第1次上終身學習研究課，老師及同學的自我介紹，發現大家工作領域專長很豐富及多元，有學校機構式，也有私人公司。可以多交流及相互學習。上課的方式，在多元之餘，似乎是希望大家的情感交流及相關資源的運用，可藉此機會多結交不同朋友，增加有助人脈的運用。在人生過程中，會經歷不同階段，所以會需要依不同階段需求及想法學習不同的專業，所以，多學習不同的專業領域是很重要的。唯有持續不斷的終身學習，才能適應人生不同階段的歷程而有所成長。我自己是看重在終發所是與心諮所同一系所，希望自己可以修心諮所之課程，以能做結合性的相關研究。網路資訊的時代，已帶來終身學習的未來趨勢。原來，終身學習是有理論依據的，期待這課程所帶來的學習。

成人教育學研究心得1
時間：9/26
地點：暨大
學生：簡美雲
學號：106409501
Learning is earning. 學習帶來改變，進而創造價值。這是老師的開場，也是經常對大家叮嚀的一句話。成人教育的事實雖然從遠古時代就存在，而社會的變遷，知識的重視與迫切需求，於是二十世紀將成人教育視是為一種系統化，有目的事業，進行人力的發展與開發。其範圍涵蓋了正規教育、非正規教育、非正式教育。
學者M.S.Knowles提出成人學習者擁有六種特性：本身擁有「自我概念」、豐富的生活經驗、學習準備與生命的發展任務有關、強調立即運用與問題導向、重視內在動機、重視學習意識。成人以「剩餘觀點」為出發，有別於青少年以「未來運用的累積觀點」。隨著全民學習的普遍國際化，現代成人教育的發展趨勢與潮流為「終身學習」。終身學習力代表國家發展力與競爭力，21世紀的終身學習是多元取向的國際發展趨勢，而且與現代化、知識化、創新化及全球化相連結。
今天抽彩虹卡，7種顏色代表7種人體脈輪。橙色代表〜喜悅，綠色〜和平，紅色〜熱情，藍色〜樂觀開朗，靛色〜直覺，紫色〜浪漫親和力。鮮豔的顏色象徵充滿了正能量，有兩張卡讓我感到印象深刻：1.我讓內在的指引來帶領〜傾聽內心的聲音，領悟「定、靜、安、慮、得」。2.我知道所有仇恨的背後，有愛存在。我抽到的是：我隨處可見充滿旺盛的正能量。在暨大美麗的校園裡，正能量隨著陽光灑在每一個角落，相信把心靈的門窗打開，就可以看見愛。
新學期新氣象，很高興見到多位年輕的同學加入這個大家庭，生活即學習，學習即生活，借用老師的結語〜人的生命史就是一連串的學習與成長史，「最好的實現是成功的生活〜John Mackay」。
今天每一個時刻我努力過，因為抬頭對明天有更深的期許〜這是自我的勉勵。此刻我正深深的感動，相信每一位同學也都感同身受。

授課日期：2017年09月26日
授課地點：暨大Ａ棟302會議室
課程：成人教育學研究 心得感想
第二單元 成人教育的意涵、性質、範圍、相關名詞與概念
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409514
學生：陳星宇

在這次的上課一開始，老師讓班上的每一位同學都抽一張卡片來分享內容。
而我自己抽到的事綠色卡：『我知道在所有仇恨的背後都有愛存在。I know that behind all animosity there is love』。
對於這張卡片的意涵，告訴我說凡事都是用一種愛的心態去學習與面對，而不是用仇恨的心態來去看待它，這樣會使得事情無法解決且會變得很狹隘。

回流教育：回到學校繼續學習，最早實施此教育是在北歐國家瑞典裡，理念是學習不管在哪個階層都可以學習．而在台灣真正推動是在1998年正式成立。
ＨＲＤ：包含：組織、訓練、發展。
另外也有提到像是成人學習者的特性：小時候青少年時期：累積觀點，學習是未來應用取向；長大後成年期：剩餘觀點，學習要可立即運用。
成人教育是一種有系統、有組織的成人學習活動，也是一種隨機的經驗學習和研究領域，他的教育範圍有很多種，像是：基本教育、高齡者教育、職業教育課程…等，是個非常廣大的領域，所以我們要探討的成面很多，像是成人學習者的特性與兒童教育學不同的差異性，如何促進成人想要參與學習的動力，讓可能已經很久沒有在生活當中特地自我學習的成人可以再次激起學習的自信。像在的社會，不管是社會的快速變遷也好，或是資訊科技醫療等技術的快速進步，我們人口的平均壽命早已不斷的在提高，所以學習成人教育這課程其實可以了解現在不管是成人甚至是老人們他們對於學習的觀點是什麼，這是非常直得大家來探索與省思的。

授課日期：2017.09.26
授課地點：暨大302會議室
課程：成人教育學研究 課後心得
第二單元 成人教育的意涵、性質、範圍、相關名詞與概念
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409506 學生：林秋玉

活動:用卡片的文字來分享當中的文字與成人教育的連結為何？
秋玉~黃色：「只要我信任我自己，就可以面對任何情況。I can cope with any situation if only I trust myself」
直覺~直接的反應，不經思考，不受經驗的影響的直覺力。直覺力是如何訓練出來的？
新資訊~人類圖~台灣在台北士林區有「亞洲人類圖學苑」，每個人都有自己的人類圖，只要提供個人的出生年月日、出生地，就可以畫出個人的人類圖(每個人的現況) ，吳老師的人類圖顯示老師的直覺力比較強！每個人的直覺力都不同，每個人的知識背景與經驗都不同，所以每個人的感受與人類圖也都會不同。
成人教育何時開始的？ 成人教育是什麼廣義的說(20世紀開始有)，對象是成人跟教育活動有關係的就是成人教育，例如：早期在村落裡的耆老分享狩獵與生活上的技能..等等，都是成人教育。
Learning is earning ->Lifelong learning(終身學習)，透過學習要帶來價值、創造改變、受益。
知識提高叫做「知識财」、智慧提高叫做「智慧財」、文化提高叫做「文化財」。
想法引導做法，更有效的行動去實現想法，就像台語說的：「學越多，賺越多。 」
一般而言，能參與終身學習的大多為中上階層，因為中下階層為了養家活口，所以比較沒有時間去做其他的學習，例如老師遇到一位計程車司機，三更半夜還在開車工作。但終身學習的最終目的 , 是要能讓低下階層者也能透過學習增進自我的成長，進而改善家庭生活。
「馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次（如圖所示）。」最底層是生理需求，最上層才是自我實現。(資料來源：智庫百科)
「成人教育」與「成人學習」的不同，在於如何去界定如何學習？「成人教育」在於每個人都是唯一、獨特的個體，「教育」是提供者，「學習」是接收者。「學習」是從當事者的角度出發，強調的是自主性、自發性，有更多選擇的自由，相對的也肩負更作自我的責任。例如：高齡學習中心。
聯合國教科文組織在一九九六年提出了終身學習的五大支柱，包括1. 學會共處(learning to live together) 2. 學會求識(learning to know) 3. 學會做事(learning to do) 4. 學會發展(learning to be) 5. 學會改變(learning to change)的主張，上述五大支柱亦為個人生存與發展的關鍵能力。
L > C(改變的速度)=I(成長與創新)，L <C=D(淘汰)，兩者是常常是互換的。例如：現在所熟知的翻轉教育。在人生的旅程中每個人遇到的經歷、感情、生活、學習與工作…等都不盡相同，在當中的「成長」與「創新」，「成長」比「創新」更重要！例如：成人教育早期在掃除「文盲」(不識字的人)，後期可以說是在掃除「功能性文盲」。(指現在不會用手機的人)
「成人教育」：此一名詞係源自於希臘字「Andros」（成人）和「agein」（引導）兩字合成。描述成人學習的理論或說明成人教學行為的一組概念。「andragogy」的意思是幫助成人學習的科學和藝術。
（1）是一種有系統、有組織的成人學習活動
（2）是一種隨機的經驗學習
（3）是一種研究的領域
Courtney,1989：
（1） 將成人教育視為一種組織或機構的工作
（2） 將成人教育視為一種有組織的學習活動
（3） 將成人教育視為一種專業或科學
（4） 將成人教育視為一種民間的社會運動(一種大家為共同目標努力的行為)
成人教育的型態: 1.正規教育2.非正規教育3.非正式教育(日常生活中發生的，例如：聽演講 、旅行…等，生活中要有”正能量”學習的好夥伴，如此才不會喝咖啡聊是非，而是喝咖啡讓夢想起飛。)
「正式教育和非正式教育的分別，在於學習年齡與場所的不同。正式教育是指在學齡階段接受的教育，而受教者通常是全職學生。非正式教育(不是有組織 有系統的活動)則包括進修學校、函授、空中大學等類型，學習型態較為多元，而受教者也皆已經超越正常受教的年齡，因此可能會以部份時間，特別是正式教育上課時間以外的時間 (如晚上、週末)來進行學習，或是以在家學習，而後資格考試完成教育。正規和非正規的區別，則在於立法上面是否可以取得正式學位為分野。非正規教育包括在社區大學、社教中心、補習班、貿協、公會、社團、志願服務、或是博物館中的學習、並不以取得學位為目的，卻有教育的意義，而在非正規之外，有法律規範者即是正規教育(有學位獲得的)。」(資料來源:雅虎yahoo奇摩知識)
「成人教育」與「終身學習」息息相關，終身學習(Lifelong Learning)是當代成人教育發展大趨勢與潮流。推動終身學習，不應抱守陳規，而應積極創新。創新是一種理念，亦是一種行動。人類當前所處的這個時代，正是一個知識經濟的時代。在此一時代中，終身學習顯然已經與國家競爭力與經濟發展相互結合。在知識經濟時代中，知識與學習的關係更顯密切！
「教育」是知識經濟的核心，而學習則是個人與組織進步的工具。在知識經濟中更強調從作中學的能力。因為就像老師所說的：
”Learning as earning ！“
 生活即學習；學習即生活
 學習工作化；工作學習化

~ 人的生命史就是一連串的學習與成長史 ~

上課一開始老師要我們每個人選一張與終身學習相關的小卡然後要我們解釋為什麼選這張小卡及以為何覺得這張小卡與終身學習的理念有關，我選的卡片是一張充滿生命力、朝氣蓬勃的樹兒，後面的文字寫道「我幫助別人讓他們能夠自己幫助自己我無法代替他們學習成長，他們必須自己學習。當時機適當時，他們自然地追求成長的機會。」前一句「我幫助別人讓他們能夠自己幫助自己我無法代替他們學習成長，他們必須自己學習。」我是以一位教育者的角度來詮釋這文章的意涵，我教授他們想學習的課程，我能夠幫助、引導他們該如何學習但是學問太廣課程上只能介紹大綱，有許多的細節和相關的知識還是要看學習者的學習態度願不願意更深入的瞭解並找更的資料來充實自己，主動的學習，就也像台灣的一句諺語「師父領進門，修行在個人」的概念，而後一句「當時機適當時，他們自然地追求成長的機會。」就像老師和我們介紹他留學時的經歷，也讓我們有很大的啟發與興趣，就像在我們心裡種了一個種子我們會慢慢的發芽，等到時機到時我們也會勇敢地去追求我們所想要的。這個故事卡的活動我覺得非常的好，是很好的教材，小卡的內容會因主題有不同的解釋，激發每個人不同的想法。下午學長介紹聯合國教科文組織對與終身學習的定義和重要議題，也讓我們學習了很多，才發現原來在這麼早之前就已經有了終身學習的概念，而台灣卻是這幾年才開始發展，還有許多的地方需要改善和進步的空間，也透過了老師的補充才瞭解到聯合國教科文組織的圖竟然有這麼深的涵義，在老師的課程裡很像有魔法一樣帶領我們探索世界，學了很多也看了很多以前不知道的事情，讓我覺得上課是一件很有趣的事情。

授課日期：2017.09.26
授課地點：暨大302會議室
課程：成人教育學研究 課後心得
第二單元 成人教育的意涵、性質、範圍、相關名詞與概念
任課老師：吳明烈 教授
學號：106409503 學生：鐘家淇


課堂中了解學習的重要性L > C、及成人學習必需具備了解自我的需求，要清楚知道自己的學習意識、和學習動機、以及學習後對自己有什麼幫助。而成人教育、學終身學習是在幫助我們自我成長、學習解決日常生活中所發生的問題，並由經驗中學習使成效擴大，來提升生活的適應能力、及創新應變的能力，增進發展出知識技能及發揮自我的潛能。若能在學習中，找到自己最合適、最有效的學習方法，並有毅力的朝向設定的學習目標前進，將能為自己帶來改變、並且創造出無限的價值。

在男性與女性之間的學習動機也不一樣，女性參與學習活動的主要動機是以逃避或刺激、社會服務和求知興趣。在參與學習時，我們也會出現學習障礙、如沒有時間學習、對學習不感興趣、因機構的政策或措施而感到困難或不便、或以年齡、閱歷方面的局限等等。這些在我們在學習過程中，都必需自我克服。

老師說：「閱讀可以增加知識，對話可以啟發智慧」，也分享了包含物理學和基因綜合的-「人類圖」。關於自我心智、情緒、生理與基因特質，影響個人的健康、事業、人際關係及人生中所有層面的學問。老師在課堂上的講解非常多元豐富，也讓我增加了許多知識，和啟發了更多的智慧。

彩虹卡-「因為我選擇愛的想法，所以我感覺身處在充滿了愛的環境」。我抽到的彩虹卡想跟「終身學習五大核心素養」連結。除了有愛的想法還不夠，多認識自己和了解他人的能力外，更要有「同理心」，並且要學習跟不喜歡、情緒、壓力、孤獨共處。在學會做事外，也要「學會做人」學會與人相處、學會表達能力和傾聽的能力。有了良好的溝通能力，才能創造出良好運作的團隊。

而管理大師 彼德.社拉克，在他的書中，（下一個社會）裡有提到，「在2030年的世界變動激烈，知識工作者將比現在更多，有效面對下一個社會快速改變的方法，就是主動創造改變」。人都要經過不斷的學習進步，才能有所成長，所以，我正在努力學習進步、與創造改變之中。

學號：606710005
課程單元
單元二 終身學習的再概念化與發展潮流
單元三 聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響與貢獻

終身學習這個名詞常聽到，但是直到這次課堂才知道，終身學習不僅是「時間」的概念，更包含了「空間」的廣度，讓我對於終身學習更多了一層認知。

課程最開始的抽牌卡，也透過同學每個人的分享，讓我感受到終身學習(或者是學習)多樣化的定義。

同學接著報告，老師補充的OECD，其實從念這個系所開始，就不斷聽到這個組織，對這個組織的印象也一直都只有「一個研究機構」的想法。

但透過同學和老師的介紹，我才知道，原來OECD從1945年成立開始，就不斷關懷全球化的議題，是個追求社會正義的組織，讓我由衷敬佩。

課堂的最後一部份，老師介紹了很多國家的學習場域，讓我讚嘆不已。也提醒我自己要加強語言能力，以期自己將來能夠將一些外國經驗帶回台灣。

授課日期：2017.09.29 (五)
授課地點：中正教育二館558教室
課程：第二單元：終身學習的再概念化與理論分析
第三單元：聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響與貢獻
指導教授：吳明烈 博士
學生：高碩二 李連增
上午老師講授終身學習的再概念化與理論分析。
下午崇韋學長導讀：聯合國教科文組織推展終身學習的內涵、影響與貢獻。
今天老師講述了好多，如：論述全球終身學習的發展潮流；終身學習的概念；學習如何學習；學習生活化，生活學習化；心流經驗；人類圖；快樂學習，成效更高（產生快樂的心，會影響周遭的氣氛，產生快樂的氣場）。
我國從1998年才開始推動回流教育（如碩士在職專班）。而很多論述都從1960開始如：終身學習、人力資源、組織學習。
在講述Learning is earning時，舉了好多案例，如綠能（電動車的未來）、AI人工智慧、機器人導覽、基因科技、生物科技等，還提到巧新科技的組織學習與創新（鑄造、鍛造、鑄旋）。
以傳神的俚語「觀念那會通，賺錢全碗公；觀念那不通，做人就兩光」，「學到就是賺到」。概括了終身學習的重要。
並分享了他的學習經驗，也分享了「拾穗」、「老人與海」等名著精華要義。最後以「人生有很多路、機會、情況，在生命歷程中，很多都只有一次。」激勵。