國立暨南國際大學
第六單元：學習社會的批判與省思
諮人系碩一:依婉.娜威
學號:106409502
日期:106.10.23

1960年代,教育界興起 (learning society)學習社會的新形態社會構想,本次課文在分析學習社會的概念、模式與展望。追溯學習的起源,其次反思與批判學習社會的實踐與願景,也指出學習社會不再是個遙不可及的虛幻烏托邦，而是具有可實現性的具體理想。社會學習就是在不同的層面中需要學習或持續學習,而今全球化知識社會的持續擴張,在各國也高度重視。
由於國外的體制條件比較優 ,格林的三種學習模式,觀察並分析歐洲國家的終身學習推動情況,
1.政府領導模式:法國就傾向政府領導模式,有比較多的終身學習經費支持與協助。
2.市場領導模式:則英國偏向學習導向,市場導向予以學習者為中心。
3.社會夥伴模式:德國採用社會夥伴模式,政府與民間機構密切合作並同分擔應有的責任。
反觀台灣原本終身學習是在南韓國家之前,如今卻落後在南韓國家,探究根源來自國家政策所推展的各項建設如:政治 經濟 教育 文化…等之關係,是否連續性,持續性,而政治因素的層面是否也有關聯,不同面向的觀點也會讓人產生不同啟發,在政府推動多項政策同時,重複資源欠缺整合,讓台灣的終身學習發展龜速前進,學習環境好與不好,會影響國人對終身學習的意願與參與。反思目前社會種種的困境,終身學習自我成長,慢慢拓展到身邊的好朋友,就像骨牌效應影響他人一起終身學習,邁向德國哲學家布洛赫所言的具體烏托邦的理想。

國立暨南國際大學
第六單元：學習社會的批判與省思
諮人系碩一:依婉.娜威
學號:106409502
日期:106.10.23

1960年代,教育界興起 (learning society)學習社會的新形態社會構想,本次課文在分析學習社會的概念、模式與展望。追溯學習的起源,其次反思與批判學習社會的實踐與願景,也指出學習社會不再是個遙不可及的虛幻烏托邦，而是具有可實現性的具體理想。社會學習就是在不同的層面中需要學習或持續學習,而今全球化知識社會的持續擴張,在各國也高度重視。
由於國外的體制條件比較優 ,格林的三種學習模式,觀察並分析歐洲國家的終身學習推動情況,
1.政府領導模式:法國就傾向政府領導模式,有比較多的終身學習經費支持與協助。
2.市場領導模式:則英國偏向學習導向,市場導向予以學習者為中心。
3.社會夥伴模式:德國採用社會夥伴模式,政府與民間機構密切合作並同分擔應有的責任。
反觀台灣原本終身學習是在南韓國家之前,如今卻落後在南韓國家,探究根源來自國家政策所推展的各項建設如:政治 經濟 教育 文化…等之關係,是否連續性,持續性,而政治因素的層面是否也有關聯,不同面向的觀點也會讓人產生不同啟發,在政府推動多項政策同時,重複資源欠缺整合,讓台灣的終身學習發展龜速前進,學習環境好與不好,會影響國人對終身學習的意願與參與。反思目前社會種種的困境,終身學習自我成長,慢慢拓展到身邊的好朋友,就像骨牌效應影響他人一起終身學習,邁向德國哲學家布洛赫所言的具體烏托邦的理想。

課程：成人教育學研究 心得感想
第六單元：學習社會的批判與省思
任課老師：吳明烈 教授
學號：104409501 陳宜君

在這堂課中老師介紹了許多學習社會的模式，其中以老師自己所提出的「反省式全球學習社會模式」我覺得印象最深刻。此模式意旨在建構學習社會的過程中，必須不斷地檢視學習社會的發展目標與策略是否合宜，有無偏離應有的本質，而且所訂定的目標是否具有實現性，進而再根據這個理想和目標，擬出可行的策略。反省式全球學習社會模式強調在學習社會的發展過程中，能否充分發揮正面的功能與影響。…要反省所有的公民能否在建立學習社會的過程中均獲得應有的利益?...必須同時兼顧個人發展與社會發展，反省是否能實現終身學習的理想。
在目前科技進步資訊無國界的時代中，全球大環境的改變對社會的政治、經濟、文化、產業都會有很大的影響，所以學習社會的模式也需要隨著環境的變遷做敏銳的觀察、反省與調整，如此才能發揮其正面的效益。
老師也與我們分享南投縣學習型城市中樂齡學習中心推展的情況
1. 國姓鄉的樂齡學習中心設在街上，他們鼓勵老人來演戲，演在地的故事，老師建議他們可以把劇本做出版，也是文化的傳承。
2. 草屯的樂齡學習中心做手工藝品的宅配服務，也發展生命故事花園，紀錄長者一生精彩的故事，還有千歲志工團編寫草屯樂齡之歌，在推展上非常積極有動力。
3. 仁愛鄉樂齡學習中心雖然是最慢成立的，但是他們很有心推動。老師建議他們在訂定願景時必須要有團體的對話及在地的獨特性，如:「原鄉文化傳承，在地活耀老化」，透過對在地產業文化的了解注入創新的概念，才能做出異於其他中心的特色。
4. 埔里樂齡學習中心在埔里鎮立圖書館樓上，由埔里美學協會負責。
當同學們提出樂齡學習中心和社區關懷據點的差異時，老師說明:一則是補助單位不同，前者是教育部，後者是內政部；二則是教學的重點不同，前者以學習為主軸，必須配合教育部舉辦交通安全教育、用藥安全、居家安全(如何防跌)的課程，後者則是以健康照護和福利為主。未來若有機會，我希望能深入瞭解這兩個組織，比較他們在教學內容上的差異，以及老人們參與的情況。

透過同學的報告、提問，跟老師的補充，對這些國際推行的政策有了初步的瞭解。
也經由轉換場地、桌遊的方式，讓自己對於「上課」，有不同的解讀。希望自己能夠在在地化跟國際化之間，取得自己的定位。為台灣的終身學習推展，盡一份心力。漣漪卡的互動，也讓我們重新再審視，何謂終身學習。我選的漣漪卡是一個微笑的嘴，是因為我認為終身學習就是不斷對話的過程，也需要不斷對話。微笑，代表學習必會讓我們帶來快樂，

課程：終身學習
第四單元: 成人教育重要國際組織與學術研究機構
第五單元: 國外成人教育機構組織與資源
任課老師：吳明烈 教授
學生：606751004 王思蘋

這一週報告的組別很有趣，所帶來的說書人桌遊活動深深吸引著大家，每個人都要去聯想一句話來代表自己的牌子，然後讓大家猜，透過這次的活動的覺得使用一些小道具就能讓人動動腦也能訓練自己的口才真的非常的棒，報告的組別課程上也很細心的說明內容，老師也會適時的補充，透過問與答的方式更加加深學習，這次最特別的是，大家上課的環境是在學校的餐廳中，優美的環境，愉快的氛圍讓學習更加有動力，也更快樂的學習，是個很特別的經驗。

課程：成人教育學研究 心得感想
第四單元: 成人教育重要國際組織與學術研究機構
第五單元: 國外成人教育機構組織與資源
任課老師：吳明烈 教授
學號：104409501 陳宜君
這堂課老師老師介紹了三個對終身學習有很大影響的組織:
1. 聯合國教科文組織(UNESCO)：為世界終身學習的發展開拓新方向
◎成立迄今最有系統且最具全球影響力之推展策略：約每隔12年召開一次之國際成人教育會議及其後續行動。
◎2009年發表貝倫行動架構（Belém Framework for Action），強調終身學習乃是一項有價值的投資，將為社會創造多元價值
◎2014年出版《全民終身學習：促進城市融合、繁榮與永續》國際學習型城市大會報告書，強調終身學習與學習型城市的發展，必須促進政府與所有利害關係者的參與及協力合作。提出三個重要的行動方針：1.建立跨部門的學習型城市協調機制 2.建立跨組織雙邊或多邊的夥伴關係 3.促進所有利害關係者提供優質的學習機會

2. 經濟合作發展組織(OECD)：以學習經濟驅動學習型區域
◎經濟合作發展組織成立於1961年，係根據1948年馬歇爾計畫而成立的歐洲經濟合作組織演變而來。
◎21世紀之初出版了《新學習經濟中的城市與區域》研究報告，以闡明學習經濟的理念，分析不同的學習型態與經濟成就的相互關係，並以區域與城市為個案研究對象，指出社會資本影響個人學習與組織學習，學習的歷程是繼續創新的核心以支持學習經濟中的競爭優勢。
◎學習型區域這一理念並不僅強調個人學習，亦重視組織學習，組織必須發展成為學習型組織。基此理念，學習型組織、學習型城市與學習型區域均應獲得充分發展，俾以促進經濟的永續發展。學習經濟理念的興起，為終身學習的發展，注入新動力。
經濟合作發展組織在《新學習經濟中的城市與區域》指出，社會資本影響個人學習與組織學習，學習的歷程是繼續創新的核心，以支持學習經濟中的競爭優勢。
老師提到像金門的金城是推動學習型城市的好地方，因為當地有很多古色古香的閩南式建築，相當有特色。若有心人士能組織起來，透過學習了解地方產業，甚至可以把廣東粥改為金門粥；又如國姓的魔法咖啡的主人在退休後蓋了房子，原本想自己居住，但因環境優美，主人研發出的咖啡又很有特色，結果成為一個有名的觀光景點。透過學習可以激盪出創新的火花，帶動產業和文化的發展，使自己擁有更多的競爭優勢。
此外老師還提到一個概念:社區總體營造要培養在地人願意為在地發展而努力，政府的補助計畫只是助燃器，要持續發展還是要靠不斷地學習，找出在地特色，產出特色商品，如此就算外部資源沒有時也還能永續經營。老師舉例像埔里的打鐵街就可以作社造，除了維持目前所生產的工具外，也研發具特色的文創小物，讓觀光客能親自打造一個紀念品，這樣可以活絡不斷沒落的產業。而埔里也可以結合多家造紙工廠發展成為一個紙藝特色小鎮，從小學教育開始教孩子們造紙摺紙，國高中生可以做紙藝產品設計，家中用紙藝來布置，商店可買到紙藝DIY的材料，甚至可以成立一個紙藝博物館。將紙藝融入生活中，創造文化產值，舉辦紙藝文化節，吸引觀光客前來。可見終身學習可以帶動文化及產業發展。同時也應證了當學習型組織、學習型城市與學習型區域獲得充分發展時，就會促進經濟的永續發展。
3. 歐盟(EU)：創新是終身學習的DNA
◎歐洲共同體於1993根據馬斯垂克條約，更名擴大為歐洲聯盟，簡稱歐盟。強調要促使歐洲成為世界上最具競爭力與活力的知識基礎經濟體系，而且經濟能持續成長與更完善的社會統合。為達成上述目標，重要策略之一即是促進全民終身學習
◎自2000年迄今將終身學習視為因應知識社會與全球經濟的核心策略，焦點在於促進競爭力、就業力、社會融合、積極公民權以及個人發展
◎近年致力於學習型歐洲的發展，於2005年提出《終身學習關鍵能力：歐洲參考架構》報告，並將1.母語溝通、2.外語溝通、3.數學能力以及基本科技能力、4.數位能力、5.學習如何學習、6.人際、跨文化與社會能力以及公民能力、7.創業家精神、8.文化表達視為八大關鍵能力，並於2006年被歐洲議會正式採納，成為各會員國的實踐策略。
◎歐盟終身學習八項發展特色:
1.透過廣泛學習的社會對話機制形成的政策2.政策具有延續性與統整性3.進行終身學習的匱乏分析4.擬定政策的優先順序5.提供推動終身學習的架溝條件6.重視合作夥伴關係的建立以及負責分擔7.重視創新的理念跟政策8.著重本土模式及系統思考。
歐盟在2005年所提及的八大關鍵能力也讓我印象深刻。我發現歐洲不但生活水平很高，文化遺產保留完整，教育人性化，環保做得很確實，人民遵守法律，懂得珍惜自然環境與資源…等，我想這可能跟歐洲從很早就推展終身學習有關係。歐盟國家透過終身學習的推動讓人民擁有多國語言的能力，不斷吸收新的知識與科技，尊重並接納多元文化，推動彼此互助共同發展的精神，才能有現今的樣貌，這也是值得我們學習之處。

授課日期：2017.10.13 (五)
授課地點：中正教育二館558教室暨湖畔咖啡
課程：第四單元 經濟合作發展組織推展終身學習的內涵，影響與貢獻
第五單元 歐盟終身學習的發展脈絡與經濟評析
指導教授：吳明烈 博士
學生：成碩二 行志英
歐盟的終身學習發展特色與評析中，整體而言有八項發展的特色，而這些特色亦充分彰顯出歐盟推動終身學習的成功經驗。
一、透過廣泛的社會對話機制形成政策
二、政策具有延續性與統整性
三、進行終身學習的匱乏分析
四、擬定政策的右先順序
五、提供推動終身學習的架構條件
六、重視合作夥伴關係的建立以及責任分擔
七、重視創新的理念與策略
八、著重本土模式及系統思
其中在學習推動經驗中，所顯現的一項特色，乃是著重本土化的發展模式與系統思考。當地社會最需要的是甚麼?以及何種情況最適合本土?本土的模式與特色到底是甚麼?凡此種種均需經過詳加思考與通盤考量，已發展出有效的政策與實踐策略。
課堂上除了研討終身學習的單元課程外，在湖畔咖啡時也玩了一場很特別的桌遊，在遊戲中除了競分外，也帶入一些心理推測的慨念，當遊戲不只是遊戲時，你可以從不設防的推理猜測中，意外地尋獲思維相近的夥伴，學習是不拘泥任何形式，端看你如何面對你周遭任何新的事物。

我們在下課前的分組討論，有針對「烏托邦」一詞去做討論。有人提到具體烏托邦，需要增加自己的知識；有人提到，跨領域學習，目前還在實務和理論的整合中；有人則是提到，現今台灣社會，有許多關於老年人口的單位，長照、樂齡活動中心、社區大學、長青學苑、空中大學等，因許多相關福利措施與課程規劃設計都有重疊到，是否可將相關單位整合，再細分為底下的部門去做分類？這應該是可行的，只是需要很長的一段時間。
其他組有提到永續發展的問題，也提到「政府沒經費，計畫還執行嗎？」、「和政府成為夥伴關係」、「在地培力，自立自強，自燃者很關鍵」、「全球學習」、TED演講、台灣的教育政策、反省式的社會模式、資源整合等。
現行台灣有許多善心人士與資源，但是缺乏一個大型的整合，有些善心人士被某些單位給欺騙，甚至被蒙在鼓裡；若能建立一個大型的單位，將之整合，並且做資源分配，我相信台灣會變得更好。