托邦的原因:哲學家有這種想法，表示這個想法越重要。
(2)學習社會是烏托邦的原因:學習社會理想終究被實踐，學習社會也是未來社會概念。

3.學習型社會模式:
(1.)Andy Green社會學習模式 ( 2.)Michale Young社會學習模式
(3.)吳明烈的反省式全球學習社會模式
a.反省式學習社會模式(reflexive learning society) :在進行過程中不斷反省，做滾動式修正。
b.全球學習社會模式(global learning society):在地球村中，每一個人皆可達到－人人可學、事事能學、處處可學、時時能學的境界。
c.反省式全球學習社會模式(reflexive global learning society):以上兩者兼有之 。

4.學習社會願景:
(1)學習社會運動：全民終身學習總動員(社會有一目標，透過集體行為及運用社會資源，直到目標完成。)

(2)從虛幻烏托邦到具體烏托邦:
德國哲學家布洛赫(Ernst Bloch): 烏托邦能被實踐，但必須有具體的想法及運用方法策略來達成。

4.學習型台灣: (把台灣打造學習社會，但必須從個人先開始。)

社會個人企業做些甚麼
(1) 學習供需需緊密連結。
(2) 人人有學習的熱誠及渇望。
(3) 學習工作化:學習成為工作的項目，並進一步提升工作效能。
工作學習化:工作所面臨的問題，可以當作學習的內容。
(4) 學習可及性。

5.學習社會白皮書(2021公布):
願景與目標:打造「全民愛學習的臺灣－學習型臺灣」
(1)個人層面的目標：培養終身學習者。
(2)家庭層面的目標：發展學習型家庭。
(3)組織層面的目標：推動學習型組織。、
(4)城市層面的目標：建構學習型城市。

6.學習型臺灣藍圖:以人、組織、連結、路徑、制度、文化六大因素，加上
公私部門夥伴關係交融而成四樂(樂學、樂業、樂活、樂居)五共(共學、 共享、共好、共樂、共憶)成果。

7.成人教育調查:成人參與率雖已突破4成(正規教育)但焦點不只有放在學習上，雖然學習可以帶來改變，應注意組織問題導向、需求導向、發展導向三面向，這樣才能夠趨於完美。

8.德國哲學家胡賽爾(Edmund Husserl)提出『生活世界』觀點『生活世界』，是指人們具體經驗到的周遭世界。
我的世界:個人人生觀、自我想法、自我實踐、、每人與眾不同，無法取代。
發展 樂學、樂業、樂活、樂居但必須生活在我們的世界:同理心、共處、
去發展共好、共學、 共享、共好、共樂、共憶來完成。

9結論:以發心促進發展，以有限創造無限；打造學習型城市，建立學習型
臺灣。



第10單元終身學習關鍵能力與競爭力
1. 聯合國教科文組織（UNESCO）、經濟合作發展組織（OECD）以及歐盟（European Union）等國際組織均強調無論是終身學習者的培育或是學習社會的發展，均應回歸到個人終身學習關鍵能力的培養 。

2. 所有的學習都是要發展能力，培養能力有相對應課程或學習內容或指標再透過適當的途徑或方法去培養。

3. 關鍵能力（key competencies）係指能夠促進個人在多元的情境或社會領域
中更有效率的參與，並且增進個人成功的生活以及健全社會發展的能力。

※「C=（K+S）^A」即為競爭力（Competency）等於知識（Knowledge）加
技能（Skill），搭配良好的態度（Attitude），造就每一學習者無可取代
的能力。但態度為主要因素—次方，比重更大(態度對了，能力就能提
升上來，態度決定高度、態度決定一切、、)

4. 關鍵能力的四項要素(OCED提出)
(1)關鍵能力具備多元功能
(2)關鍵能力橫跨社會場域
(3)關鍵能力涉及高階的心智複雜性
(4)關鍵能力具備多種面向

5.終身學習關鍵能力: 指個人從事終身學習所須具備的各項核心能力，以促使學習者能夠在各種生活情境中，有效的進行學習，進而提升終身學習成效，並且促進個人成為終身學習者。
終身學習關鍵能力意義內涵: 是一系列的學習能力組合，所涉及的內涵，並非單一面向，而是多元面向，每項能力均涵蓋知識、技能與態度三項層面，各項能力的培養均可透過學習歷程持續發展之。

6.吳明烈教授統整UNESCO 、OECD、歐盟三大組織終身學習關鍵能力內
涵後以UNESCO五大面向28項關鍵能力指標並斟酌本土的情況與發展
需要，進而明確訂定出能與國際社會接軌以及符合本土發展需求的終身
學習關鍵能力內涵。
7. 確保人人具備與持續發展終身學習關鍵能力: 終身學習關鍵能力乃每一
個人一生所應具備關鍵能力，因能力可以一輩子發展，要精益求精，要
持續發展。沒有最好，只有持續更好。

8.發展個人培育終身學習關鍵能力的學習旅程: 學習促進了神經元（neurons） 的新連結，這正彰顯了終身學習的重要性與貢獻，人人需要發展終身學習腦（lifelong learning brain），透過終身學習提高了人腦的可塑性與發展性（OECD
, 2002）。
學習就像一連串的旅程，學習者如同旅行者，應選擇有成長有發展，要成為自發進取的個體，選對方法、途徑、目標持續發展。積極成為自我導向的終身學習者。

9. 學校扮演終身學習關鍵能力奠基者的角色: 學校必須引介終身學習關鍵能力的系統化知識，透過完善的課程規劃與實施，培養個體各項終身學習關鍵能力內涵，進而養成持續發展能力的習慣。

10. 社會扮演終身學習關鍵能力強化者的角色: 運用社會夥伴模式的運作，促使各社會機構組織的密切合作，建立熱絡的策略聯盟與夥伴關係，進而為公民終身學習關鍵能力的培育而盡力，俾以發揮1+1>2之綜效。

11發展終身學習關鍵能力的評估機制: 終身學習關鍵能力五大層面二十八項具體能力，進一步轉化成終身學習關鍵能力指標與量表，據以實際測出個人之終身學習關鍵能力情形並做為關鍵能力的個人追蹤比較、關鍵能力的跨國比較之用。

12結語:
唯有人人具備終身學習關鍵能力，並能在生活中積極扮演終身學習者的
角色，學習社會的理想才不至於停留在可望而不可及的烏托邦層次。

收穫:以前不太知道白皮書的意涵。上完課後自己在上網查一下，原來各種顏
色有它的意涵。

啟發:願做一位以自我導向學習者，邁向未來學

課程時間:2022.11.08(二)
學系名稱:暨大終發組碩一
課程名稱:成人教育研究法
授課教授:吳明烈老師
學生姓名:陳湘雲
學號:111409519
這週老師讓我們閱讀一篇很棒的文章，我讀完文章的內容感想是生命活水無所不在，在我們的日常生活中都有活水，帶來生命正能量都是活水，可以讓活水不斷延伸下去，才有更多的善能量可以讓每個人感受到善能量，而老師在課堂中有提到德國的建築物，我覺得很古典、漂亮的德國建築，真想去德國看特別的建築，德國的風情和文化和台灣完全不同，我很喜歡德國的街景照和建築照，老師分享的照片都很漂亮典雅，謝謝老師今天分享的文章，讓我們學習到更多課本以外的知識。社區大學不僅可以讓大家學習到更多有趣的課程，也可以讓長者在社區大學交到好朋友，長者就不會無趣的獨自生活。

課程單元: 第九單元：社區大學的永續發展策略
課程時間: 2022.11.08 (二)
課程地點: A302 研討室
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 成人教育學研究
授課教授: 吳明烈教授　
學生姓名: 賴財賜
學生學號: 111409514

隨著時間的推移，社區大學是學生的福音，以全民為對象所實施的教育活動，是提供成年人便捷方式繼續深造的的好地方，根據當地居民的需求量身定製課程增加了學生入學率和居民就業機會，為附近的學生提供服務的課程。

但是社區大學礙於經營招生之壓力，部分課程向市場需求傾斜，有開設較多生活藝能課程之情形。社區大學政策目標與民眾想法有所落差，對於社大課程，民眾時有視之為「較便宜之才藝補習班」；然而，社區大學面臨許多挑戰，包括資源有限和學生群體多樣化。為了克服這些挑戰，社區大學必須制定提高學生成功率和完成率的策略。社區大學還應努力接觸服務不便的人群，如低收入學生，努力改善公眾對社區大學的看法。

社區大學工作人員之工作條件欠佳，造成社會教育學系畢業的學生難以久任，課程時間跨及日間、夜間與假日，待遇普遍不高等情形，相關人員離職率甚高。促進社區大學健全發展，對於社區大學教學環境之改善與人才培育留任等問題，有賴於相關單位與地方政府改善。六都中之臺中市，設有11所社大，社大數量排名全國第3*，惟該市社大平均每校學員數卻是全國最低……等。前述落差，涉及民眾終身學習之學習資源、學習模式或習性，乃至於各地方主
管機關對於社大之認知、重視程度以及業務執行成熟度等因素，並顯示各地社大發展仍然有落差存在，如何整體提升各地社大推動情形與辦理品質，實在有整體檢討處理的必要。


*資料來源: 審計部107年度中央政府總決算審核報告

日期：2022/10/18 (二)
課程地點：A302
學系名稱：終發碩二
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第 六單元- 學習型城市的未來展望與永續發展
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：石蕙萓
學號：110409510

學習型城市的意義
學習型城市(learning city)又謂為終身學習城市(lifelong learning city)，係指透過政策支持與資源動員策略，促進市民學習、城市組織學習以及整體城市學習，以有效提升城市終身學習力，並能以新學習因應新改變，發展全體市民及城市的創新應變能力，持續促進市民的自我實現與城市的永續發展，進而成為現代化的知識與智慧城市（吳明烈，2010年第8次全國教育會議手冊）

學習型城市的未來展望與永續發展，目前台灣只有五個縣市執行學習型城市，宜蘭 、新北 、苗栗 、基隆 、南投 ﹍等五縣市。
學習型商鋪憩陶咖啡 –花的經費不多卻帶來改變。
苗栗有五個第一
1. 終身學習商鋪，可以上網展示 、是有故事的 、 辦理終身終身學習達人講座 、談談生命故事與改變人生 。
2. 全國第一縣市組織認證，有發展中的 有成果的組織 。
3. 全國第一個終身學習縣 製作個人學習頒發獎狀及感謝狀 學習競賽 演說比賽（學習的生命故事）。
4. 企業資源帶進來 要有具體執行 尋找聯合大學 企業家找真正有意願捐獻 成立發展基金 提供感謝狀 將執行方向經費報告 口號 回不去小時候 回得去老地方。
5. 學習地圖繪製 讓大家清楚每個點的位置及服務。
老師談到要推動學習型城市，必須找到關鍵人，企業來支持，每一分鐘、每一分錢的投資都能發揮效益。要創新：前所未有的，新創：別人沒有你有。
圖像裡擺放：要有伙伴關係、團隊關係、要有學習網絡、學習文化、學習機制。
學習型城市
一、掌握學習型城市的實質意義與精神內涵；二、發展完善的學習型城市計畫；三、建立穩健的團隊運作機制；四、擴大學習型城市的參與面；五、發展夥伴關係與資源整合
六、形塑亮點特色與創新作為：一、亮點特色：有特色才能出色；沒特色就會相形失色；二、創新作為：團隊智慧的激發與創意發想；三、凝聚與深化；四、發揮影響與價值。

課程單元：第九單元 社區大學的永續發展策略
課程時間：2022.11.08(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：吳雯雯
學號：111409511

成為自己和他人生命中的活水讀後心得

我有幸得到他人的活水來自於他人的仁慈，得以滋養和活化。內化後而能成為自己的活水。所以第一步是感恩。
感恩生命中第一道活水也是整個生命中最重要的湧泉是父母的養育之恩。在60年代物質環境不是這麼優渥的環境也沒有任何教育背景下，我的父母的愛不曾讓我感受過匱乏；他們的身教和言教直至我授完高等教育才鬆手，也讓我有一生受用的正直與正向思考。生命中的第二道活水來自於職場，在正規中矩的職場工作，環境型塑一個人；在職場25年歷任老闆主管雖都是生意人，在都秉持君子愛財取之有道之原則，誠實不欺騙，在這樣大原則下工作光明磊落。
第三道活水來自於婚姻和家庭。在愛、尊重和包容中孕育和養育，也延續了生命意義。其他重要的活水還有來自師長三觀的指正與引導。過去習得無常的世界觀、無所執著的人生觀、慈悲為懷的價值觀。引領自己慢慢走向開闊。
如何能成為他人的活水? 首先要自己不斷的精進學習，在家庭裡成為家人的活水。養兒育女成為兒女的活水，透過教養養成兒女成熟正值的人格。在還未專業養成至一個成人教育工作者服務他人前，多充實自己是重要的。若將來有機會成為他人知活水，也應該傳承前人慈悲為懷、虛懷若谷的心境給予幫助。

社區大學的永續發展策略心得

當下享受學習資源而未追朔其理論及策發展的原由時，也自己也只是一位從眾而已。
上完這個主題，再回顧苗栗社區大學創辦人及校長江明修先生的辦學理念「建立學習型的社會」願景，再一個客家、閩南及原住民多元文化的縣市辦理社區大學知不易。但仍感受到社區大學團隊及力推廣終身學習、平民化教育資源分配、關懷弱勢、深耕在地的用心。
課程中除了秒殺的烹飪、烘焙課程外，最具特色的是古道探索與體驗課程。社區大學的志工團隊中最具組織力的是古道修復團隊。跟著志工隊出野外，體驗古人翻山越嶺鋪石造路的艱辛。跟著課程的老師帶隊登上古道探索，是一趟知性與感性之旅，老師們導覽古道上的一草一木、蝴蝶、鳥鳴、古道開創的緣由。踏上古道除了享受郊遊踏青的愉悅感之外，也上歷史典故課。
社大每學期也特別安排社大週，邀請專家學者作環境變遷的演說、在地青農的經營與創業經驗分享、也會辦理社區走讀、海邊淨灘、山林淨山等社區參與活動。以上的學習經驗驗證了社區大學辦學的理念欲建立一個學習型的社會。
但多年參與過後，對課程沒有深化或變化感到沒有繼續參加的動力。也許受限於經費、師資的專業或師資再進修培育的安排。課程會流於僵化。這也許是未來希望看到社大可以注入心力的地方。

課程時間：2022.11.08(二)
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第9單元 社區大學的永續發展策略
授課教授：吳明烈 教授　
學生姓名：呂佩招
學號：111409506
心得：
成為自己與他人生命中的活水～我先想到曾經讀過的一本書-
《生命的答案 水知道》
人體有百分之七十由水構成，終其一生活在水的狀態下。
如果有什麼事物蘊藏著生命的答案，那麼非水莫屬。
秉持著這個信念，作者潛心研究水。
「雪花結晶，絕無雷同。」
水看到「愛與感謝」，呈現瑰麗完美的六角形結晶；
看到「混蛋」，形成扭曲醜陋的樣貌。
聽到貝多芬的水，結晶光燦暈華；
聽到重金屬音樂，水結晶竟凌亂毀損。
水結晶讓他了解了宇宙的奧秘，也告訴了他生命的答案。
水會閱讀，還會聽音樂、記憶並傳遞訊息，擁有改變世界的強大力量！

在生活、生命中隨時散發愛與感謝的善循環，即使壓力來臨時，也正面看待，化壓力為動力，把問題、困難一一條列、剖析，為自己的困境找出路。成就自己的過程，有可能也為別人開啟另一扇窗。

在最近參與的幾場研討會或論壇裡，看到在終身學習領域裡致力推廣學習城市的幾個縣市與推行委員會那樣的堅持與努力，都是很好的學習榜樣，不僅成為自己也是他人生命中的活水。

近年來社區大學扮演積極的終身學習機構角色，這是社大最主要的任務與發展方向，並增進發展學習型社區。在社區大學的永續發展策略，發揮在地化特色，讓各社區大學能因地制宜多元化發展。並透過市場聯盟、產品聯盟以及發展聯盟等方式，全面提昇社區大學的發展力、競爭力。

日期：2022/10/18 (二)
課程地點：A302
學系名稱：終發碩二
課程名稱：成人教育學研究
課程單元：第 六單元- 學習型城市的未來展望與永續發展
授課教授：吳明烈教授　
學生姓名：石蕙萓
學號：110409510

學習型城市的意義
學習型城市(learning city)又謂為終身學習城市(lifelong learning city)，係指透過政策支持與資源動員策略，促進市民學習、城市組織學習以及整體城市學習，以有效提升城市終身學習力，並能以新學習因應新改變，發展全體市民及城市的創新應變能力，持續促進市民的自我實現與城市的永續發展，進而成為現代化的知識與智慧城市（吳明烈，2010年第8次全國教育會議手冊）

學習型城市的未來展望與永續發展，目前台灣只有五個縣市執行學習型城市，宜蘭 、新北 、苗栗 、基隆 、南投 ﹍等五縣市。
學習型商鋪憩陶咖啡 –花的經費不多卻帶來改變。
苗栗有五個第一
1.終身學習商鋪，可以上網展示 、是有故事的 、 辦理終身終身學習達人講座 、談談生命故事與改變人生 。
2.全國第一縣市組織認證，有發展中的 有成果的組織 。
3.全國第一個終身學習縣 製作個人學習頒發獎狀及感謝狀 學習競賽 演說比賽（學習的生命故事）。
4.企業資源帶進來 要有具體執行 尋找聯合大學 企業家找真正有意願捐獻 成立發展基金 提供感謝狀 將執行方向經費報告 口號 回不去小時候 回得去老地方。
5.學習地圖繪製 讓大家清楚每個點的位置及服務。
老師談到要推動學習型城市，必須找到關鍵人，企業來支持，每一分鐘、每一分錢的投資都能發揮效益。要創新：前所未有的，新創：別人沒有你有。
圖像裡擺放：要有伙伴關係、團隊關係、要有學習網絡、學習文化、學習機制。
學習型城市
一、掌握學習型城市的實質意義與精神內涵；二、發展完善的學習型城市計畫；三、建立穩健的團隊運作機制；四、擴大學習型城市的參與面；五、發展夥伴關係與資源整合
六、形塑亮點特色與創新作為：一、亮點特色：有特色才能出色；沒特色就會相形失色；二、創新作為：團隊智慧的激發與創意發想；三、凝聚與深化；四、發揮影響與價值。

終身學習的再概念化與發展潮流
課程時間：2022/10/22
課程地點：A302
學系名稱：暨大終發專班碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程單元：
第五單元:終身學習的在概念化與理論分析
第六單元:聯合國科教文組織推展終身學習的內涵影響與貢獻
第七單元:經濟合作發展組織推廣終身學習的內涵影響與貢獻
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：李文心
學生學號：111436520

終身學習一詞源自於英文的lifelong learning, 概念源自於終身教育(lifelong education)、永續教育(permanent education)與回流教育(recurrent education).

1960年代後期, 終身學習強調學習貫穿整個生命周期的觀點, 終身學習的概念與理論陸續受到探討; 終身學習不同於終身教育, 終身學習的意義在於終結當今世界社會內以及各社會間學習富有(learning-rich)與學習貧乏(learning-poor)的落差.

1972年, 聯合國科教文組織(UNESCO) 的《法爾報告書》(Faur Report)強調學習應該兼顧”時期”與”多樣性”, 貫穿個人的生命權成並且擴展到社會各層面中,以建立學習社會.
1973年經濟合作發展組織(OECD)的《回流教育:終身學習的策略》(Recurrent Education: A Strategy for Lifelong Learning)報告書, 促成國際勞工組織(International Labour Organization)倡導帶薪教育假(paid education leave).
1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段, 1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段, 許多終身學習的討論再度出現, 成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題.

1990年歐盟(EU)發表《白皮書》對終身學習的重視與推動, 提出不少的創新的理念與實踐策略, 推波助瀾終身學習的發展.
1995年歐盟(EU)實施〈蘇格拉底方案〉(Sokrates-Programm)普通教育交流合作、〈達文西方案〉(Leonardo da Vinci-Programm)職業教育交流合作, 以促進歐盟資源整合與互動.
1996年OECD發表《全民終身學習》(lifelong learning for all)報告書 ,蔚為全球教育風潮.
1996年UNESCO出版《學習:內在的寶藏》(Learning: The Treasure Within)報告書,強調終身學習對於人類社會發展的重要性提出教育的4大支柱:
學會認知 (Learning to know)
學會做事 (Learning to do)
學會與人相處 (Learning to live together)
學會發展 (Learning to be)

2000年ILO國際勞工局 (International Labour Office)發表《21世紀的終身學習》(Lifelong Learning in the Twenty-First Century)報告書, 指出開放式的社會對話(social dialogue)是一項關鍵, 人力素質、生產力與就業力三者均與終身學習息息相關.
2000年UNESCO舉辦〝國際成人學習週〞(International Adult Learner’s Week), 在德國漢諾威(Hannover) 的世界博覽會中以〈建立學習社會：知識、資訊與人力發展〉(Building Learning Society：Knowledge, Information and Human Development)為主題, 進行全球對話(global dialogue).
2001 年0ECD發表《教育政策分析》報告書,認為終身學習乃是個人從搖籃到墳墓的過程中, 一切有目的的學習活動, 目的在於增進所有學習者的知識與能力.
2001年EU發表《實現終身學習的歐洲》(Making European Area of Lifelong Learning A Reality)指出終身學習是所有生活中所進行具有促進知識、技能與能力的學習活動, 並蘊有個人、公民、社會或工作相關的觀點.
2002年EU發表《歐洲終身學習品質指標》報告書(European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning)提出終身學習品質15項指標.

2003年UNESCO召開〈全球資訊社會高峰會〉(World Summit on the Internation Society)以邁向知識社會(Towards Knowledge Society)為主題, 建構學習社會.
2003年UNESCO發表《開發寶藏：願景與策略2002 - 2007》(Nurturing the Treasure：Vision and Strategy 2002-2007)報告書, 提出終身學習的第5支柱概念, 終身學習再概念化.

5大終身學習支柱:
1.學會認知 (Learning to know)：因應科技進步、經濟發展、社會變遷所帶來的迅速變化, 必須具備廣博知識, 能針對問題做深入了解以謀求解決, 這是一種學習如何學習及學習深度思考的能力, 其目的在學會如何追求知識.

2.學會做事 (Learning to do): 將知識化為具體的行動產生力量, 在學得理論知識的同時, 學習落實於實際生活上, 包括處理人際關係、合作態度、社交行為、解決問題能力、創造革新、勇於冒險精神等.

3.學會與人相處 (Learning to live together)：由於地球村的形成, 人類相互依賴日深彼此相互了解、和平相處的需要日益迫切, 學習認識與尊重多元文化, 能促進人類以和平的方式解決爭端及衝突；培養溝通、傾聽及口語表達能力, 具有良好的團隊合作, 共同解決未來各種可能的風險和挑戰.

4.學會發展 (Learning to be): 21世紀要求人人都要有較強的自主能力與判斷能力, 也要求每個人擔負較多的社會責任, 因此, 透過學習讓每個人擁有的才能充分發揮出來, 人類對自己要有更深入的了解.

5.學會改變 (Learning to change)：面對劇變的全球環境及多元化社會, 唯一的不變就是變. 2002年管理學大師 彼得·杜克 在〝下一個社會〞一書中提到: 2030年的世界變動劇烈, 知識工作者將成為職場主流, 要有效面對環境快速改變的方法, 就是主動接受改變、適應改變, 才能管理及創造改變；L≥C (Learning vs. Change) , 個體應學會時時關心環境情勢, 透過學習以發展因應改變與主導改變的能力, 若個體的學習速度能夠比環境變遷的速度快, 才能保有優勢競爭力, 反之, 若個體學習的速度小於環境變遷速度, 則個體就容易被淘汰. 學習改變也成了終身學習的第5支柱.

2014年UNESCO出版《國際學習型城市大會報告書》(Conference Report: International Conference on Learning Cities), 以「全民終身學習：促進城市融合、繁榮與永續」(lifelong learning for all: inclusion, prosperity and sustainability in cities)為主題, 強調終身學習與學習型城市的發展, 必須促進政府與所有利害關係者(stakeholders)的參與及協力合作.

2021年UNESCO發布《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》的全球報告, 該報告呼籲開展關於終身受教育權的合作研究計劃，並敦促全球重新團結起來開展國際合作, 在人的一生中以及在社會、文化和職業領域擴大教育機會. 它申明, 應擴大受教育權, 使之持續終身, 並涵蓋連通權.
探討內容包括從氣候變化到「工業4.0」下的各種科技進步, 包括物聯網(IoT), 人工智慧(AI)、智能機器人、無人機、3D打印、5G、區塊鏈等會如何影響改變教育的方針。

2015年OECD啟動《未來的教育與技能》(The future of education & skill education 2030)計畫.

2018年OECD提出《學習指南針2030》,指出2030年學習的核心能力涵蓋知(knowledge)、技能(skills)、特質與態度(character & attitude), 有效的學習就是將這三個面向的元素進行豐富的混合, 使得學習者成為具有素養或是競爭力的世界公民, 以達成個人或是全球社會的幸福(well-being)最高境界, 因此,全球素養(global competence)不僅可提供學校教育改革參考, 同時是用每一個人的終身學習.

隨著科技進步, 社會變遷劇烈, 人類文明快速前進未來, 終身學習是因應未來社會的最佳方式, 而終身學習再概念化也不斷的推陳佈新, 藉由終身學習接軌世界潮流, 國家也才能與時並進的發展更美好的社會, 締造人類幸福感.

參考文獻
吳明烈(2004). 終身學習-理念與實踐. 台北,五南