課程時間：2019.10.08
課程地點：A302研討室
學系：108終發碩班
課程名稱：終身學習與人力資源發專題研究（一）
課程內容：生涯發展與人生圓夢
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：涂祐綱
學號：108409509
課程心得：
本日主題由李玉蘭教授來分享有關『歐美各國高齡學習的發展』。其實台灣在2018年時進入高齡化社會，但相對地如美國、法國、加拿大這些大國比起我們更早進入也相對花更多時間去因應這個社會現象，可惜我們對應速度相對不夠快且著重於要點。一整節課聽下來我們看到各國的方案如歐盟的蘇格拉底計畫、美國的白宮老化議會及老人寄宿所、法國的第三齡大學等，其實這些大國家可能因科技進步及醫療水平相對較高還有教育方向的不同，提早比起亞洲國家更加意識到『老化』的重要性，過去以往我們只在意於孩童及少年，畢業後我們卻忘記如何繼續進修亦或者充實自己導致於社會脱軌，甚至出現問題我們選擇逃避甚至直接丟給政府機構如養老院，可惜的是這樣只是解決表面的問題，問題源始終沒有根治，再多的資源投入會顯得沒有效益性。過去參與衛福部的長照2.0就有感受到我們其實應該與大專院校接軌，因為需要更多年輕學子投入該產業，除了創造更多就業機會以外還需要讓年輕人擅用自己的專項提供給這些第三齡學習以外更讓這些第三齡的高齡者了解外在的情況。目前台灣的現象，覺得我們提供很多服務給高齡者但是只服務到肯走出來的『高齡者』，那些只願留在家中甚至有經濟上困難的高齡者我覺得是需要去關心且了解。忽視了這些看不見的高齡者往往無法拉近台灣高齡者對外銜接的差距，我們應該去結合醫療、民間團體、政策等去達到如西方國家的階段，不然這些無形的資金不斷投入，彷彿在丟空包彈一樣，治不了痛點。
再次感謝李教授的分享，也提供了許多管道讓我們知道如何去參與且學習。也感謝教授提供這次機會讓我們與實際面接軌，今日課程獲益良多。

課程時間：2019.10.08
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：成人教育研究 (一)
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：涂祐綱
學號：108409509
課程心得：
今天上課主題為歐美成人教育機構組織與資源。上課時老師介紹了幾個成人教育專業組織如；歐洲成人教育學會EAEA、英國成人及繼續教育協會NIACE、德國成人教育研究院DIE、美國成人及繼續教育學會AAACE。從各個協會中清晰地解釋出其方向，如EAEA為歐洲成人教育學會為深深影響歐洲終身學習發展的重要非政府組織，其有以下項目如活躍老化、歐洲學習成人進程、非正規及非正式學習成就認可等；NIACE英國成人及繼續教育協會被稱為全國終身學習之聲，致力於高品質的教育培訓體系，以滿足不同的成人學習需求，促進成人及潛在學習者的教育權益，推動方向主要以下列各項為主軸：如生活技能、職場學習、家庭與社區學習；DIE德國成人教育研究院是為兼具研究、推廣及服務等功能的專業化成人教育學術機構，主要作為「德國民眾高等學校聯合會教育工作站」，1977年聯邦及各邦共同發表研究促進計畫的藍皮書，提出科學共同體藍名冊，其中機構統稱為萊布尼茨科學共同體，德國成人教育研究院即為其中之一。及我們這組報告的AAACE；美國成人及繼續教育學會強調終身學習是人類自我實現及積極社會變遷的重要途徑，透過各種措施以促進成人獲得知識、技能與價值，創造滿意的生活。在我們這組透過課堂上的合力搜尋，我們藉由AAACE網站提供的相關連結如，成人教育政策、成人繼續再教育、人力資源及勞動力整合。透過一開始的教育政策，我們需要從孩童的教育至工作時的進修然後政府該如何透過累積下來的實證來擬訂政策等以及所謂接地氣如何應地制宜這些都是值得我們去探討，連接後面是如何掃除文盲的議題，藉由印度實例及與國家企業配合，讓我有種取之國家回饋國家的精神是我們需要去學習，最後由人力資源切入，我們該如何藉由人力資源切進勞動力，透過學習創造知識經濟以及接洽地方文化發展，其實是可以形成一個小型的經濟循環，但相對地需要政策也好、人民再教育意識也好、人力資源的補足也好，我們需要從根本開始【教育】。

課程:成人教育學研究心得-第五單元歐美成人教育機構組織與資源
課程時間：2019.10.08
課程地點：A302 研討室
學系：108 終發碩一
學生：楊素珍
學號：107409515

今天老師以小組尋找資料方式呈現對歐美三大成人教育學會提出報告，很佩服同組的三位同學們思考敏捷動作快速，在很短的時間內完成報告，相形之下自己感覺好像在拖同學後腿很不好意思，但透過此次的訓練，我已經清楚搜尋資料的訣竅與同學們搜尋的方式，這對我來說是很重要的經驗，我想老師也是希望藉此增進我們的搜尋技巧與外語能力，我會努力加油！
因為搜尋的是EAEA的資料，而我負責的是EAEA的機構簡介、概況及政策研究主題的演變及背景，而對EAEA有進一步的認識，另歐盟於2010年提出的“2020計劃”為EAEA的發展帶來了機遇與挑戰
• 2020年成人終身學習的參與度達到15%的目標
• 關注移民問題
• 證明老年人學習帶來的一系列益處
• 積極老齡化為政策研究方向
其中“證明老年人學習帶來的一系列益處”正是我所想研究的方向。想來可以從EAEA中找到不少相關資料。

課程:專題研究一 - 歐美各國高齡學習的推展心得報告
課程時間：2019.10.08
課程地點：A302 研討室
學系：108 終發碩一
學生：楊素珍
學號：107409515

學姐李玉蘭博士以自身當榜樣，讓我們相信學習有無限可能、人生有無限可能。
教授內容讓我們更全面地了解世界各區域的高齡學習推動概況，當中需多區域(國家)的方式很值得我們學習與借鏡，而其中也發現台灣目前推廣的政策中不乏是效法歐美國家的，好的方式值得倣傚，只是政策制定者也應考慮台灣民情與經濟面，畢竟台灣人民繳的稅與歐美人民無法比較，社會福利也不能一味相提並論。
資料中最令我感興趣的是各國推動高齡學習的方式與支持政策，例如歐盟蘇格拉底計畫成人教育方案、美國的老人寄宿所、英國房屋共享、德國的敘述咖啡館、瑞典的讀書會(學習圈)…，這些都是我覺得很接地氣的做法，雖然經費尚有待商榷，但並非那麼遙不可及甚至可運用民間的力量去支撐。
課堂中我提問第四年齡的學習以什麼為主，老師回復是”復能”，個人也認同學習復能能增進學習者的生活自理能力與自信心，但具個人職場上的觀察，許多失能者的狀況並非復能所能改善，而且這部分已有長照及醫療群介入更專業的指導，個人看法是心理層次的關懷與提升，會是對失能者有更大的幫助，而且對象不只是失能者，其主要照顧者與家人也應規劃在內。

課程:專題研究一 - 成人教育實習成果發表
課程時間：2019.10.01
課程地點：A302 研討室
學系：108 終發碩一
學生：楊素珍
學號：107409515

聽完學長姐們暑期的實習心得心中諸多感概，年輕學子求學、求職、求經驗，探索自己未來最佳的方向，這樣的夢想、這樣的鬥志自己也曾經擁有，只能說“年輕真好”。
其中我比較熟悉的“串門子社會企業”，因為工作關係與四位年輕創業者都有過接觸，也曾經合作過“時間銀行”的個案，因她們的背景都是從弘道基金會歷練而來，所以與社會公益結合的理念是順理成章，也因此得到需多的助力，若同學們也想走同樣的路線，會建議還是要從基礎打底，畢竟有些標案還是需要人脈支持的。
學長姐們的實習看來都很有收穫，但我也很贊同蕭婉鎔老師說的，職場上企業不會去看這麼長長一落的報告，精、明、準是我的心得，當然若同學們走的是學術路線，那就又另當別論了。

張春珠 2019-10-08 星期二 13:10-15:00
終身學習與人力資源發展專題研究（一）心得
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱：終身學習與人力資源發展專題研究（一）
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：張春珠
學號：108409505

今天有幸聽到南投縣文化局李玉蘭副局長針對歐美各國高齡學習的推展的演講。在 玉蘭學姊是文化局副局長也是我原住民織布的同學，所有原住民的學校在推動文化課程時是文化局為了要保存以前老人家所擁有的文化資產，保存下來傳承給下一代，學姊是我最好的榜樣，學姊太優秀了。
學姊把歐美各國高齡學習的推展整理得很明確，有一項「莫內計畫」，查詢資料發現此項計畫是為了增進學術界與政府間對話，在各地建立莫內卓越中心，開放給全國各地高等教育機構申請。
1982年，聯合國指出高齡學習是一種人權，在台灣2002年施行終身學習法，相較於其他國家是較晚發展終身學習的。學姊也提到第四年齡:第一年齡零歲至求學結束，第二年齡工作，第三年齡退休，第四年齡失能的區塊。不管世界各國對高齡者的照顧設計得很好，到現在原住民社會安頓老人家就是兒子照顧，而且是要在部落自己的家鄉，連我自己的想法就是落葉歸根。

張春珠 2019-10-08, 星期二 09:10-12:00
成人教育學研究心得
課程地點：暨南大學教室A302研討室
學系：108終發碩一班
課程名稱:成人教育學研究 授課教授：吳明烈老師
• 學生姓名：張春珠
學號：108409505
這週考試週我請一節課，有看了老師的ppt檔案，國外成人教育機構組織與資源，第一、終身學習已從早期強調自我的發展，進入到兼重個人、經濟、社會及文化多元發展時期。第二、終身學習乃是深具投資價值的教育產業，透過有效的投資，將可創造出更多元且更具意義的教育價值、經濟價值、社會價值以及文化價值。
影響國際終身學習的重要組織及其推展內涵有:
國際組織：聯合國教科文組織UNESCO、經濟合作發展組織OECD以及歐盟EU。
成人教育專業組織：歐洲 成人教育學會EAEA、英國成人及繼續教育協會NIACE、德國成人教育研究院DIE、美國成人及繼續教育學會AAACE。
充分掌握及因應國際終身學習發展趨勢，需洞悉當今影響國際終身學習的主要國際組織以及成人教育專業組織的終身學習推動方向與內涵。大概暸解國外歐洲各國對於成人教育的重視與積極。

終身學習與人力資源發專題研究（一）心得
課程時間：2019.09.24
課程地點：A302研討室學系：108終發碩班
課程內容：歐美各國高齡學習的推展
授課教授：吳明烈老師
學生姓名：陳麗文
學號：108409504
本次專題授課老師是我們系所畢業學姐李玉蘭，她本身工作資歷非常完整，目前是擔任南投縣政府文化局副局長、南開科技大學福祉科技研究所兼任助理教授並且也是終身學習與人力資源發展所友會會長，今日來分享:「歐美各國高齡學習的推展」，在國際組織美、英、法、德、瑞典與臺灣高齡學習探討，首先要了解專業名詞甚麼是高齡化社會、高齡社會、超高齡社會，用活發有獎徵答方式授課，在高齡人口大於全國人口的7%時，就叫做高齡化社會，若是高齡人口大於全國人口的14%時，就是高齡社會，如果高齡人口大於全國人數的20%，即稱為超高齡社會，而台灣在1994年進入了高齡化社會到2018年也就邁入高齡社會，這過程是24年，但要進入超高齡社會預計2026年臺灣100個人有20人高齡者，這過程卻是只有8年，這比歐美緩慢成長我們來得太快速。
要如何延緩老化，在各國推動國際組織推動終身學習，在歐盟28國家區域整合與經濟成長在2010年成為世界最具競爭力知識經濟實體，在1995年邁向學習社會實施五年一期蘇格底計畫白皮書，實施高等教育，2003年歐盟25-64歲高等教育人口比例佔比例最高的前三國瑞典、芬蘭與丹麥，而OECD國家則以加拿大、美國與日本，1996年歐盟創辦歐洲終身學習年（European Year of Lifelong Learning），主要目的喚起大眾意識到終身學習的重要性，在2010年達成12.5%成人參與終身學習，因此尚需四百萬位成人投入終身學習，推廣終身學習最佳的三國為：瑞典（34.7%）、英國（29.1%）及丹麥（27.6%）。
歐盟:教育與訓練的核心，終身學習包括: 學校教育、高等教育、職業教育訓練、
成人教育、跨領域計畫（包括四項主要活動：政策發展、語言學習、ICT、傳播）。美國:高齡者參與學習比例2005年已達23 ％退休學習學會（Learning in Retirements Institutes, LRIs）、高齡者服務與資訊中心（Older Adult Service and Information System, OASIS）高齡者網站（SeniorNet）、善牧中心（Shepherd‘s Center）、高齡者中心。
法國:第三年齡大學是法國大學所辦理的一種老人教育活動。其基本觀念認為，人生由(1)兒童及青少年期、(2)職業及謀生期、(3)退休期、(4)依賴期等四個年齡期組成，而第三年齡期即是指退休期。一般認為如果第三年齡期能夠發展良好，即能減少調適上的困難，及縮短第四年齡期的依賴。
第三年齡大學在1973年由土魯斯大學(The University of Toulouse)教授維拉斯(Pierre Vellas)所創立。為提升老年人的生活水準，改善其生活條件，協助公、私立機構進行老人的服務工作，他乃在土魯斯大學成立第三年齡大學。由老年人自行規劃活動方案，側重老人身體保健方面的課程。提供學術、社會文化活動的課程，包括歷史、語言、當前社會問題、婦女角色的改變、心理學、游泳、瑜珈、探險、社會及文化性的活動等。自由時間大學第三年齡俱樂部(社會提供的服務是教育與娛樂--多元課程聯誼體驗與活動)自由時間大學(對所有自由時間者開放沒有年齡或文憑限制)。.
英國U3A:也由第三年齡大學在劍橋大學成立。其主要的經營方式是由第三年齡者共同來經營與管理，舉凡行政管理、課程設計與教學輔導等，都是由其高齡長者們一起來參與。英式的第三年齡大學乃是由學員們彼此來教與學，不再如同法國的第三年齡大學一般，由大學的教師來授課，1991 年提出社區照護白皮書
採行「就地老化」(aging in place)的長期照護政策目標，另私人機構安閣住宅基金會（Anchor Housing Trust）為例，它是英國一個大型的連鎖的老人照護公司，除了興建老人退休公寓、老人住宅設施和老人庇護性住宅外，對於社區老人提供住屋修繕服務、緊急救援系統服務及居家服務，實踐「就地老化」目標也是它的重要方案，2001年英國代間實務中心創立，在於提升英國對於代間活動的關注與發展。祖孫計畫為孤獨和住房危機提供解決方案,將人們聚集在一起，實現互惠互利，Homeshare合作夥伴計劃持續了三年，一直持續到2018年3月。該計劃由勞埃德銀行基金會和英格蘭和威爾士大彩票基金會與Age UK合作
瑞典:終身教育與訓練觀念早已流行，除了正規教育場所外，瑞典成人教育機會遍佈全國，訓練課程通常以“研究小組”五至十人（study group）形式進行，在瑞典將近有三十萬個研究小組，佔三分之一的成年人口，非常重視民眾的知識素養提升，全國範圍內擁有多種學習型組織，其中，最著名的就是讀書會，自主學習團體發展的高齡政策中，強調尊重高齡者的獨立、參與、尊嚴、適當照顧與自我實現，並以提高生活品質為高齡政策的最終目標，並鼓勵高齡者透過學習參與更多元社會活動，大多數老人都是居住在自家(約有92﹪）。為達「在地老化」政策，政府提供改善房屋設施設備的津貼，透過居家環境改善，協助老人可續住自宅，最常改善的項目為移除門檻及重建浴室。
德國:正規教育與以母標團體為導向課程、結構性課程、提供從事職業後榮譽工作活動資格課程、大學旁聽課程。
臺灣:將高齡學習分為三類：「有組織的學習活動」:包括老人寄宿所、退休學習學會、教堂的學習團體與非學院基礎的正式學習組織，「自我導向的學習活動」如在家學習、旅遊學習、圖書館學習、博物館學習和工作中獲參與志工活動的學習，「一般學分、學位課程的學習活動」:則為參與當地學校、社區學院、四年制學院及大學的課程。
以上是老師上課內容整理:目前台灣在高齡學習，也借鏡了美、英、法等國推展高齡學習方案，在政府衛福部長照1.0晉升2.0從8項服務到17項服務，在台灣即將邁入超高齡社會在預防延緩失能照護計畫中要就近、普及、有效的在社區域防照護網路，而針對象先以衰弱老人及輕、中度失能(智)老人為優先。在政府政策中除了延緩人口老化，平均餘命延長，預防成為被照顧者，增進照顧者生活品質，更能引退休者及新世代，帶動預防照護社會企業，在培育人才中，也極力培養社區指導人力資源培力，能在鄰里巷弄村落中符合安全空間，在扎根社區永續據點照護。