課程時間：106.11.3(五)
課程地點：國立公共資訊圖書館
課程名稱:終身學習理論與實務研究 (106終發專班)
授課教師：吳明烈 教授
學生：范瓊尹
學號：106436501
課程：全民終身學習論壇 -- 學習型城市的前瞻與深耕

11/3是所上的大日子─辦理全民終身學習論壇，所上碩班、專班全員動起來，一起為論壇盡一份心力，也因為有這個團隊合作的機會，讓我們和碩班的同學有了交流的機會，整天下來，合作愉快。
論壇期間，因為擔任工作人員的關係，聽講到的場次並不多，正好聽到的場次都是與老師提過做得不錯的基隆市相關的。分別是上午場「大學社會責任與學習型城市的發展」─崇右影藝科技大學以及下午場「學習型城市的實踐經驗」，深切體會到如縣市政府能善用在地大學資源，發展學習型城市，雙方的互惠是無可限量的。
最後，最印象深刻的是醒吾科大周校長妙語如珠的評析，很認同周校長所說，各個縣市在發展學習型城市時，不應貪多，而應選擇聚焦在一個向度上，逐年發展，進而能把經費做最有效的運用。另外，楊教授提到學習型城市應該是「人人可學習，時時可學習，處處可學習」的，很喜歡這樣的觀點，如能落實，真的就是美好的學習型城市了！

1061104 (Chp5-7)歐盟. 學習社會. 終身學習能力
印象最深的是終身學習關鍵能力，因為自己是國小教師，常在思考到底要教會國小學生具備那些學習能力？雖然十二年一貫課程的國小學習能力指標也有，但我覺得有些雜且太多項，我想這歐盟的終身學習的關鍵能力就很具代表也很好分類又很簡單具體，也是生活、生存很重要得去學會的基本能力。其實，那天課堂上，在排分類能力時的第一個念頭也是想以那五大支柱(學會與人相處、學會追求知識、學會做事、學會發展、學會改變)來當分類依據，但大家的想法跟我不同。我覺這五大支柱還蠻能包含的，在教學中我也會以這五大支柱來自我期許及教導學生學習所要達成的關鍵學習能力。

1061103 全民終身學習論壇-學習型城巿的前瞻與深耕
雖然名為工作人員，我是被遺忘的那一位，工作名單上居然沒有我，但我還是臨時被排入文書組配合及協助，忙完沒事時我大都在會議廳上聽演講。我看到工作人員陣容龐大，每項工作都有一位主要的負責人，遇到問題會再溝通協調，碩專一也都很努力的配合。這次參與的論壇，兼當工作人員，又是系所主辦的，看到工作團隊合作的力量，讓我學到更多元及全面的論壇活動過程。在課堂上，在問答中對這論壇的目的及理由有大概的瞭解，也引起了我個人參加的強烈動機及好奇心，在論壇的進行中有更多方面的涉入，學習型城巿真的是未來的終身學習要達到共好幸福社區(群)。
從論壇的發表及對談中，被安排暗樁問問題，本來想問「學習型城巿計畫到底是學校發起，還是縣巿政府發起，而這些相關機構是如何協調，而資源是如何統整的？」，在論壇中我覺得好像學校端及縣巿政府端都有做一些事，但少部份是有統整的，有點各做各的，有些沒有焦點，也不夠深入，有點可惜。後來，在課堂中詢問老師，經老師指點，我才發現原來學習型城巿計畫是由縣巿政府發起，提出計畫申請，經費200萬左右是撥到縣巿政府，縣巿政府必須統籌及跨機構統整相關機構及運用相關資源，找到依計畫目標及需求合作的大學專業系所。所以那個縣巿政府的承辦人的理念、做法及投入就很重要。
就如我在樂齡學習中心的經營的經驗一樣，當時，以團隊合作有共識的方式，行政經營團隊成員們都很投入且樂在其中。經營中在校內遭遇到很多反對及阻力。在爭取到固定一樓的上課教室後，不到一年就把樂齡學習中心辦得很上軌道。成員參與很穩定，運合作的家庭教育中心的承辦人及講師來進行婚姻教育系列課程，都對學員的參與度感到滿意，以為我們已成立多年了。但現學校換了承辦人後，沒概念理念也沒心，所以，就可想而見的狀況，協助替代役想逃，樂齡助理教師也因壓力大而生病了，學員們也異論紛紛，看了真的是很心痛吔!
各縣巿學習型城巿計畫，對縣巿政府強化及發展在地特色真的是很好的方針及很好的整合模式，尤其在台灣少子化中的高齡社會馬上來臨之迫切下，統整及運用相關資源是很重要的。只要是對這社會有正向貢獻的，任何機構及民間都可以做，也可能由縣巿政府來主導，促成產、官、學的合作。很期待各縣巿的參與，我也同樣期待這樣需要運用資源統整的學習型城巿計畫所帶來的效益。

授課日期：2017.10.31
授課地點：暨大302研討室
課 程：成人教育學研究 課後心得
第七單元 台灣成人教育調查結果分析與運用
任課老師：吳明烈 教授
學 號：106409503
學 生：鐘家淇


透過老師在課堂上講解成人教育調查每三年做一次調查報告，今年是第四次的成人教育調查統計，未來會朝向一年大調查及一年小調查報告，政府並希望成人教育能逐年提高百分之一。了解到要做一份調查報告並不容易，也比較清楚一份調查報告需先設定調查涵蓋範圍與對象、調查的時間、確認資料蒐集的方法、調查的工具、調查的項目、調查的重要指標、推動的政策，及調查的計畫背景與重要性。從這份報告的資料中，讓我們了瞭解目前臺灣地區成人教育機構的經營現況、和不同人口背景變項參與成人教育的分布情形，以及成人的參與現況等等。

在個人層面方面，是以電話訪問的方式進行調查，其電訪成功率為8.97%，一開始就拒訪為14.04%，無人接聽就佔了31.98%，拒訪率提高了，電訪花費也會相對增加。老師講解了電訪難度高，所以要事先培訓電訪人員的電訪技巧、電訪時的口氣與態度、電訪的題目也以不超過20題為主，且要先設定不同的背景面向，做總量管制。

老師也提到在不同的社會人口背景面向，對終身學習的參與度也會不同。在成人參與正規與非正規學習的縣市參與率以新竹市最高，參與學習活動主題，以商業管理最高，而成人參與學習動機則以職業進展的比例最高。人們為了適應職業生涯的變化，或因勞動力市場難以實現高成就的人，就必須透過學習來發展出更多的知識及技能。而成人參與學習與景氣的好壞也有很大的關係，透過調查可以知道問題並找出更有效的方法來推動終身學習。

課程時間：106.11.03(五)
課程:終身學習理論與實務研究 (106終發專班)
授課教師：吳明烈 教授
學生：廖鳳雪
學號：106436506
全民終身學習論壇（～學習型城市的前瞻與深耕）與會心得及反思

論壇的前一天，我第一次參與對外大型論壇活動的場地布置，看到團對成員們從搬運座談沙發、名牌的製作、座位的安排、旗幟的放置、張貼海報做指引……等等，大大小小的瑣事，無不面面俱到，想的都是讓參加盛會的夥伴們有賓至如歸的感受，我真的從中學習到好多。難怪明烈老師說舉辦論壇也是終身學習的一種專業實踐，也常提醒我們要處處學習、時時學習。
論壇當天下午，在國資圖國際會議廳有縣市分享「學習型城市」的實踐經驗，這個場次包括基隆市、台北市、宜蘭市、新竹市和台中市。其中個人認為基隆市報告者闡述得最完整，原因在於報告者思緒非常具邏輯性，對學習型城市的內涵能充分掌握，另外口條也很清晰。 一開始就把主軸與意象帶出，就如同周燦德校長所言是Top Down的組織架構，讓聽者較易明白了解。此外周校長雖然言談詼諧逗趣，但總能切中要點，並且中肯的講評提點，相信這對各縣市的與會代表對於之後的執行上都有很大的幫助。身為台中人，我也希望台中能在學習型城市這部分深耕，且發展得越來越好。

終身學習研究 第6~9單元
指導教授：吳明烈 博士
授課日期：2017.10.27-28 (五、六)
授課地點：司馬庫斯山
學　　生：成碩一　施佩其
課　　程：
第6單元 學習社會的理論、實踐及反思
第7單元 終身學習能力的架構內涵與發展
第8單元 終身學習的意涵、概念與培育政策
第9單元 終身學習節/成人學習週的規劃與實施策略
第一次上課是在戶外邊走邊學習，兩天四堂的課程都有不同的方式及想法。最特別的是走在山上的學習方式，負責報告的同學報告後發給每位同學一個小問題，讓他們依照題目分組，邊走邊討論思考題目的答案，而一路上也不只是思考答案，吳老師也時不時的就給大家一句名言。我最印象深刻的一句話是「生命的意義不在於長度，而是在於量度」，意思就是：一個人不在乎活了幾歲，讓活過的生命有價值才是真正有意義。
終身學習的定義即是指「一輩子的學習」，但是並非僅是指「活到老，學到老」的個體而已，而是涉及到更多層面。整體而言，終身學習者係指終身學習的實踐者，能在生命全程中持續參與各種學習型態的個體。上述個體除了能深刻體會到學習乃是生命中不可或缺的重要活動之外，亦具備終身學習的理念態度、強烈動機、自我概念與能力。此外，終身學習者也是能夠自我導向學習的個體，且能進一步將學習充分融入及應用到生活情境，成為樂於積極參與終身學習活動的個人。而終身學習者都具備以下特徵：1.具有良好理解力與學識淵博的人。2.週密的思考者。3.具有創造力的人。4.積極的探索者。5.有效率的溝通者。6.相互依存社會中的參與者。7.反省與自我導向的學習者。學校培育終身學習者的主要策略項目：終身學習學校的發展、學校教師傳統角色的轉變、學校課程的重新思考與轉變、學校教學的整合與核心、塑造終身學習情境與發展最佳實務。

成人教育學研究心得五
時間：10/31
學生：簡美雲
學號：106409501

本週的單元主題是期末報告 〈〈105年度成人教育調查統計〉〉，從中可以看到目前台灣成人教育的概況。首先各國成人教育參與比例概況：OECD會員國參與比例為50％，最高的是美國59％，加拿大58％，最低為香港25.4％，而韓國35.7％，比台灣34.83％高一點。顯示我們還有努力空間，要加緊腳步。
內容數據分析中可以觀察到幾個現象：
1. 台灣成人參與正規與非正規學習年齡，以18－64歲為主。女性高於男性。顯示要多鼓勵男性加入學習行列。
2. 台灣成人參與正規與非正規學習性質，以非學歷、學分、證照課程最高達61.64
％。
3. 職業成人教育參與學習活動主題以商業/管理為主。而普通成人教育參與學習活動動機，以職業進展的比例最高。反映當今社會經濟現實面的需求。
4. 職業別以專業人員為最高。教育程度以碩士為最高。年收入以100萬至未滿150萬最高。顯示專業、高學歷、高收入者是學習主流。
5. 學習經費來源雖然仍以自己支付為主，但雇主公司的補助有逐漸提高，表示企業有心贊助員工成長，提升整體價值。雖然目前部分國人有使用者付費的觀念，還是要多宣導鼓勵。
6. 參與學習的障礙類型，以情境障礙最高，佔64.79％。這需要想辦法改善。
7. 在成人參與非正式學習方面：電視節目學習>數位科技或網路學習>閱讀知識性書報雜誌>旅遊學習。顯示多媒體的運用是學習主流。
透過這分報告有助我們釐清問題所在，經由專家學者及政府擬定對策，加上民眾全力配合下，相信我們可以很快地再成長進步！

授課日期：2017年10月31日(二)
授課地點：暨大Ａ棟302會議室
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

聯合國世界衛生組織最新的年齡劃分標準是：
「0-17歲未成年人， 18-65歲青年人 ，66-79歲中年人 ，80-99歲老年人 ，100歲以上長壽老人。」
全球已進入了高齡化的社會，可見成人教育與終身學習與學習型城市，是現在社會必要的需求與趨勢，而學習也會帶給人無止境的年輕與活力，進而帶動了身心靈正向的一個成長。不間斷的學習除了能讓自己個人的視野變得更寬闊之外，也影響周遭的人一起去實踐回饋社會，也把愛傳播出去，共同創造屬於大眾的福利與人生的價值！就像:趙慕鶴、王德順他們就是【創造奇蹟】的長者。
透過吳老師分享「105年度成人教育調查統計」這堂課，讓我們更了解了臺灣地區成人教育參與現況、成人不同社會人口背景變項、成人教育的分布情形、臺灣地區成人教育機構的經營現況、臺灣地區成人教育政策之參據等研究方法。
在這個調查統計讓我們知道，成人教育中成人參與非正規學習比例，中高齡者大過於高齡者，也許是因為高齡者對於網路的使用還不是那麼的熟悉，獲得訊息會比較慢，仍需要用口耳相傳的方式去邀請參加，也許是因為高齡者有的在行動上比較不辨之故、女性的參與率也比男性高出7%、18-64歲參與學習的人數每年都有增加、地區參與率以北部最高，在縣市參與率中以新竹市高居第一、其次是台北、第三是基隆市..。成人教育與終身學習主要的目的是全民學習，要提高低學習意願者在滿足最基層的生理需求與生活需要之外參與學習，而目前辦理成人教育的機構經費主要來源以政府補助居多(82.34%)，有了政府的政策鼓勵或資源補助，低學系意願者參與學習的人數也逐年增加，從調查統計中也可看出城鄉之間成人學習方面的推展的落差也愈來愈小。
而企業主要如何透過有效的培訓系統，提高員工的向心力或留住人才，就必須要花心思去規劃設計與持續的推動，就像老師所提到「推動終身學習，建立學習社會，乃我維國當前之重要教育政策。」，「機構提供學習活動屬性」裡，有提供學歷文憑、學分證明、證照類，以及一般課程或活動…等。
老師也常說，透過同學分組報告、腦力激盪的討論，就是自主學習團體的最佳實踐，從過程中學習到的就是自己的，也要將這樣的學習內化在自己的生活與生命當中。在最後的分組討論中，有一組分享到普通的研習證明結合成績單的概念，比方說證書裡面包含運動次數、時間、運動前後的照片、減下的體重、體脂、六圍、基礎代謝、身體年齡、內臟脂肪..數字記錄、成果摘要、教練的建議與鼓勵等，那麼會讓學員更有繼續運動下去的動力與收藏的意願，若再加上搭配贈送T-Shirt或商品折價券的活動或折扣，也能增加商品營收、創造另一種價值。
我們個人、企業主或相關學習的團體，學習型社區、學習型學校、學習型城市、甚至學習型社會..等，都可以運用這樣讓學員自主學習、腦力激盪的概念去推動學習，在當中也加入翻轉教育的元素，讓每一個參與者都覺得自己是主角、是重要的、是被需要的，無論男女老少都一樣可以有學習的權利，讓學習不只是單向的學習，還是雙向的溝通與激發潛能、讓學習變得是有趣的、讓人想一探究竟的，從被動變為主動、從沉悶變化歡樂…，讓人能夠迫不及待的期望下一次的學習趕快到來，這樣的學習就是快樂而成功的！