附合永續發展目標SDGS 4
確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
電影劇情—春風化雨／死亡詩社（１９９０年）
★ 奧斯卡最佳原著劇本。 羅賓威廉斯，
演員 羅賓威廉斯（飾演基頓老師）
　　　勞勃辛雷納（飾演尼爾）
　　　伊森霍克　（飾演陶德）
知識管理
基頓認為 -知識是死的，人是活的所以不應被書本上的框架所制約，醫學、法律、商業、工程等都是崇高的職業，需要用來維持生活。但詩-美麗、浪漫、愛，卻是我們活著的原因。
技能可以維生，但是擁有詩心，才能真正活著！所以要學生撕下詩歌中鑑賞的一頁，更提及詩不應用「完美、重要」的橫軸、縱軸來定義，每個人都可以創作自己的詩、都可以是詩人。需要讓學生去領略詩是什麼，生活是什麼，愛是什麼的道理!

系統思考
基頓到母校教授英國文學的第一堂課帶學生去擺滿校史資料的走廊，親自感受歷史人文的氣息、教他們理解文學，不要單憑書本上的註解，貴在學習獨立思考、用閱讀去細細品味－古往今來、多少人、事、物均已如昨日黃花已逝了，戒之莫一事無成、虛度光陰而一起歸入塵土!
依據學生不同的性格、志趣，再予不同的建議和支持，鼓勵他們追求自己喜歡的事物，即今之適性教育。

共同願景
威爾頓預備學院以其股晚沉穩凝重的教學風格和較高的升學率聞名，作為其畢業班的學生，所追求的目標就在於進入名校-長春藤大學。
基頓在第一堂課說的「及時行樂，孩子們！讓你們的生命卓越，超脫凡俗！」
發現學生不愛上英文課，於是他發出驚人之語──把課本撕掉！提示「詩」應該是要自己去領略，每個人都可以創作自己的詩，都可以是詩人。

自我超越
基頓循序漸進、逐步引導陶德（伊森霍克），用激將法讓陶德「吼叫」，才讓陶德意識到自己也是「死亡詩社」的一員，導致後來文思泉湧滔滔不絕吟誦出大量深具靈性的詩句的高潮戲，不只讓我們見識到他的詩情，同時也看到鋒芒盡露的才氣。
基頓老師給出一個方向，鼓勵學生站在課桌上、放棄自我－鼓勵要用不同角度、新的視角去俯瞰世界。以自由發散式的哲學思維讓學生內心產生強烈的共鳴提醒學生去看待事情，生活都是需要自己去選擇的！引領學生慢慢學會自己思考與求索，並勇敢的追問人生的路途。

團隊學習
學生私下探索組織山洞讀書會─進行常態性的小組會議，彼此分享、討論及人際互動運用，學習效果是有團體學習之長處。

課程時間： 2024/06/01~2024/06/02
課程地點：暨南國際大學、南投縣魚池鄉樂齡學習示範中心、拂水山莊
學系名稱：中正高齡碩一
課程名稱：組織學習研究
課程單元：暨大中正跨校組織學習研修會
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林素芳
學生學號: 612710013

兩天一夜的暨大研修會行程，期盼中終於來了；一路上帶著雀躍又有點壓力的心情順利抵達了從未來過的暨南大學校園，方才發現真的是一片翠綠，美的讓人心曠神怡，在這廣闊得校園內進行活動真的就讓人滿心期待的。
進入會場也見識到每個暨大同窗們都很積極嫻熟，態度從容、親切有禮，突然覺得好感動-在異地上竟然有這麼許多的同好們，與我們一齊為追求學識有志一同向上驅動、前進著，真是好一件令人好感動的經驗!
只要是人對了-研習也就顯得有趣很多，先前得擔心真的庸人自擾了，細細觀察每個報告組都很認真、賣力設計出很棒的檔案，萬分引人入勝又好玩的單元遊戲，讓學習變得如此之有趣，突然讓我私下感到好幸福滿滿的……..
老師也好有巧思，多次穿插許多的頒獎活動，有小組也有全部出席者這大手筆讓活動又高潮迭起、刺激不斷了!
第二天在老師帶領下─大夥一起參觀了魚池鄉樂齡學習中心，看見畢路襤履以來，不為人知得辛勤才的以至今日得規模，印證一步一腳印得艱辛不易。隨後到了佛水山莊在女主人現場示範2盆插花作品，顯得非常有韻味，這需有很深厚得花藝造詣才克至此!回想起花藝布局重在天、地、人三面的布局，突然想到這學期課程在老師的引領下，也是重視天補、地補、人補三補人生的道理原來是都可互相應證的，萬宗不離其道、道與道間都是相同的道理啊!

觀看日期：2024/06/19 (電影 : 春風化雨)
學系名稱：中正大學成教所碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：吳彥霖
學 號：612710003

Robert Frost said, “two roads diverged in the wood, and I took the one less traveled by.” and that has made all the differences”

既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。
《春風化雨》無疑是一部十分具有教育意義的電影，只看一次絕對無法細細品味電影想要帶給觀眾的種種啟示。可以用教師的觀點、學生的觀點、家長的觀點、旁人的觀點甚至是組織學習的觀點，每一個角色立場所引導的反思都不盡相同，我想這也是老師指定推薦的意義。

當看完整部電影後，浮現在我腦海裡的先是尼爾，再來是陶德最後才是老師，讓我不禁聯想到《放牛班的春天》這部電影，雖然後者學生的定位及能力程度並不像前者，但兩部電影卻有著異曲同工之妙。在探討教育的本質前，我想老師這個角色更吸引我的注意，師者，所以傳道、授業、解惑也，究竟何者才是最重要的? 亦或是全部都很重要，在接觸到組織學習過後，個人比較偏向將老師視為領導者，對於組織內成員個性、能力的塑造無非是有直接關係的，在我進入成教所之前，我回到高中找以前的班導，老師也是成教領域畢業的，當時他給了我一個問題，「你覺得成教是什麼?」，我沒有回答默默地等著他的回應，他告訴我「沒那麼複雜，成人教育就是將人內心的根帶出來」，原先我對這句話並沒有太多感觸，直到進入研究所，接觸到相關事物，甚至是看了這幾部電影，我才更加確信了這句話的意涵。

在電影當時的時空背景，這樣的教育方式的確會與環境有所牴觸，因此老師絕對得不到所有人的青睞，但在潛移默化之下，還是會有學生及同事被他所影響，這也就間接表示對於組織的管理，不見得要所有人信服你，但要有人認同你。不論學生、老師，他們都在封閉的環境下逐漸的做自己，透露出電影裡強調的「及時行樂」，他們正在用自己的方式創造新的組織，就如同學習型組織的修練、五共甚至是U型理論，都可以找出一些很細節的點來去做應用與結合。大家常說學校就是小型社會，當組織或是成員碰到困境及挫折時，又該怎麼處理，溝通固然重要，但最重要的其實是感受，盡量用心體會，而非嘗試理解他人，有時會太過先入為主產生反效果，因此這類型的電影每個人看都有各自的見解，以上純粹是個人粗略的淺見，還須經過往後更深入的反思，必定會有新的發現。

「比起不做之後後悔，不如做了之後後悔，在人生中一定更好。追逐時鐘的指針的話，是一生都追不上的，所以不要這樣做，而是把自己認為對的東西一直做下去。把自己的信念一直貫徹下去的話，總有一天指針會轉過來的」，對於個人是如此，對於組織來說更是如此，在塑造願景的途中必定會有很多意見不合的情況發生，但如同老師說過的，願景並非施加於每位成員，而是成員也認同的理念，因為一群人才能走得遠，就如同電影裡死亡詩社的重建或可以說是延續，個人的自我超越、改善心智模式，到團隊間建立共同願景、團隊學習，從我到我們等，都是很值得學習的，哪怕過程中會有些不順遂，共同面對才是組織最需要也是最基本的功能，尤其是最後許多同學站上桌子的那一幕更勝千言萬語，他們精神已經完整體現於自己的心中-「死亡詩社」。

課程時間：2024/06/01-06/02跨校組織學習研修會
學系名稱：中正大學成教所碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：吳彥霖
學 號：612710003

第一次來到暨大，便覺此處風光旖旎，令人感到心曠神怡，即使飄著綿綿細雨，依然不減同學熱情。一開始的圍圈自我介紹環節起到了非常重要的作用，讓素未謀面的同學們初步相識，也為這趟學習旅程拉開序幕。

由於自己本身是第一個報告組，開場時就感到坐立難安，幸好組員的優異表現讓全場氣氛一直維持的輕鬆自在，才讓自己鬆了一口氣，把準備好的報告內容傳達給大家。整個報告時間雖然有點長，但帶著大家親身進入U型理論的世界裡，從下載、觀察、感知到最後的實現，是我們精心設計的環節，因為U型理論實在不好紙上談兵，還是要走過一次流程才能體會「從我到我們」的重要性，希望各位都可以有滿滿的收穫。

而接下來參觀暨大的行程，真是恰如其分，讓我們可以好好消化剛才課堂的內容，一路上有說有笑，四處拍照，看了不少如詩如畫的山清水秀，讓我不禁感嘆眼前的一切著實美不勝收。

回到教室後，來到暨大同學準備的學習型組織探討，從報告裡精心挑選過的案例中，看到了很多不同於其他企業組織的地方，加上同學能言善道的言語表達，更是讓整體變得淺顯易懂；而實際操作的環節也十分具有意義，不論是查找成功的學習型組織企業到結尾的繪畫燈籠，都讓班裡的氛圍推至最高點，一整天的活動下來實在收穫滿滿。

第二天的世界咖啡館與下午的實地參訪，可說是整趟旅途的精華所在，從開頭的咖啡廳氣氛營造到正式引導至課程主題，都為接下來分組討論的過程打下完美的基礎。大家踴躍的分享及耐心的聆聽，都將組織學習的精隨發揮的淋漓盡致，相互交流下，取代紛爭的是良好的溝通，成功帶著每位同學實踐及創新。最後一連串的參訪行程，老師更是將「沒有理論的實務是空的，沒有實務的理論是盲的」這句至理名言搬到課堂上，感受到魚池樂齡中心帶給我們學習型城市的啟示，拂水山莊則是將終身學習徹底融入在生活中，讓同學都明白了其重要性及各種發展形式的可能性，回歸到我們最初的本質，「終身學習」，與學習型組織相同，都要用一生來持續學習、實踐。

這兩天一夜的學習旅程雖然累卻很充實，即便有些不完美，也可以當作下一次的念想。感謝老師、暨大及中正的各位夥伴，只要少了一位，這次的研修會都將不會完整，希望未來的我們也可以持續實踐「從我到我們的共創學習」，在組織中展現強大的團隊溝通、合作及領導力，讓世界的每一個地方都可以有自己的一席之地。

暨大中正跨校組織學習研修會-從我到我們學習共創
課程日期:1130601-1130602
課程地點: A202研討室、校外研習
學系名稱: 暨大終發碩班、暨大終發碩專班、中正大學成教所碩班
課程名稱: 組織學習研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖貴芳
學號 113409502
開始上學習組織學習研究老師就告知這個兩天一夜的活動，真是又期待又怕受傷害，期待它是個怎麼的一個樣貌？可以接觸到甚麼樣的人？可以擦出如何的火花：害怕自己的能力不足，反應不夠靈敏，年輕時所有的勇敢現在都膽怯了！護理背景的自己也探討了老化的過程及心理變化，在思維的改變接納和接納現況真的需要很多的學習。而在這兩天一夜的活動中我感受到這個力量以，年齡層來說名副其實的青銀共學，以區域來說跨兩個學校三個班級，以職業來說更是跨各個專業，太豐富了！在這兩天的小社會中感受到被鼓勵、被提升、被接納、被包容、被愛，謝謝老師用心並挪出時間陪伴我們！謝謝老師願意將這活動繼續延續下去！讓更多人經歷這樣的按！
活動從老師的祝福漣漪卡啟動，每個夥伴帶著卡片的祝福分享自己的祝福與感受，敞開心讓愛流進心中，帶著愛進入35元戀愛要素。
35元戀愛要素雖然是個破冰遊戲也成功地啟動了我們的的感知，從信任、尊重、共同嗜好、良好溝通、個人空間，透過分享，體現出自然流線，引導我從系統看見自己，坦白說事前U行理論已經複習了2遍依然模糊，透過中正精兵團隊詮釋，讓我從自己的生命去回顧，從原生家庭看見自己的原點，現在的這裡到未來的那裏，從內在狀態找到行動的源頭，向未來的湧現學習、耕耘社會場域，運用U型理論的骨幹:三場運動、七種方式、三種手段，並且用心聆聽周遭。做了將近一輩子的公務人員，沒又對事業宏觀的經驗但人生經歷中遇見的挫折還真不少，好像透過U型理論來經營自己的生命，當作人生中的一場翻轉之旅，用開放的思維、開放心靈、開放意志，再生生命中不同的風景。
下半場U型理論精要。從「我」到「我們」的系統思考組織轉型學習之旅，這五場運動:共同啟動、共同感知、共同自然流線、共同創造、共同營造，學習經營目前正在運作的的樂齡共學團。先思索自己的定位?再想想我能為這團隊做甚麼?放下舊有的執念、跳脫現有的系統、以人為中心、觀察團隊的需求、轉化現實，引著團隊創造新的可能，期待使老有所終在生命的尾聲階段創造另一番風景，落實生活即是學習，學習即是生活的處處驚喜，也是老師實踐在生活上讓我們看見的的實例。
學習型組織個案分析與應用由暨大終發碩專班分享
透過個案分析， 包括源起與背景、願景與目的、策略與方法，以及應對困境的途徑和亮點特色的發現。個案分析讓我們了解具體情境或問題，提供實踐性和現實性的建議，促進組織內外的知識分享和交流。
最後在實作中各組將學習型組織發揮在學習型家庭學習型學校學習型社區學習型政府學習型企業學習型城市化在燈籠上從討論領材料挑論將學習型主題畫在燈籠上得過程我們集體線的就是個學習型組織組織我們採取了多種策略與方法，包括知識管理系統的推動、系統化的教育訓練以及組織文化的改變等。用些方法有提升成員的專業能力有效率地將作品呈現
6/2早上即是我們暨大碩一的成果展現了，我想每個團隊的精彩報告都是經歷幾番的努力不斷的修正的成果，我們當然也不例外，一個月以前即確定架構及工作分配，不斷討論修正更，謝謝老師的指導與建議真，的是萬事互相效力較愛神的人得益處，配合世界咖啡館主題，團隊中也剛好有位咖啡農夫，提供自己摘眾且香醇有機的豆子，也恰巧有位經營咖啡館的專業咖啡師為大家沖泡，之外團隊成員各司其職看顧自己的部位，最後再整合整個場地的氛圍，讓走進會場的同學，有如置身於咖啡館不被拘束的放鬆感。課程開始由枚珍用清楚的口條，詮釋世界咖啡館的由來和目的及其精隨，接著惠苹班代用活潑的方式將對咖啡種類不同的愛好進行分組，之後進入到1.組織學習課程的收穫與成長2.組織學習課程的心得與啟發3.組織學習課程所學的未來實踐與應用三個主題的知識交流沖擊，由咖啡師主持及鼓勵分享彙整來自大家的發想，最後分享各桌的成果，讓我真實地感受世界咖啡館的魅力，從我到我們的體驗集體創造力，在咖啡的香醇氛圍中經歷知識的力量！
下午及參訪魚池鄉樂齡示範中心真是滿滿的感動，有甚麼理由可以讓個愛喝酒、耍廢的人轉變為為社會的菁英，70+的高齡還有考博士班的衝勁以及終身為樂齡服務的熱忱，將樂齡學習中心經營為樂齡示範中心:承先啟後，生生不息，做樂齡是為了遇見更健康、更美好的未來！是這位令人敬佩的主任分享的。讓我想起老師分享的:印度詩人泰戈爾的《用生命影響生命》：「把自己活成一道光，因為你不知道，誰會藉著你的光，走出了黑暗。請保持心中的善良，因為你不知道，誰會藉著你的善良，走出了絕望。請保持你心中的信仰，因為你不知道，誰會藉著你的信仰，走出了迷茫。請相信自己的力量，因為你不知道，誰會因為相信你，開始相信了自己。」我也將以此讓自己成為可以影響別人的那道光！
最後一站到被青山環繞的露營區佛水山莊享受下午茶，剛好下著雨雲霧繚繞有如仙境，正好釋放這2天的緊繃，欣賞著老闆娘的花藝作品、聽著花藝衍生的人生哲學，還有私房下午茶，拍著開心的團照彷彿回到自己年輕的求學年紀，滿足了身體需要也滿足了心靈的安慰，為2天的活動畫下完美的句點！再次謝謝老師，帶著我們經歷生「活即是學習、學習即是生活」的生活方式！

自主學習2-從五項修練視角觀看電影「歌喉讚」
課程時間：2024/06/11
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名: 廖貴芳
學號 113409502
「歌喉讚」，改編自《GQ》雜誌資深編輯Mickey Rapkin實地造訪美國奧勒岡大學與維吉尼亞大學的阿卡貝拉無伴奏樂團文化的【報導文學】小說，它講述了一支平凡的大學合唱團通過努力奮鬥,最終在全國合唱比賽中贏得冠軍的故事。這部電影不僅展現了優秀的歌唱表演,更深入探討了人性中積極向上的力量及團隊學習的故事。
主角貝卡入學巴頓大學，原本嚮往DJ音樂製作，卻加入「美麗女聲」歌唱團，在講求傳統編曲的體制下，貝卡注入她對音樂的想法和靈感，把傳統合唱比賽加進許多混搭的血液。
而故事並非這麼順利，貝卡入學時遇到這群新的人、互看不順眼、比賽、現出新招….勝利以個人的思想為思想已個人的魅力為魅力，每一次的比賽，就是歡樂歌唱型的絕命終結站，每次都需端出更新的歌曲、更新的改編，但連演出的服裝舞步方式都不便。認真看來，只能用換湯不換藥形容。在一次的比賽中貝卡發現在的表演模式已經不具吸引力，評審和台下觀眾都要睡著了，於是他用歌聲製造一些吸引觀眾的目光的聲音，這種突兀不但輸了比賽也讓他們的感情破裂。
影片成功塑造了一群富有個性的人物形象。從固執己見的團長貝卡,到性格內向的艾米,再到愛好嬉鬧的重金屬男孩,每個角色都有其獨特的個性特點。但團隊並善用彼此的特點，也在這場失敗中團隊才重新整合，克服內部分歧,相互理解和包容,更新思維及練習方式,創造新的表演方式，甚至服裝也完全更新，在決賽中贏得冠軍，令人鼓舞。
以五項修練角度看這個團隊的改變
1.心智模式的改變:從我到我們的思維改變從個人表現到團隊榮譽的看見讓他們願意放下自己接納包容他人
2.自我超越:五項修練書中提到當自我超越成為一項修練一項融入生命中的動首先是釐清到底甚麼對我們最重要因此在前一次的失敗中讓他們看見對團隊的共識不足當他們心智模式改變後再將目光調整到對的願景發揮每個隊友的特質改變了團隊的凝聚
3.共同願景:有了共同願景團隊就有發自內心的願意孕育無限的創造力
4.團隊學習:有了共同願景因此他們願意聆聽彼此的聲音院地對談並觀察自己的思維尊重接納彼此
5.系統思考: 系統思考需要從整體角度出發，在確保全局利益最大化前提下做出具有長遠效果且可持續發展的决策因此「美麗女聲」歌唱團從此沒有個人只有團隊當組織有了生命心態會從修補零件轉換成視組織為生命系統有學習演變和自我療癒的無窮能力
「美麗女聲」團隊鬥過五項修練的過程，承認自己的不完美，並藉此認識自己的一切，改變西至模式先坦誠的接納自己，別人才會敞開心懷去接納你。修練過程中其間難免存在摩擦或是衝突，但重點是，能夠承認彼此間的差異，從中找尋折衷的解決辦法，進而接受、重視、珍惜這些差異，最後達到各司其職、互補長短的功效。也唯有共同願景才能讓團隊學習彰顯最高的效率

自主學習周1-「春風化雨」之賞析與探究
課程時間：2024/06/04
學系名稱：暨大終發組碩一
課程名稱：組織學習研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名: 廖貴芳
學號 113409502
春風化雨是一部1989年由彼得・威爾導演、羅賓・威廉斯擔綱主角的電影榮獲第62屆奧斯卡最佳原著劇本，劇情描述基廷老師，用反傳統的教育方式鼓勵學生，以文學解放他們被威權箝制的心靈，卻也因此遭受保守同僚的排擠，在這樣高壓的狀態中老師依然堅持，因此反映出老師強大的心智及對這教育有一個美好的願景支持著！
基廷老師鼓勵學生直面內心想法，向家人述說自己的意志「找到屬於自己的步調」、「獨立思考」，引導學生回到原點，在本位系統中看見自己，用宣告的方式激發學生的動力，找到行動的源頭，共同經營他的社會場域，向湧現的未來學習，雖然有很多的困難，但他們全心投入不斷自我超越。
劇情中基廷老師的帶領學生融合了五項修練，以學習型組織的方式從過去 到未來邁進，我看到的是:
1. 自我超越: 基廷老師用打破傳統的學習方式，創造支持性的學習環境讓他們可以暢所欲言互相接納。
2. 改變心智模式: 基廷老師去了解每位學生的處境，同理它們的困難，帶著他們信心宣告，改變他們的心智模式。
3. 共同願景:永續發展目標是聯合國於2015年底提出的一系列目標，將從2016年一直持續到2030年，「確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習」教育不是揠苗助長，而是順應自然的一段過程所謂『適性教育』，基廷老師在提供學習者切合其個別特質和需求的學習，使其發展個人潛能，進而得以自我實現劇中基廷老師正帶著學生往這願景邁進。
4. 團隊學習: 基廷老師鼓勵學生批判性思維和獨立思考，建立支持性的學習環境，重視個體的成長與自我實現，集體學習與團隊合作。
5. 系統思考:死亡詩社隱射有叛逆.抗拒的意涵形容這班學生的特質，在服從權威的封閉環境裡，更有爭取心靈自由的象徵，基廷老師用站在桌上往前走的活動引導他們統思考，要自信驕傲站在桌上所必須附上的學習代價，站在椅子上找到一個觀看世界的不同角度和方式。
6. 知識的管理: 基廷老師一段在課堂上的演講說：「商業、醫學、法律、建築……這些技巧是我們賴以為生的技能，但詩卻不是，它和我們將來要上醫學院的目標聽起來毫無關係，卻是我們身而為人的根本。」回顧老師課堂上的知識價值鍊「掌管ㄧ切組織價值活動的價值鍊和知識管理結合的管理程序」知識管理是能有效的獲得知識、儲存知識、分享知識、應用知識以及創新知識的過程，進而發揮知識的最佳價值，基廷老師要求學生們撕掉書本上關於詩的優劣的判別標準，要求學生發自內心地感受詩句回歸各人的感情、價值觀、理想而取得知識、儲存知識、分享知識、應用知識以及創新知識的過程進而發揮知識的最佳價值，促進個人與組織的持續發展。
總結: 最後的經典一幕，鏡頭突出了學生髮亮的皮鞋用力踩在桌面上，彷彿他們終於勇敢突破了恐懼的自己，將威權踩在了腳底下。我相信這對羅賓威廉斯來說是最棒的道別禮物，對學生也是人生中特別的風景。人的一生會遇見甚麼人，面對甚麼困難，用甚麼態度面對困難無法預知，唯有不斷學習自我超越，反思.再超越，用心品味生活認真對待每一天，享受當下快樂學習，以應對美好的生活。而作為樂齡老師，在未來的課程規畫，以人為出發點，發覺學員的需求，激發其所長，創造學習平台，帶領團隊經歷共學、共享、共好、共樂、共憶之學習。

組織學習研究課後心得
課程時間：2024/4/26（五）
學系名稱：中正成教所-博三
課程名稱：組織學習研究
課程單元：架構八：五項修練之系統思考(systems thinking)；架構九：第六項修練：知識管理(knowledge management)
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：林志忠
學號：810710002

一、系統思考
彼得聖吉認為系統思考是成功的組織的核心。
要以全局的角度去思考問題及解決的方案，面對問題時，以這樣思考及處置會更有效率地去解決它。系統思考，能夠將前面所學過的自我超越、共同願景、心智模式、團隊學習等，能夠將之整合起來。
系統思考教導團隊當中的每一位成員都是體系的一部分，在這當中我體會到人是很容易站在自己的立場去看事情的，也就會陷入到侷限的思考，如果能夠用系統思考來看事情就能夠提升到以整體跟全局的角度來看事情，如此來解決問題就不只是個人的觀點。
個人的體會是，當在一個團體裡面，容易只看到上司為什麼如此交代這麼多事情給我，而其他的同事好像不用做這麼多的事情，難免會有一些不舒服或者抱怨，倘若能夠提升以更高的立場跟觀點站在全體的立場看，或許會看到不同的景象，思考如此安排，是有一個為了讓整體有成果的一個目的而做的安排，只是有時候上司不一定會用全局的觀點來跟下屬做一個說明。倘若在一個團隊當中，上司能夠告訴他的同仁為什麼做這樣的安排，而這個角度是一個全局的角度、整體的角度，或許下屬在工作與配合的過程當中，會有不同以往的成效。
我很喜歡系統思考裡面的一個觀點叫做「看見樹又看見林」，我覺得這是一個很有水準的思考以及觀點，就是又能夠有微觀又能夠巨觀，真的是一個非常重要的修練。

二、知識管理
知識管理包括有外顯知識與內隱知識，一般我們看得到、聽得到的多是外顯知識，包括看的書、影片等等。但是，不易被傳達的反而是內隱知識，有時候內隱知識，反而是一個組織當中最寶貴的經驗與智慧。
知識管理，包括個人的知識管理與組織的知識管理。我思考到要完成學術研究，就很需要知識管理，包括我們學過的理論、閱讀過的文獻，以及去聽過的演講、講座、研討會、老師上課的內容等等，如何能夠將這些統整起來，經過理解和消化進一步的來將它應用出來，甚至是能夠產出成為一篇有意義與價值的論文，如果善用知識管理這個工具技術，應該是會有所幫助的。