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組織學習研究-六項修練
課程名稱:組織學習研究-六項修練
參訪地點:籃城書房、喝喝茶、日月星舞咖啡、禾荳愛玉
課程時間:2021.04.24-25
學系名稱:國立中正大學成人及繼續教育系(所)
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:林玉梅
學 號:808710007
本週密集授課外,另規劃安排不同於教室內的學習體驗,透過走讀參訪產業組織文化與樣貌,將理論與實務結合,而每一個參訪組織相對應彼得聖吉大師的第五項修練與知識管理理論內容,讓學習的目的與意義貼近素養導向,活用知能。
自我超越與心智模式
第一天上午安排埔里籃城書房的參訪與社區導覽,認識獨立書店的組織精神。很喜歡店長的簡報及社區導覽介紹,「書店是宜居城鎮必要的人文風景。」店長以文青的面貌形容自己所經營的書店。書店是地方人文累積的窗口,把外面的窗口引進,把裡面的風景介紹出去。把國際人文的生活態度帶進埔里日常,把埔里人文放上國際,呈現地方社區小故事的縮影。書店是開放性空間,動靜皆宜。籃城書房透過各式活動,創連有趣的故事,有溫度的地方。不斷超越獨立書房的經營方式,並融立各種元素,成功超越自我,有安定感而這創舉與文化,也鼓勵了漂流他鄉的青年回鄉,讓埔里小鎮增溫發展。
共同願景的塑造與經營
下午前往魚池喝喝茶主題園區,認識茶產業組織文化,在地的製茶家族歷經多年終於達成願景,讓更多人認識製茶產業。921大地震後,埔里魚池鄉積極復興推動紅茶產業,也因此帶動青年返鄉發展製茶產業,而喝喝茶由兩兄弟返鄉從零開始投入紅茶產業,並成立專屬品牌,結合文創、觀光,走出屬於自己的創新之路,將魚池在地茶葉文化邁向國際化。另外兩兄弟的創新茶葉行,看見在地默默耕耘的辛苦小農們,因此透過合約契作長期穩定合作,保障農友辛苦種植成果能夠有所收穫效益,共同塑造與經營魚池茶農的共同願景。
團隊學習&系統思考
晚上進到日月星舞民宿咖啡莊園,品嚐評鑑獲獎無數的咖啡和魚池紅茶。第二代莊園經營人沈詠為先生,莊園的經營理念以製作製作自己要喝的咖啡,而成為銷售產品與朋友分享!長期經營的經驗,莊園採口碑行銷的方式,建立屬於自己的品牌與通路!多年來在各端領域累積無數的獎盃,今年上半年度在農業端榮獲日月潭精品咖啡評鑑冠軍(特等獎);技術端榮獲全國烘豆冠軍,而在設備端選購全國第一台電腦控制的德國百年工藝全新改款波霸烘豆機PROBAT P series。
莊園的經營模式彷彿透過系統思考「看見整體」的修練,以一個架構看見相關聯互而非單一事件,看見漸漸變化的形態而非瞬間即逝的一幕。期待下次再訪日月星舞咖啡莊園,品嚐層次分明多變化的咖啡風味。
知識管理
第二天下午轉往位於國姓山上的禾豆農莊,參訪農莊友善大地的台灣特有亞種”愛玉”。崎嶇的山路加上綿綿細雨,讓最後一站更具冒險艱辛!因為與另一組臨時玉月的團客場地衝突,老闆娘機靈地規劃戶外區提供我們撐傘上課,並於課後請我們品嚐有善土地栽種的天然愛玉籽手工搓揉製作的Q嫰滑口的健康愛玉凍,接著開始手工DIY愛玉凍的活動,老師和同學們玩到欲罷不能,而在課後的心得發表,同學們對於這兩天的參訪活動,收穫滿滿,令人驚豔的是,各個參訪產業實務及經驗,跟五項修練的理論相對應,見證管理大師彼得聖吉的組織學習實務風貌。
終身學習理論與實務研究
課程時間:2021.05.05
課程地點:暨大油桐花樹下
課程名稱:終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈
學 系:諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展碩班
姓 名:黃佳慧
學 號:109409504
課程主題:學習型城市的理念與實踐
課程心得:
終身學習是生活的一種方式,而推動全民終身學習,建立學習社會,在這邁向超高齡的社會中尤其重要;學習型城市的主張以歐洲終身學習促進會(ELLI)定義為:透過城市發展公民的正式與非正式教育計劃,提供公民學習機會、創造該城市公民的學習。自90年代起,學習型城市受到歐盟重視,英國、德國、芬蘭等各國之各大城市也紛紛響應,並如雨後春筍般的加入。我國於2010年提出學習型城市構想,並著手展開學習城市之規畫,在2015年開始了台灣版本的學習型城市計畫,截至2018年為止共有13個縣市參與,而暨大所在的南投縣也是第一波加入此計畫的。
吳教授的文獻指出學習型城市的政策落實需仰賴的五項要素:
1.學習型城市的發展需要完善的政策支持與資源動員策略。
2.學習型城市涵蓋市民學習、城市組織學習以及整體城市學習等層面。
3.學習型城市強調提升城市終身學習力。
4.學習型城市同時兼顧市民自我實現與城市的永續發展。
5.學習型城市是一個現代化的知識與智慧的城市。
歐洲城市聯盟訂定了長期的策略目標,為因應面對社會、經濟、文化等各層面的挑戰,首先是社會層面政策,包含消除貧困與社會排除、尊重多元等;其次為經濟層面政策,促進城市永續發展成為繁榮城市;接著為永續城市,提升環境品質以及負責的消費型態等;再來為文化層面政策,以提升文化在各層面公共政策的重要性;最後市治理層面政策,參與合作城市、促進公共行政現代化與電子化政府等。最後,學習型城市需要由上而下的推動、由下而上的夥伴關係,過程勢必需要不斷的溝通、協調才能形成共識,市民願意共學才能促其達成學習型城市;進而帶來的不僅是個人知識成長,如能藉此學習到更多技能,更加在乎的身邊的人、事、物,才是學習的重點。
組織學習研究
課程時間:2021.03.13(六)
課程地點:中科104教室
學系:終發碩專班一年級
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈老師
學生姓名:盧冠伶
學號:109436517
組織學習從改變開始
• 當我們發現了問題的所在,而且真心想改變的時候,事情才有可能改變;當我們認為都無從改變的時候,一切便都真的變不了。在組織中我們需要的是勇於積極改變的信念、態度與行動,進而結合善的力量,為創造更美好的組織願景而努力。
• 變革應在企業體質不錯的時候就進行,變革的重點是透過溝通、理解…進而改變人的行為
• 管理學大師杜拉克:管理改變最佳的方式就是去創造改變,改變應是帶來好處的改變,而非為了改變而改變。
組織學習研究
課程時間:2021.03.13(六)
課程地點:中科104教室
學系:終發碩專班一年級
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈老師
學生姓名:范霈穎
學號:109436502
從上學期「終身學習」的課程中,初步認識了學習型組織的理念與落實方法,而本學期的「組織學習」課程則帶領我們更加深了解組織學習與組織文化的內涵。課堂一開始老師引導我們將「企業」拆字思考(企等於人加止),去掉人之後,企業就會終止運轉,誠如組織學習的定義:組織是透過持續性且有效的個人學習、團隊學習與整體組織的學習,學習是一個持續累積的過程,若沒有人在其中擔任螺絲活化、轉動整個組織,那麼企業或組織就無法進步,慢慢地僵化後就難以在充滿競爭的社會中存活了。
而後課堂介紹了許多關於組織中可能會出現的效應及文化,其中我對於「雁行文化」印象深刻,在國中教學生涯中,曾遇過有個國二班級在爭取班級榮耀時非常有向心力,可是平時會在網路上批評和自己不同團的同學,表面上看起來風平浪靜,但學生之間的私下互動則是波濤洶湧,班級中有許多小團體,團體之間彼此不睦且會互相毀謗,就像「螃蟹文化」一樣,因此那時我入班進行班級輔導,運用的教材就是有關雁行理論的影片,想藉此讓學生了解雖然最後的目的地都是要到達一樣的地方,但是過程中必須要互相支持、扶持,就像雁子們在飛行的隊形一樣,領頭的雁子疲累退位後,後面的雁子會立即補位,而當有雁子脫隊時,也會有夥伴放慢速度陪同,直至跟上隊伍,這一切的作為與努力,都是為了要讓整個組織變得更好,以此帶學生反思雖然班級常常能在學校中得到各種獎項及榮譽,但是過程中與同學的互動若不和睦,仍會影響到整體士氣,且留給彼此的也不會是美好的回憶。
進行完班級輔導後,學校仍持續觀察該班,雖然班級氛圍沒有短時間內改善,但是幾個月後發現學生之間的互動氣氛變得較和諧了,且有些學生有私下與我反映,看完雁型理論的影片後很感動,且也希望該班能像雁子們一樣團結。因此我相信要讓組織團結並不是只有上位者要努力,還得要由下而上的將雁型理論帶給組織內的每個人,讓大家體悟到團結一致的重要性,才能讓組織氣氛成功的改善。
組織學習研究
課程時間:2021.3.13(六)
課程地點:中科104教室
學系:終發碩專班一年級
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈老師
學生姓名:林家欣
學號:109436513
課程心得:
「當我們發現了問題的所在,而且真心想改變的時候,事情才有可能改變」,很喜歡明烈老師的這段話。從上學期的「終身學習理論與實務研究」課程中接觸了學習型城市,心裡不斷有個聲音:我可以做些甚麼?這學期的「組織學習研究」課程,讓我更加瞭解學習型城市的建構與基礎,組織學習所涉及到的內涵,不僅是組織的修練,更是「個人的修練」。
「齊柏林」,一個熱愛台灣這片土地的「一代空拍大師」,他的《看見台灣》紀錄片,揭發日月光半導體工廠在高雄市後勁溪排放大量廢棄汙水,引發社會大眾廣泛討論;藉由齊柏林的空拍鏡頭,發現南投清境的部分民宿存在著環保和安全上的合法性問題,行政院對此成立了「國土保育專案小組」,大規模釐清調查清境地區的民宿,內政部也規劃製作清境地區災害的潛勢圖,進行相關因應。我不是齊柏林,但我可以從「個人的修練」開始做起。
老師在課堂上還分享了佛法中的六度:布施、持戒、忍辱、精進、禪定、般若。「度」是梵語,字義是「到彼岸」,就是從煩惱的此岸度到覺悟的彼岸。而六度以「布施」為首,布施有三種:財施、法施、無畏施。願我擁有「無畏施」,能勇敢面對未來的挑戰。
我國學習型城市的發展與省思
課程主題:終身學習研究心得-我國學習型城市的發展與省思
課程時間:2021.05.05
課程地點:油桐花樹下
授課老師:吳明烈教授
學系:諮商心理與人力資源發展學系終身學習與人力資源發展所
學生:李昭婷
學號:109409505
今天老師帶我們去科技學院旁邊的油桐花樹下上課,在微風徐來靜謐的樹下學習,好不愜意,伴隨著樹上時而落下的小花和樹枝,形成大自然的樂章。UNESCO對學習型城市的定義:是一個能有效動員各種資源以提升教育體系的全面學習機會、活化家庭與社區學習、促進職場學習、擴展現代學習科技、提升學習品質以及創造充滿活力的終身學習文化之城市,進而強化個人能力、社會融合、經濟發展、文化繁榮與永續發展。唯有全民的終身學習,才能看見城市的未來,而學習型城市的建構包括:發展完善學習型城市計畫、建立所有推動者的協調機制、透過重要活動以持續學習型城市發展過程、保障每位市民獲得學習、建立監控與評鑑機制以促進學習型城市發展、確保永續發展。英國學習型城市的品質發展有3P:Partnership(夥伴關係)、Participation(參與)、Performance(績效)。
韓國南楊州市的1-2-3終身學習基礎設施,10分鐘步行距離內有學習燈塔,20分鐘步行距離內有社區中心,30分鐘步行距離內有圖書館,令人聽了好生羨慕,如此的生活可近性,蔚為帶動終身學習的風潮,The whole city is my school.光是用想像的就能體會市民的幸福感及生活滿意度!
臺灣學習型城市的三大連結:連結未來、連結國際、連結地方,但礙於經費的不足,巧婦難為無米之炊,只能集中火力,做重點式的培育,走認證的區塊,除了指標訂定,進行書面審查之外,還要實地訪視,老師說今年拿到補助款的有南投縣及苗栗縣,猶記得上學期修成人教育研究時,老師有拿苗栗縣、南投縣以及基隆市得計畫書給我們觀看,苗栗縣的計畫書真的做得很棒,很有地方特色及亮點,以「打造苗栗樂學園:從智慧農業、花園城市出發」為主題,創造充滿活力的學習文化,增進地方發展。希冀臺灣學習型城市能打造五共四樂:共學、共享、共好、共樂、共憶;樂學、樂業、樂活、樂居,並完成未來發展的八個可待:有待提高的是各級政府及民間資源的投入;有待努力的則是擴大參與面、學習型城市全面普及化、終身學習體系的整合與強化、輔導支持及評鑑機制;有待推展的是終身學習節;有待持續提升的是民眾終身學習參與率;最後有待確保的是永續發展。學習型城市的建構不容易,必須群策群力,才能將城市的文化與特色發展起來,縱使離指標仍有落差,亦要正向看待,才有持續成長的空間,終將有被看見的一天!
五項修練之團隊學習
課程時間:2021.04.13
課程地點:A302
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈教授
學系:終發碩一
學生:王素貞
學號:109409514
五項修練從自我超越、心智模式、共同願景今天題目則是第四項團隊學習,由慧玉報告整個團隊一定要能合作無間,一起締造佳績的能力。
團隊學習的定義 ; 團隊學習的修練是指團體中的一種深度匯談與討論的對話工具和技巧,當團隊真正在學習的時候,不僅團隊整體產生出色的成果,個別成員成長的速度也比其他學習方式快。人跟人之間的聯繫也是很重要且團隊要能同心協力,才能1+1>2 之效能。他有三個構面:1 萃取出高於個人的團隊智慧 2 創新又協調一致的行動3 不可忽視隊員在其他團體中所扮演的角色及影響力。。深度匯談的條件、反思 ; 其三個條件1.所有參與者必須將他們的假設“懸掛”在前面 2 .所有參賽者必須視彼此為工作夥伴3 .必須有一位輔導者還掌握深度會談的精髓和架構。要反思情境的產物、超越個人的見解、觀察自己的思維、增進集體思維的敏感度。
深度匯談一 情境的產物 : 開放心胸、不刻意練習或經營下的狀態、自由發展、將思維看作是整體。
深度匯談二 超越個人意見 :開放心胸、不刻意練習或經營下的狀態。
深度匯談三 觀察自己的思維:攤出每人的假設、自由交換想法、人們可以互相幫助察覺不一致之處、思維是主動加入的。思維不一致的原因:思維拒絕周遭任何交流、思維停止追求真相,像設定好的程式不加思索地進行、思維所面對的問題,正遠自於他處理的方式和思維。
深度匯談四 增進集體思維的敏感度 。
要視彼此為工作夥伴,只有視彼此為工作夥伴,才能共同深入思考問題和發生深度匯談。
深度匯談的障礙:
習慣性的防衛、捨本逐末習慣性的防衛,對於新的了解與行為上認知的需要、學習差距、威脅、時間延滯等等。
團隊是集體性的學習,也是學習型組織過程的基礎,組織成員透過互相學習、交流、啟發、以及共同的目標的過程之學習之團體。
五項修練之團隊學習
課程時間:2021.04.13
課程地點:A302
課程名稱:組織學習研究
授課教授:吳明烈教授
學系:終發碩一
學生:王素貞
學號:109409514
五項修練從自我超越、心智模式、共同願景今天題目則是第四項團隊學習,由慧玉報告整個團隊一定要能合作無間,一起締造佳績的能力。
團隊學習的定義 ; 團隊學習的修練是指團體中的一種深度匯談與討論的對話工具和技巧,當團隊真正在學習的時候,不僅團隊整體產生出色的成果,個別成員成長的速度也比其他學習方式快。人跟人之間的聯繫也是很重要且團隊要能同心協力,才能1+1>2 之效能。他有三個構面:1 萃取出高於個人的團隊智慧 2 創新又協調一致的行動3 不可忽視隊員在其他團體中所扮演的角色及影響力。。深度匯談的條件、反思 ; 其三個條件1.所有參與者必須將他們的假設“懸掛”在前面 2 .所有參賽者必須視彼此為工作夥伴3 .必須有一位輔導者還掌握深度會談的精髓和架構。要反思情境的產物、超越個人的見解、觀察自己的思維、增進集體思維的敏感度。
深度匯談一 情境的產物 : 開放心胸、不刻意練習或經營下的狀態、自由發展、將思維看作是整體。
深度匯談二 超越個人意見 :開放心胸、不刻意練習或經營下的狀態。
深度匯談三 觀察自己的思維:攤出每人的假設、自由交換想法、人們可以互相幫助察覺不一致之處、思維是主動加入的。思維不一致的原因:思維拒絕周遭任何交流、思維停止追求真相,像設定好的程式不加思索地進行、思維所面對的問題,正遠自於他處理的方式和思維。
深度匯談四 增進集體思維的敏感度 。
要視彼此為工作夥伴,只有視彼此為工作夥伴,才能共同深入思考問題和發生深度匯談。
深度匯談的障礙:
習慣性的防衛、捨本逐末習慣性的防衛,對於新的了解與行為上認知的需要、學習差距、威脅、時間延滯等等。
團隊是集體性的學習,也是學習型組織過程的基礎,組織成員透過互相學習、交流、啟發、以及共同的目標的過程之學習之團體。