課程名稱：組織學習個案分析/組織學習方案規劃/世界咖啡館的概念與應用
課程日期：107年5月19日-5月20日
授課地點：南投杉林溪大飯店
授課老師：吳明烈 教授
學 生：張棠茱
學 號：106436513
課後反思：

兩天一日的跨校組織學習活動圓滿落幕。第二次與中正高齡所碩士班同學共學，這次共學的陣仗增加了暨大終發所碩士班，與我們碩專班一起共同學習了兩天的組織生活。

兩校三所同學各小組的學習報告，都看出三心。簡報內容編排非常的用心、活動帶領時非常的真心、心得分享時的學習態度也非常的專心。兩天一日的共學課程，收穫滿滿。無論是在場地及住宿的選擇、課程及活動的安排、及自願擔任工作人員的同學、活動時二校同學一起組織活動，經歷討論、過夜時一同步出飯店到夜空下一起舉頭看明月數星星；過程中，彼此看到了組織學習成長中一定會經歷的細節；這些都是很好的學習。

第一場景：組織學習個案分析-暨大終發碩專班
1.簡報的編排呈現形態真的做的很專業，一早就讓視野有個專業的洗禮。
2.專案報告的帶領，一開始就採取洗牌模式打散學生慣性的群聚學習，只跟熟的人在一起。不一會兒功夫，大夥兒玩熟了，便擴大了互相的熟悉圈圈。
3.進入主題的報告後，從同學的舉止中感受到無形的壓力，稍稍增添了現場厚厚的組織學習氛圍。
4.報告後的小組討論活動是學習型組織典型的活動，我記得在討論的過程彼此都
沒有交集，因為都持己見，雖有指定的組長，也很難在即短的討論時間中整頓大
家的思緒。
【反思】：這是個組織的形成及學習，很有實務作業的感染力。

第二場景：組織學習方案規劃-中正高齡碩士班
1.走入陽光灑遍綠意盎然的森林步道，在林蔭中的自然石桌石椅庭園上，明烈老師指示中正高齡所報告組織學習方案規劃的同學嚐試在大自然的教室中，以陽光為燈、以樹蔭為黑板，在沒有視訊PPT呈現的場景下臨危不亂的向一起上山賞景的同學觀眾做專題報告。
2.剛開始，心很難靜下來。雖然周遭只有清脆的鳥鳴、斷續地步入步道的其他遊客聊天的聲音、正逢午後太陽還很大，蚊蠅不斷的襲來。現場沒有視訊PPT，身為觀眾的我，不知道報告的全局是為何，心思與視覺則是不斷的分散？
3.直到，報告的同學將報告的簡報透過三所班代轉發給在場所有同學的手機中，點開中正高齡碩士-組織學習方案規劃的專題簡報，我這才開始收心、收音，將學習的雷達調到專注的Moment。
4.回到飯店使用的會議室，中正報告的同學運用簡報設備帶領重新分配組別的觀眾同學一起學習方案規劃活動。
【反思】：這是個組織形成後，互相有交流時的學習，很有具體的感受。

第三場景：世界咖啡館的概念與應用-暨大終發碩士班
1.晚上開心興奮，一夥兒聊天看星星，回房休息直到天明。
2.據終發碩士班專題報告同學的心得分享得知，一早三所同學彼此已很熟稔，早餐飯後即提早集聚到飯店使用的會議室，沒有指示分配全都很主動的詢問要幫忙嗎？很快地專題報告要用的工具、服裝、座位、現場佈置…○●※◎快速到位。
3.世界咖啡館的概念與與應用一開始的破冰雖和第一場景的內容一樣，可是同學們這次是玩得更深入了，因為大家都熟了，沒有再一小圈一小圈的彼此疏遠著呢！所以，我們玩的很投入，很認真。從工作人員的同學手中相機拍出來的照片各個表情自然、真情流露。
4.專題報告的每位準備同學都卯足了勁，全心全意的與同學共學。真的，活動辦的真的很不頼。
【反思】：這次的走讀杉林溪跨校組織共學的組織活動，真的很棒！有被很強的學習氛圍感動，這樣的學習真的要持續下去一屆又一屆。

【反思】：很感恩，能在暨大認識到這樣不同的組織學習研究模式，從各種自然的視野接觸中，學習且體悟到各種觀點的表達方式，的確有達到深度匯談(Dialogue)是彼得‧聖吉(Peter Senge)的五項修練之一，它能夠提升人們對於對話過程的覺察，並且能夠有意識地運用傾聽(listening)、主張(advocacy)，進而加深了組織學習的智慧。

謝謝明烈老師，我很喜歡您的教學方式，領受很多。

課程時間：107.05.19(六)~107.05.20(日)
課程地點：杉林溪大飯店
課程:組織學習研究 (106終發專班)
授課教師：吳明烈 教授
學生：林育萱
學號：106436518
今天一大早就出發前往杉林溪準備參加為期兩天一夜的學習之旅，抱著期待的心情，因為我還沒到過杉林溪，車越往上開景色越發不同，打開車窗陣陣涼氣襲來，是避暑的聖地阿~
這次的組織學習是三個班一起共同合作完成，老師一開場就讓我們抽彩虹卡，「我喜歡接觸新的想法」，是我抽到的彩虹卡，我覺得很符合這次的課程，多交流、多接觸並且多學習。第一個主題就由暨大專班來開場，想當然爾要分組，分組的方法也很特別，把分到的卡片貼在額頭上不出聲用肢體語言告訴對方，很快的忘了不是同班級的而融入遊戲裡分好了組，台上認真的報告，實作活動跟著不同班級的聽著別班的觀點也能有所收穫。就這樣輪了幾輪下來，吸收了新知識也與外校的同學有更多的交流。吃過飯後到了林間漫步，突然老師說要在森林間進行中正大學的報告，報告者與聽講者被高聳的樹林環繞，不時有蟲鳴鳥叫傳來，在如此的環境下聽講還是第一次，眼睛不時地轉想捕捉下每個瞬間，耳朵也是，感覺心胸更開闊了，連大地萬物都一起聽課了呢！晚間的破冰遊戲、隊呼以及運用團隊合作組織學習完成各個活動，十分充實且精彩。
第二天的重頭戲即是世界咖啡館，在今天之前我從未接觸過這種討論形式，既好奇又緊張，從佈置到氣氛營造都很有風格，在世界咖啡館中我竟然抽到了祭司也就是桌長，在同一個主題討論15~20分鐘，除了桌長外的組員要重組換桌再討論下個主題，桌長的主要功用就是要主導討論或是引導討論，最後做一個大統整匯報，對我來說這是一個挑戰，第一次做這種形式的討論就要挑戰桌長，真的是蠻緊張的，不過做就對了！經過這次的世界咖啡館，不同班級的意見、回饋，都是很寶貴的經驗，要在短短的時間內適應新的組員新的桌長又要討論新的主題，並彙整出重點報告，都是組織學習的展現。
很高興有這次的跨校學習經驗，感謝工作人員的安排讓我們能夠安心地來參加活動，報告者也精心準備讓我們收穫滿滿，透過這次的上課學習，我接收到很多同學的鼓勵與心得分享，了解到要更努力的充實自己，在身心靈上都充飽了電呢。

課程時間：107.04.22(日)
課程地點：暨南大學教育學院A307教室
課程:組織學習研究 (106終發專班)
授課教師：吳明烈 教授
學生：林育萱
學號：106436518
這學期上課只有短短的幾次，而這次的課程濃縮了組織學習的精華，就是五項修練了。同學的報告都做得很用心讓人印象深刻，從理論、實務與實作方面去做，五項修練其中一項自我超越、改善心智模式，以自身例子為舉例貼近生活，報告中也運用分支圖清楚的表達理論，都是可以學習的地方，自我超越不是一體的，而是整個組織的。而另一組系統思考也是我很喜歡的，同學結合系統思考運用在解決職場上的困難，親自畫圖解析，組織中如果遇到困難系統思考是很重要的，生活也是，可以試著利用這種方法去解決問題。
我們這組報告的則是知識管理，在這個知識爆炸的時代，如何從資料彙整到知識再到智慧都是一門學問了，現在組織中很多都導入知識管理系統，而如何真正靈活運用才是關鍵，再報告結束同學也有給我們回饋，從回饋中能夠得知我們報告的優缺點並且改進，從而加強並且修正。

授課日期：107/6/13(三)
授課地點：暨大A302教室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

今天為我們做「終身學習的發展取向比較與國際發展趨勢」導讀的是秀玉同學，首先她從理論方面來為我們說明了「終身學習的意義與發展」：所謂終身學習指個人要在任何階段均要不斷的進行學習，學習活動貫穿一生，沒有完成的一天，是終身的歷程。它的涵義有：
(一) 時間：學習活動貫穿一生，沒有完成的一天。
(二) 空間：終身學習的場所處處存在。
(三) 形成：包括正規、非正規、非正式學習。
(四) 結果：目的在發展潛能，達成自我的實現。
我國古代及有「活到老，學到老」的概念，日本有「修業一生」的說法，可以說「終身學習」的觀念與事實相當久遠。至進入21世紀，社會變遷更為快速，終身學習成為不可或缺的要素，個人要終身學習，才能適應社會的發展。秀玉用了圖表將「UNESO」、「OECD」、「EU」在推展年代、概念、哲學觀點、目的願景、推動核心、理念與議題、實務推展、數位落差、政策、行動上做了詳細的比較。
在「發展創新的終身學習理念與行動」部分，讓我們了解到「創新」是一種理念，亦是一種行動，它是根據現在與未來的社會環境與學習需求，進而推動終身學習的新觀念與新想法。
接著秀玉介紹了台灣如何開辦「民眾補習班」、「成人基本教育研習班」建立失學民眾、外籍配偶就學的完整體系、設置成人或終身教育相關的系所、因應高齡社會創建學習社會，強化高齡學習、推展成人基本與回流教育，發展成人教育奠立終身學習專業基礎以利終身學習之推展，它的學習體系有1.補習及進修教育單位2.空中教育單位3.成人教育研究及推廣單位4.社區學習單位5.非正規學習成就認證單位6.樂齡學習單位。
「澳門終身教育體系」的部分是我比較少聽到的，它在80年代成人教育迅速發展下，理念漸漸被接受及運用到教育實踐當中，它推動的變革有：
(一) 成人教育：澳門的成人教育法制主要有四項特點:1.突出終身教育理念2.成人教育由回歸教育和延續教育組成3.重視成人教育教師資格認定和專業培訓4.鼓勵多元化興辦。(馬林,2001)
(二) 延續教育：是一系列具順序或交替之有系統性的教育活動，目的在促進知識及能力的提高及更新，以及促進人格之完善、替代或補充學校教育。
(三) 社區教育：社區教育是指體現全民學習的理念，充分利用社區內外的各種資源，以靈活多樣的方式提高居民素質的教育。
(四)職業教育：職業教育不僅成為實現教育公平的重要途徑、成為全民教育和終身學習的需要，為社會培養所需的專業技術人才，成為國家經濟發展的重要動力。
在實務上，秀玉為我們說明了「我國未來終身教育的發展趨勢與建議」隨著社會人口結構趨勢的改變及科技的日新月異，樂齡學習、終身學習電子護照、網路科技平台的運用將會是未來終身教育推動的趨勢。如下：
(一) 樂齡學習的推動：在政策支持下，各地除了長青學苑、松年大學外，已經設立三百多所樂齡學習中心及近一百所的樂齡大學（親子天下，2014），提供長者學習的機會，而目前狀況是供不應求。進一步結合樂齡照護機構將終身學習引進老人社區中，以方便就近學習，不僅讓長者有機會繼續精進、豐富老年生活，也可進一步善用老年長者之專長，開發廣大退休人口的人力資源。
(二) 終身學習電子護照的建立：目前臺北市社區大學整合13所社區大學校務資料，建置「臺北市社區大學終身學習電子護照」，能依照學員身分，提供跨區教學及參加專業知能進修的服務，對於其學習歷程及學員歷年獲得各社區大學研習證明書，皆能加以記錄。
(三) 網路平台的運用：教育部門須重視網路學習平台的發展，除了給予正在實現網路平台教育的民間單位肯定與支持之外，應善用公部門的力量將體系內的資源，如各級學校、各科教育輔導團、教材研發機構，甚至是國外學術單位與體系外的教育平台加以系統性的整合，建置更完善的國家級網路資料庫與學習平台，將能造福更多的學習者，促成終身學習的實現。
在實作之前秀玉為我們介紹韓國的終身教育的特色，它始於2000年制定並公布的「終身教育法」，它是世界上少數制訂終身教育法的國家，它推動終身學習的企圖心強烈，其法律是政策綱領，並立法政府有責任每五年規劃「終身教育振興基本計畫」作為推動終身教育的行動準則，「終身教育師」、「學分銀行制」…等都是韓國終身教育推動過程中，不同於其他國家的特色。
實作時，秀玉利用圖示韓國「終身學習帳戶制」的運作體系，看出個人一生當中所有的學習都可以加以登錄，不管是正規體系、非正規體系、非正式活動(包括教育與研修、服務、外國語學習、受獎、讀書會、刊物、特許、興趣與同好會等)皆能透過此系統，紀錄留存在國家個人資料庫當中，介紹完之後，讓大家作小組討論「現階段台灣的終身學習帳戶應如何設立？」…各組都把自己所討論出來的想法述說的非常詳盡，彼此都收穫不少。
第二輪時，換老師出題給每一個人：「若您是一位企業經營者，若您要創立一個終身學習的機構，您會如何為它命名？經營理念為何？如何永續經營？」經過一段時間的構思，每一位同學提出了不同的想法，有的朝向部落的終身學習發展推動去分享，有的與數位終身學習做連結……，每一個主題似乎在未來似乎都非常的具有可行性，老師也給予非常多的祝福，希望大家都能自助助人、為自己的夢想與回饋社會…等去努力！ 謝謝同學！謝謝老師！祝福大家在學業與工作上，也都能夠順利與順心！

授課日期：107/6/8
授課地點：暨南大學教育學院A302教室
課程：架構17組織學習電影賞析與探究-春風化雨
架構18組織學習研究的回顧與前瞻
任課老師：吳明烈 教授
系所:高齡所碩一
學號:605751009
姓名：陳雪華
孟子曰：「君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂 也﹔仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也﹔得天下英才而教育之三樂也。」我在教育路上33年，每個教師最重要的志業，就是成為每個孩子生命中的貴人，做孩子的心靈導師，「成就每個孩子，就是我的成就。」這是我最驕傲的成就。
片中主角教師在嚴謹封閉的名校中，突破學生固著的思考模式與學習態度，鼓勵學生重新建構自己的心智模式，以創意教學讓學生超越自我，提升組織對共同願景的共識，雖然有機會成功，但也具有相當的挑戰性。
試圖改變與挑戰既有的法條框架，需要具備”勇氣”。但勇氣並不代表成功，身為一個領導人，應評估風險，分析利益損點，以達到成功為目標，至少使失敗減到最低。
走出框架，人生便會有不同的方向。但是男主角學生，在自己的夢想與父權壓迫之下，最後選擇逃避。雖然嘆息年輕的生命早逝，但這也是對權威的另一種挑展與宣示。
如何改變世界?愛因斯坦說:改變你自己，與其盲目追求別人眼中的偉大，不如創造自己的偉大。然後反過來影響其他人。偉大，是變動的，就像美麗一樣，價值觀而改變。

組織學習研究 架構17~18
授課日期：2018.06.08 (五)
授課地點：國立暨南大學教育學院A302教室
課程：架構17組織學習電影賞析與探究
架構18組織學習研究的回顧與前瞻
指導教授：吳明烈 博士
學生：中正大學 成碩一606710006施佩其
授課心得：
今天到了慕名的暨南大學來上課，真的是好美的校園，被樹木層層包圍，空氣非常新鮮！老師與我們分享了具有組織學習的電影-春風化雨。
電影簡介大約是英國一個中規中矩的升學高中來了一位授課方式很新穎的教師，教導同學要系統思考、團隊學習及自我超越，因而改變了某一個班級部分同學的思想。這種教師真的很棒！不是一昧的只是灌輸同學們知識，而是讓同學創新、獨立思考的發展出各自的內涵，就像我們這堂課的吳教授一樣，給予同學們很大的空間去呈現各組的報告方式，也會透過聊天方式回饋許許多多的知識給我們，真的是收獲良多的課程！
下午則是由同學安排到廣興紙廠參觀，讓人大開眼界，原來手工紙是這樣如此耗費人力物力及時間才創造出來的！所以我們真的要好好的愛護地球資源！

授課日期：2018.06.08(週五)
授課地點：暨南大學教育學院A302教室
課程： 組織學習電影賞析–春風化雨
指導教授：吳明烈 博士
學生：中正大學 高齡碩一606751010 黃馨儀
授課心得：
這部電影瀰漫著熱情、勇敢、浪漫的情節，每次看完都會想掉淚，在成長過程中，會遇到各式各樣的老師，但不外乎就是一種是照者課本一臉嚴肅地寫者黑板，提醒學生記下重點，台上台下無互動的老師，一種是在課堂上談吐幽默風趣，與學生互動良好有說有笑的老師，通常後者當然比較受學生歡迎，畢竟沒有人會喜歡過於死板沉悶的課堂氣氛；在教育理念傳統的影響下，繁重的課業與單調無趣的課堂壓的學生喘不過氣，甚至用''地獄''來形容這間學校，透過基廷老師不同的帶領方式，稍稍改變了這所學校的教育風氣。

在與組織學習的關連上，可以看到以下六個面向：
1.共同願景：透過成立古詩人社團，團員們透過分享詩，重新思考自己的人生願景。
2.團隊學習：成立古詩人社團後，團員們每次分享所讀到的詩篇，或是自己創作的詩詞，透過相互學習，重新成長。
3.自我超越：透過基廷老師的啟發，不滿父親給自己的人生規劃的尼爾，後來找到了他想做的事情─演戲。4. 改善心智模式：透過基廷老師的教學模式，啟發每個學生對於詩詞創作的新認知，也從對於詩的新認知，學習到『think different』，站在不同角度看事情。
5. 系統思考：尼爾因為自我超越參與劇團的演出，不過卻因為跟父親少於溝通，最後尼爾在演出的當晚用他父親的槍，在煙硝中結束了自己的生命。從正面的角度系統思考，若是尼爾可以給予自己多一些時間與父親好好溝通，是否就是個快樂的結局。
6. 知識管理：學生們採用古詩人社團、讀書會及校刊，將學習內容、詩詞，紀錄下來，再透過校刊分享給其他同學，達到知道共享。

課 程：終身學習專題研究
終身學習的發展取向比較與國際發展趨勢 課後心得
授課日期：2018.06.13
授課地點：暨大307研討室
任課老師：吳明烈特聘教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


綜合國際組織推展終身學習的發展概念：一種終身的與全面的學習概念，並且跨越了傳統教育體系的範圍；個人從搖籃到墳墓的過程，一切有目的的學習活動；涵蓋一切有目的的正是與非正式學習活動。其推展終身學習的目的，也多注重於促進個人潛能及發展、自我實現、和平共處、社會凝聚、經濟成長、永續發展等。而在快速變遷的世紀裡，終身學習成已經成為組織生存發展不可或缺的要素，也是個人貫穿一生的學習活動。

終身學習在我們現今的職涯發展中，扮演著相當重要的角色，也已是在社會上工作謀職及生存的最基本條件。所以，無論我們身處於任何階段，都要不斷的透過終身學習，才能在職場、組織、個人的生活中有更好的適應及發展。