本次上課，進入終生學習的再概念化與理論分析，本章帶我們認識整個終生教育的歷史和目前的趨勢作為結合，讓我們能夠更了解自己所學的領域，在現今這個社會裡，這是一個需要受到重視的問題，而我們也能清楚，要如何繼續在這個領域發展。

第二單元 終身學習的再概念化與理論分析
第三單元聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響、與貢獻
授課日期：2017.09.29 (五)
授課地點：中正教育二館558教室
課程：終身學習研究 之課程導論
指導教授：吳明烈 博士
學生：成碩二 行志英
 今日課程由聯誼卡破冰活動開啟，一堆圖卡中我獨鍾意；我的情緒好壞，掌握在當問題發生時我如何應對，而不是問題本身。看似淺而易懂的詞語，真正執行起來是需要多少生活經驗累積成的智慧來支撐。我國於1998 年回流教育啟動終身學習的風潮，藉由不同的面相與需求終身學習發展出各方論述和觀點，Learning is earning 對我的啟示應該是學習是持續開悟、領悟與體悟的過程，倘實踐工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化，我相信若將學習而來的智慧結晶導入生活，終身學習即是快樂學習最佳詮釋。

授課日期：2017.09.29 (五)
授課地點：中正教育二館558教室
課程：第二單元 終身學習的再概念化與理論分析
第三單元 聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響與貢獻
指導教授：吳明烈 博士
學生：高碩三 鄭宜嘉
在第二單元中，讓我了解到終身學習力的重要性，因透過終身學習可有效解決存在於當代社會的學習落差的問題，而且在終身學習中重視以學習者為中心與學習動機，並且保持著教育政策多元目標的平衡觀點，提供了系統的學習。在這一單元也了解到終身學習是發生在個人的生命全程中，也是促進經濟繁榮、自我實現、民主發展以及社會凝聚等多重目的，民主的發展中也透漏著終身學習的重要性。
第三單元中介紹了UNESCO的成立與終身教育的發展以及貢獻，其中「召開國際會議凝聚全球的終身學習意識與行動力」以及「舉辦國際成人學習週活動而促進了新學習文化的發展」，這都讓我了解多參與會議與研討會的重要性，因為會議上會針對時代的變遷與環境需求，而提出重要議題與方向，並且形成共識，這些都是促進終身學習在全世界的方展。也了解到在每個重要年代中會搭配每個國際會議的主題，解決那個時代背景的問題，例如：冷戰恐慌、渴望經濟成長、經濟危機中期、能源耗竭與環境問題等，所提出的內容相當重要。

終身學習理論與實務研究課後心得(一)
班級：終身學習專班碩二
學號：105436512
姓名：李俊毅

這學期總算選了吳老師的課﹔其實當初要報考時，自己真的是一本初衷，希望自己能成為終身學習的落實者。所以這學期期待能在老師指導下，對於終身學習這門課，能夠有充分的認識與了解。當然﹔先跟老師澄清一下，我是真的比較囉嗦一點，沒按照學校排課方式來上課，除了自覺自己能力不足外，必須用長點時間來學習，跟其他同學比較不一樣，真是非常抱歉。
國發會估計，台灣在2025年即將邁入超高齡社會，屆時老年人口將超過20%，等於每5人有一名老人。意思告訴我們說，台灣將進入我們前所未有的年代。所以終身學習變成相當重要的課題，對個人與組織而言﹔終身學習亦是激發創新能力與發展競爭優勢的要素，惟有持續學習，才能促進個人與組織的永續進步。說到這﹔學生剛好想起前幾天參加的「長照相關」演講會，會中提到，我們以往將老年定義在65歲，但隨著科技、醫藥.....等等日新月異，我們可以延後老人定義為75歲，把「亞健康」時間增長﹔要如何健康的延續，首重在防止「失能」跟「失智」。這其中的「失智」部分，剛好呼應「終身學習」這課題，我們將如何有效的活化「亞健康」的人力資源，這是你我都會面臨到相當重要的一門課題。
學習即是生活，學習是跟一班生活合為一體的。身為即將邁入「超高齡社會」的我們，均應該具備終身學習的理念，進而成為一個實踐家。

授課日期：2017年10月03日
授課地點：暨大Ａ棟302會議室任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506
學生：林秋玉

「成人教育」（英語：adult education），是以成人為對象的教育，通常指在經歷一般正常教育後的再學習，例如在的社區大學、進修學校等，所學不一定是一般所認知的科學或人文教育，如語言、文化、藝術、興趣方面的課程，也有些是技能培訓或考取專業資格或受到業界承認的證書等。1798年，英國設立成人學校於諾丁漢；各西方國家在19世紀中葉後實施成人教育。
聯合國教科文組織（UNESCO）於1976年所舉辦的成人教育會議中對「成人教育」所下定義為：『代表具有全部有組織的教育歷程、而不管其內容、水準及方法如何；是正式或非正式；是學校教育的代替或學校教育的延長；其目的在提供社會中的成人，發展潛能、充實新知、改進技術與提升專業資格，導引其新的發展或使其在態度或行為上產生改變』（楊國賜，1989）。
歐洲經濟合作開發組織（1977）為「成人教育」下的定義是：『指已逾規定離校年齡者，提供各種精心設計的活動或方案，以滿足個人生活中的學習興趣或需要，其範圍包括非職業性的、職業性的、一般的、正式的、非正式的學習與教育』（楊文彬，2003）。
台灣教育部的『發展與改進成人教育五年計畫綱要』則將「成人教育」定義為：『指提供不再參與一般學校教育的成人有關基本教育、進修教育、職業進修教育、生活及休閒教育等活動機會，以增長成人生活基本知識；增進工作知能；擴展生活領域，提昇民主素養及充實精神內涵，好充分發揮全民教育，終身教育的功能』（教育部，1991）。
而杜威(Dewey)則說：「教育即生活，在生活中人類不斷地成長和發展，吸收新的經驗，獲得持續不斷的成長；教育即成長與成熟，應該永遠是一個現在的歷程；教育即是經驗不斷重組與改造的過程；學習可以、也應該貫穿人的一生。林德曼(Lindeman)：成人教育主張生活的全部就是學習，因此教育是沒有終點的；成人教育的課程是建立在學習者的興趣與需求上，經驗是成人學習者活的教科書。」
成人教育知識的傳遞透過時間、空間不間斷的分化與融合、累積成更多元多樣化面貌,其目的在於增進知識、技能與能力。從小到老，每個生命的歷程與階段，都要保持有正面的能量去學習，除了正能量使人們的心胸更為開闊，與他人保有良好的人際關係外，不斷學習新知，才能適應急速成長的社會生活。
學習無所不在，就像老師說：「學習能夠帶給別人快樂也是一種貢獻。」又說：「心境轉了，很多事情都不一樣了。」這是經過上學期的老師教誨後很深的感觸，也因為「放下」很多心裡很多事認自己面對未來或看待些事情時更豁達、更清新！一日新似一日，現在每天起床第一件事，都告訴自己：「今天又是嶄新的開始。加油！」
這次老師在課堂中利用烹調食物來比喻寫論文的方法是非常特殊與有趣的。
從選食材、買菜、洗菜、煮菜、試吃、盛菜、擺盤到評論好吃與不好吃，精要的說明了理論是實務經驗的萃取，並且淬煉出來，沒有理論的實務是盲目的，沒有實務的理論是空洞的。
接著延伸到寫論文前要如何訂定有獨特性的題目、收集資料、思考內容的排序、邏輯性和順暢度、格式、比例、封面、寫作中隨時的檢視及修正、校正…等，真的覺得這是一個很棒的例子，而且讓人一聽就懂。
課堂最後透過小組討論讓我也吸收到許多美好的實務經驗與成長。
(1)在自己的領域，有自己的需求，多充實自己(從實務中學習)。
(2)在公司的課程哩，哪些才是員工想要上的？
(3)學習的意義、價值，創造自己的意義，再影響別人。
讓我們知道所謂優勢，就是像老師所說：「要有特色才能出色，沒特色就會相形失色。」「獨特是你有我無，出色是你有我優。」具有唯一性與獨特性，這樣的理念才能符合社會大眾的需求。大學目前做的是人才培育而非只是作研究，學校要幫助沒就業的學生就業，讓已就業的學生提升他們的專業度，透過專題的講演或是到實習，為的是要讓人才學用合一，培養出符合企業界需求的人才，也透過此合作方式達到雙贏。
終身學習乃是個人從搖籃到墳墓的過程中，一切有目的的學習活動，目的在於增進所有學習者的知識與能力，透過不斷的、永續的學習，讓我體會到老師說過的「落差」帶來機會，「需求」會帶來成長，的確是如此！
衷心感謝老師與一起共學的同學們，給予我機會，可以在工作中享受的學習的樂趣，而不再是壓力，現在明白，即使自己並不聰明，但學習是對自己負責，而不是在意別人的眼光；重要的是過程中，自己是否真的有收穫？是否有成長？謝謝大家！也祝福大家！期許自己能繼續不斷的快樂學習！

授課日期：2017年10月03日
授課地點：暨大Ａ棟302會議室
課程：成人教育學研究 心得感想
第二單元 成人教育學的發展源起、背景與範疇
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409514
學生：陳星宇


一開始老師上課講到用論文比喻成燒一道菜依樣，將撰寫論文的每一個過程比喻成從買菜到燒菜完成的整個過程。並且用讓大家發問問題老師做回答的模式。
有特色才能出色，有出色才能才言出色，但特色不能太多，因為太多就會失焦，特色就是有掌握到獨特與出色。落差是一種機會，需求是種成長。
理論是實務經驗的萃取，並且淬煉出來，沒有理論的實務是盲目的，沒有實務的理論是空洞的，所以兩項要完整的結合。
每個生命的歷程與階段，都有很多好的學習地方都需要去珍惜。要靠自己去找這些學習的養分，做一件事都要保持有良好的心態。
研究方法：要確立研究目的與問題，要小題大作，深入研究尋找對策或理論，再批判與分析完成研究。
烏托邦：是個理想，只是還沒實現。
流質智力：是有關個體的天生的能力，就像我們人類的記憶力；晶質智力：由經驗和教育上所獲得的知識，代表著文化知識有關的智力。
討論&感想：在課程結束後，老師有讓同學們進行簡單的分組報告，一同討論關於課程上的心得感想，讓我印象最深刻的是怡君姊談到關於她以前工作的部分，她說她以前曾任職幼稚園老師，她提到他覺得教導小孩可以用一套的模式，可是如果要對成人進行教育的話可能用一套模式就無法適用。所以這代表著其實成人教育學，習包含的各種不同的要領與變化，因為由於現在社會的變遷、科技的進步等因素，使得我們所接觸的事物不同的在做變化，而不像傳統那樣較為單純，而正因如此，所以成人教育已呈現在第二次教育的主要課題，學習已逐漸變成不再是學生要做的事，不管是成人與老年人們都應該要保有繼續學習深造的心態，並有助於社會現況的安定與成長。

授課日期：2017年09月29日
授課地點：中正大學教育二館558
課程：終身學習研究
任課老師：吳明烈 教授
學號：606710014
學生:陳舫
在這一堂課的開始教授請每一位學生上前去選擇一張卡片，我從中挑選了有四根手指頭圖案的卡，其內容寫「我創造自己想要的未來，因為我是一個獨一無二、能自我引導的、並對實現自己的每一個目標都自行負責的人。」，當時看見這張卡想到，我為何會想繼續升學，為何選擇這樣的一條路走，原本黯淡無光的求學路，突然降下了一道光，我更明白現在所做的每一件是為了是什麼，是因為我在創造自己想要的未來，去實現自己所設定的每個目標。
在此次上課教授有說到，快樂學習、樂在學習，學習的最高境就是樂在學習，而快樂是會互相引響的，當一個人快樂它會形成一種磁場去感染身邊的每一個人，所以保持正面樂觀的態度去看每一件事，時常微笑讓自己成為快樂磁場的散發者。
下午是學長做導讀向同學介紹聯合國教科文組織與終身學習的發展，讓我們更加去了解整個脈絡，終身學習對整個社會的影響是如此的重要，雖然台灣對這終身學習方面的起步較慢，但只要我們願意是可以趕上世界的腳步。

課程名稱：成人教育研究法
授課講師：吳明烈 教授
上課日期：第三週 10月3日
課程主題：成’人教育學的發展源起、背景與範疇
姓名：蔡瑩蓉 106409515
今天提到的議題蠻有感觸，如何讓有心的人留在產業裡，並使組織能將人視為資產而成本是個重大的課題。這個也是我就讀研究所的目的之一，希望能夠更了解選訓育用留等教育及人力資源的知識，未來有機會的話可以先從自己方案計畫中規劃實踐。
成人教育的範疇裡含括許多跨領域的知識，心理學、社會學、教育學、哲學等，隨著成人教育的發展逐漸形成論述。
在上堂課中老師提及Maslow的需求理論，當人們滿足基本生理需求後，會開始追求滿足更高層次的需要安全、愛與隸屬、自尊、自我實現，而成人教育的目的之一促進個人成長，使學習者與發展與他人的關係、充實自我、發現自我潛能，並依照習得知識技能實踐或完成自己設立的目標/夢想相符合。
透過教育達到階層的流動、自我實現，運用哲學的觀點具有批判能力，如同黑格爾正反合的辯論哲學或三明治溝通法，作為自己未來在談論任何事物時，都能先用正面的角度欣賞及肯定後，再針對需要改善之處提出建議，最後再做結論。
小組討論後的感想：很感謝先修的同學能先以自己的經驗分享自己的想法，並引導大家共同討論，跟他們一起上課有種安定的感覺。