課程：終身學習者的意涵、概念與培育策略導讀-張素貞 課後心得
授課日期：2018.05.02(三)
授課地點：暨大302教室
任課老師：吳明烈 教授
學 號：106409506
學 生：林秋玉

今天幫我們導讀的是素貞學姊本身就是高齡學習的講師的她為我們導讀「終身學習者的意涵、概念與培育策略」非常生動活潑課程導讀當中學姊說明得非常詳細她說到
一、終身學習的意義 :
終身學習涵蓋終身的與全面的學習概念，係指個體在一生中於各種生活環境，所進行一切有意義的學習活動，包括正規學習、非正規學習與非正式學習，目的在於增進個人的知識、情意、技能與能力，進而提升個人生涯發展、生活適應以及創新應變的能力，並促進社會的進步與國家發展。柯羅伯里(A. J. Cropley) (Knapper & Cropley,2000:47) 所謂的「終身學習者」是指(1)能深刻體認到學習與真實生活的關係。 (2)能夠意識到終身學習的必要。 (3)具有終身學習的強烈動機。 (4)擁有終身學習的自我概念。 (5)具備終身學習所需的能力。學姊也用了縱向整合與橫向整合的表格分析了終身學習脈絡中的教學目標來讓我們了解。
二、個人的終身學習策略的成長模式(GROW model)：
(一)確定目標(Goals)：確定目標同時涉及到個人生涯以及所需要學習的事物。
(二)了解事實(Reality)以及何者需要改變：透過個人已經知道以及必須去知道事物的評估，以體認到哪些與目標有關的事情正在發生。
(三)決定選擇(Options)：一旦確定目標，同時亦已了解到現況與目標之間的落差，之後即是決定如何具體終結落差。
(四)後續行動是什麼(What)：行動規劃並且促進行動發生。
三、科伯〈David Kolb〉的學習模式下，學習歷程遵循著以下四個步驟，而形成一個永久繼續性的循環。
〈一〉具體經驗:學習者從經驗中學習
〈二〉反省觀察:對事件的反省、考慮其他的行動方向，並且尋找事情的意義。
〈三〉抽象概念化:透過邏輯分析而形成抽象概念
〈四〉行動實驗:透過審慎的行動與測試新概念的應用情況
四、學習的精義 :
(一)學習涉及到觀念、態度與行為的改變。
(二)學習就是不斷有新發現與啟發。
(三)學習亦是日知其所無，月無忘其所能，日益精進。
五、學習者的類型 :
(一)行動主義者(activists)
有些人在學習歷程中偏愛行動甚於思考。這類型的人信賴直覺更甚於邏輯，並且喜歡在真實的世界情境中更甚於教室內的學習。嘗試錯誤是最主要的學習方法
(二)深思熟慮者(reflectors）
這類型的人著重於審慎考量事情正反面，並且在行動之前採用廣博的觀點與資訊。符合這種類型的人，比較喜歡觀察學習並從他人之處學 習。時間對深思熟慮者而言是最大的問題，他們需要在學習過程中具有充裕的時間。
(三)理論家(theorists)：
這類型的人從事學習，較喜愛經由抽象思考而甚於採取行動。理論家喜愛將從事研究當作是學習歷程的一部份。
(四)實用主義者(pragmatists)：
這類型的人最好能從處理實際問題的過程中學習。實用主義者比較喜歡接受提示、建議以及實用的成功步驟而更甚於從事研究。 他們通常接受已經被普遍接受的智慧。
六、學校培育終身學習者的策略：終身學習學校的十項指標 : 發展策略、社區參與、高標準、課程安排、學習所有權、願景與實務連結、科技核心、家庭參與、動機、課外活動。
七、教師角色的轉變：
惟有終身學習者才能培養終身學習者；終身學習教師才能培育終身學習學生。為培育終身學習教師，教師在師資培育的過程，即需修習有關終身學習的課程，進而對於終身學習的理念、能力與方法上，有充分之了解 ●面對終身學習時代的來臨，學校教師必須在角色扮演上有所轉變。教師除了應成為終身學習者之外，亦應成為學習者的諮商者、輔導者與促進者，而非僅是傳統的知識傳授者。
學姊在後半段除了教學策略實務分享了禪繞畫、生命繪本、合唱班、和諧粉彩藝術外，在後面的實作部分也在吳老師的建議下一起走到戶外的桐花樹下做活動能夠再一次跟大家在這麼美麗的風景下進行課程，真的是別有一番風味。讚喔！

課 程：與他同行-特生終身學習培力創新輔導策略 課後心得
授課日期：2018.04.25(三)
授課地點：A302+桐花樹下
任課老師：吳明烈 特聘教授
學 號：106409506
學 生：林秋玉

透過這次「與他同行-特生終身學習培力創新輔導策略」與他校特殊教育的輔導老師一起交流學習，覺得是非常開心的一件事！也讓我重新溫習終身學習的要義：
Learning is earning & lifelong learning：
 終身學習的意涵: lifelong & lifelong。
 終身學習的型態:
正規學習(formal learning)、非正規學習(nonformal learning)、非正式學習(informal learning) 。
 終身學習的五大支柱:
聯合國教科文組織：學會共處(learning to live together) 、學會求知(learning to know) 、學會做事(learning to do) 、學會發展(learning to be) 、學會改變(learning to change)
 能力公式: C=(K+S) ，C (competence)、K (knowledge)、S (skill)、A (attitude)
 如何成為終身學習者: 建立終身學習的理念與態度、發展終身學習能力、妥善安排終身學習計畫與時間、善用各種學習方法與途徑、善用各種學習資源、參與團隊學習、從事自我導向學習、促使學習融入到生活、養成樂在學習的習慣、進行終身學習成效評估。
 雁型理論……等。
尤其在後面走出教室，到「桐花樹下的小組討論」的經驗，更是讓我印象深刻，也是我來到暨大念研究所到現在，第一次看到我們暨大這麼美麗的風景，感嘆自己真是忙到錯過太多能讓人感動的機緣，而且是近在呎尺~在我們自己的校園內，居然一直都沒好好欣賞過。真的很感謝老師能安排這麼棒的課程，不只讓我們能有知識上的收穫，也讓我們身心靈都能夠有一個最舒適的饗宴！謝謝老師！

課程時間：2018.04.22
課程地點：暨南大學教育學院A307室
學系：106終發專班
課程名稱：組織學習研究
學生姓名：廖鳳雪
學號：106436506
課程進度：五項修練及知識管理

因為連著兩天上課的關係，第二天其實是拖著疲累的步伐進教室的。
一開始，妙語如珠的明烈老師依舊用其幽默逗趣的話語將我們領進組織學習的知識殿堂。老師用其生活經驗與所接觸的人事物將艱深難懂的理論輕輕鬆鬆地做出引言，用淺顯易懂的方式將生硬的課程變得實用，讓我們能應用於生活中和工作上，也不忘鼓勵我們用正面的思維面對困境與壓力。有了老師的鼓勵，再加上各組同學們精心準備的活動與精彩的報告內容，反而讓我越上課，精神越好，享受起學習的樂趣來了。
記得曾經有教授在課堂上提醒過我們：同學在報告時一定要仔細聆聽。除了這是尊重同學的基本禮貌外，更重要的一部份是～報告的同學在事前一定把內容都好好地看過，去蕪存菁地做好了歸納整理，並且蒐集了重要的補充資料。我們得到的收穫就等同一場專業演講般豐富。
今天組織學習的課，重頭戲是報告～「五項修練」及明烈老師提出組織學習的第六項修練「知識管理」。五項修練（追求自我超越、改善心智模式、建立共同願景、參與團隊學習、推動系統思考）聽下來真的是環環相扣，彼此影響，並且就是一個充滿生命力與正能量，永不止息的迴圈。
「組織學習」一詞意指發生在組織知識庫上的改變流程；「知識管理」則架構和型塑這些流程。知識管理可以應用在個人、團體或組織架構上，它同時擁有策略性、規範性及運作性的層面觀點。
「知識管理是新興的概念，可從這些不同觀點切入，藉以窺知識管理之全貌。其一，利用企業的無形知識資產，創造產業價值。 其 二，利用已獲得的知識資產，創造新的知識。其三，經由知識共享，運用集 體智慧提高組織或企業應變及創新能力。 其四，掌握知識脈動，隨時學習重 要知識，並淘汰過時無經濟價值之知識。而其中之第三與第四項，就是著重在學習分享與分享學習。」（莊淇銘，2010）
明烈老師也提到「分享」可以讓知識充分內化再外現，系統性地去理解，進而能長期記憶。此外，知識管理也讓組織內部得以充分溝通，並且將其內隱知識進行傳承。

課 程：終身學習專題研究 課後心得
學習型城市專業培力工作坊
授課日期：2018.05.04
授課地點：暨大人文學院國際會議廳
任課老師：吳明烈 特聘教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


透過此活動可以瞭解學習型城市的發展趨勢、國際個案與需求評估、願景目標的研析和團隊實務經驗的交流反思，以及台灣各縣市推動學習型城市情形與因應對策。從國外成功的案例中，以英國個案來說，英國從現狀分析中找到定位，以促進經濟和縮減貧富差距的問題為導向，將終身學習融入創業找到可推動的策略，其外在是要吸引投資，發展經濟工作弭平差距，並注重社會的融合問題，引進在地的企業資源以創業為主軸來創造創業文化，發展區域經濟成為創業型城市，為的是要厚植全民永續的生活品質。而國內學習型城市標竿的案例中以南投縣為例，在104年才正式加入學習型城市的計畫，其團隊人員非常感謝吳明烈教授一路的指導，南投縣可以成為學習型城市的標竿。南投縣以空污為議題打造綠活城鎮，以埔里鎮和魚池鄉做為計畫的實施範圍。106年擴展至八個鄉鎮，進行綠活城鎮經驗學習與推廣，並在中興興村舉辦成果展，透過體驗課程讓民眾參與學習。透過個案分析，可以讓我更清楚學習型城市的推動過程與因應對策。
學習到UNESCO學習型城市個案大綱的撰寫技巧，要從縣市的主要議題為導向、最重要的是，要有啟動因子，為什麼要啟動這個計劃、訂定學習型城市政策與策略、執行情形、資源流動與應用，並要注意很多計劃少了一個監督系統沒有做查核的動作且評估指標要用量化、效益和挑戰、心得與建議、成功案例等。也跟著縣市團隊分組討論，由縣市的現況分析、具體實踐策略、最佳實務、成果影響到未來展望以及如何維持成果，如何展現學習型城市的差異化特色等等。透過這次的活動參與，可以深入瞭解國內外對於學習型城市發展的最新理念與最佳實務，也是一個很好的經驗交流與觀摩。

授課日期：107/4/27
授課地點：嘉義市區、中正教育二館531
任課老師：吳明烈 教授
學生：施文雅
今天早上先到嘉義市區進行密室逃脫的遊戲，約2小時時間，每一組必須在時間內，解開謎題，找到密碼並開門出去，我們這一組就像一群無頭蒼繩一樣，最後挑戰失敗了，第一名的組，他們發揮了很好的工作分配，井井有條，在最短時間內破解密碼，完成任務。我個遊戲真的讓我深深感受到有組織的工作分配的重要性，領導者必須了解情勢，信任組員，才能將工作做最好的分配，才能有效利用時間，揮發最大的效用。

課 程：終身學習專題研究 課後心得
第八單元 終身學習者的意涵、概念與培育策略
授課日期：2018.05.02
授課地點：暨大307研討室
任課老師：吳明烈 特聘教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


終身學習是一個重視非正規與非正式的學習，且不分年齡、性別、職業與地位，不受時空的限制，人人都享有學習的機會。終身學習範圍涵蓋了家庭教育、學校教育和社會教育，而家庭教育是家長對子女進行做人做事所需要的全方位教育，也是最重要的場域。學校教育是按照一定社會的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者施行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識與技能，透過完善的課程規劃與實施，培養個體各項終身學習力，進而養成持續發展終身學習的習慣。社會教育應該成為一種社會運動及社會教育活動，促使各社會機構組織的密切合作，進而造就一個學習的社會。而這三方面的教育活動，都強調以個人的學習作為規劃核心，而個人的學習是希望能將學習能成為生活的一部分，讓興趣引發學習，可以使自己多學習一些新知識和新技能，使自己的生涯發展與規劃有更多的機會及實踐的可能性。

面對終身學習時代的來臨，個人、家庭、學校、企業、社會所扮演的角色也要有所轉變。一個人不學習，就會與社會脫節，被社會淘汰。所以對於學習，我們可以運用個人的終身學習策略成長模式(GROW model)來促進自我終身學習，只有做到終身學習，活到老學到老才能夠更好地生存與發展。

授課日期：2018年4月27日
授課地點：中正大學教育學院531教室
課程：組織學習研究（6團隊學習/7系統思考）
任課老師：吳明烈 教授
學號：605710010
學生：成教碩二 王智霖
這一堂課在系統思考的單元老師特別強調『見樹又見林』並且因為每一個人的觀察角度不同，要能連結不同的生活經驗與脈絡。老師舉李白與蘇東波的兩首有名詩句來闡釋，同樣的『廬山』景色，因詩人觀察不同而有不同體悟。詩文如下：
望廬山瀑布 李白
日照香爐生紫煙，遙看瀑布挂前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

題西林壁 蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。

其實我個人更喜歡蘇軾另外一首描述廬山的詩
《廬山煙雨》
廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消。
及至到來無一事，廬山煙雨浙江潮。
這是蘇東坡較晚期的作品，從一位意氣風發、躊躇滿志的士太夫，經過長期貶官流放後成為從容不迫與參悟的居士。《廬山煙雨》是蘇東坡在臨終前給小兒子蘇過手書的一道偈子，充滿對生命的了悟心境。
其實這首詩也有系統思考的味道，行為處世若可以『系統思考』大概也就可以體會不同層次的『廬山煙雨浙江潮』

課程時間：2018.04.22
課程地點：暨南大學教育學院A307室
學系：106終發專班
課程名稱：組織學習研究
學生姓名：范瓊尹
學號：106436501
課程進度：第五項修練


今天是本學期組織學習第一次上課，也是一口氣要修練完五項修練的一堂課，讓人感到這學期的課程緊湊且刺激！
一整天的修練，聆聽同學們的報告、實作，印象最深刻的是討論到公部門與私部門之間組織氛圍與領導的不同，看見公部門的組織僵化，如想依循傳統上對下的權威式領導恐只會讓整個組織氣氛更不好。
匆匆學習了五項修練的基本內涵，不管是「左手欄」或是深度匯談中的「懸掛假設」，都在在提醒著我們，一個團隊如想往共同願景走去，先把自己先入為主的觀念以及迷思拋棄是極為重要的。
老師在課堂中講到要「逆爭上緣」，將職場中的逆境視為緣份，從中學習、成長。提醒了近日在工作上遇上困難的我，期許自己能將逆境轉化成養分，更加茁壯！