一、從「成人教育調查統計」中看到的收穫？

定期調查、追蹤、建立龐大數據，
可以看到成人教育發展的推展過程與變化，進而商討出尚待改進的地方。

二、對「成人教育調查統計」的建議？

1.關於研究對象的界定尚有灰色地帶：

(1)有些單位除辦理樂齡大學外還承接樂齡學習中心，
那麼是要填寫兩份問卷還是一份就好了呢？
而作答者在回答訪問內容時
其對自身同時兼任樂齡大學與樂齡學習中心辦理人的角色定位
是否會影響答題的可信度也可討論。

(2)中小學的問卷回收率高，但其並非成人教育相關機構故須刪除。

(3)樂齡學習中心的問卷回收率偏低許多，
調查結果是否真能反應母群體可待討論。

2.在投入問卷前幾個月可先進入實作機構或單位進行訪室觀察。

3.成人教育調查之對象除了正式之相關單位與機構外，
建議可透過鎮里長的協助，加入非正式的成人自主學習團體。

三、如何提高臺灣未來成人教育與終身學習發展的參與率？
1.填寫問卷送小禮(若經費不夠可改抽獎方式)。

20151110-8
成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師 系所:終身學習與人力資源碩士班 姓名:林俊丞 學號:104409503
第七單元台灣成人教育調查結果分析與應用心得分享
本週課程為103年成人教育調查統計計畫介紹，因為本校是這項計畫的受委辦單位，所以教授請廖育嶒及陳莉君專任研究助理一起旁聽，以便對該計畫報告在付梓前做適切的修正；終身學習是我國重要的教育政策，為了解我國成人終身學習之意願及需求，教育部從2008、2011到2014年，每3年辦理1次「成人教育調查統計」，並委託本校進行103年調查工作。針對一般民眾及各類學習機構，例如：學校有開設成人基本教育研習班、國中小補校、進修學校、樂齡學習中心、社區多功能學習中心、社區大學、新移民學習中心等，請由各業務單位填答，透過這份調查報告再參酌其他國家成人教育的數據則可以看出我國目前的成人教育現況，該調查結果將作為教育部規劃終身教育及成人教育政策之重要參考。
這份大數據計畫同時也顯示了研究能力的重要，從擬訂計畫，問卷設計、問卷調查，回收問卷、資料整合分析等步驟都是研究能力的表現，教育部編列新台幣300萬元執行此項計畫，在調查方面花費最多，調查結果在個人方面反應個人學習需求，在機構方面則可看出機構資源供給的平衡，不但對成人教育政策的修訂與研究生進行相關研究都很大的助益。
從以下各國成人參與終身學習比例可以看到瑞典成人參與終身學習的比例為72%、美國59%、加拿大58%、德國51%，而我們台灣是32%，因此可以知道二件事，第一是先進國家成人參與終身學習的比例都超過百分之五十，第二件是台灣在這方面還有很成長的空間。
關於電訪與面訪優劣方面，面訪要考量時間、經費及安全的限制，而電訪、面訪都有電腦輔助，問卷資料內容需經專家審閱，而點收、管理、複核則以人工為之。此次以電腦輔助電訪為主，在下班或週末非上班時間進行，調查不同族群並顯示不同族群的變項，機構則以線上問卷調查行之。
在調查中還可以發現成人參與終身學習的管道為網路最多，他人推薦次之；顯示數位時代，網路行銷的重要，96.01%的受訪者認為學習可以帶來幫助，55.41%充實層面最高，且有66.79%的高滿意度；有61.79%有情境障礙，在意向障礙方面，解決之道就是從不願學習到要他學習、他要學習到樂於學習。在未來學習意願方面有55.72%喜歡從事有關健康休閒方面的學習，其次是語言系列，而且亦看出上課時間(58.33%)、地點(57.70%)及師資(55.80%)為影響成人參與終身學習之重要因素。
在調查報告總結中可看出，台灣參與成人終身學習者女性高於男性、台灣北部成人參與終身學習者最多; 學習種類以健康休閒課程最多; 學習機構以參與民間組織為主；費用則以自費為主。並有9成滿意度。
分組討論題目有三項:
一、 成人教育調查結果分析與應用課程之啟發與收獲?
二、 對此項調查的建議?
三、對於提高台灣成人參與終身學習之建議?
本組討論結果:
一、
1、對於此項計畫調查所投入之人力的付出對國家的貢獻致上感謝之意，因為這份數據除了可以建立數據，了解現況之外，還可作為教育部規劃終身教育及成人教育政策之重要參考。
2、這份調查可以增進相關研究人員的研究能力
二、
1、 建議電訪改以面訪為之，提高信效度。
2、 建議面訪準小禮物，以提高配合度。
3、 建議適時呈現數據以提供相關研究之參考。
4、 建議3年1次調查改為2年1次以因應時空環境變化。
5、 建議進行調查人員納入組織編制。
6、建議電訪人員要具有相當的專業能力，尤其是服務態度方面，可提高配合度及回收率。
三、
1、有鑑社大的學術類科開課太少，建議修正其他類組可以放寬限制參與該組評鑑。
2、即是成人教育，在處處均可學習的原則之下，建議上課地點再酌予放寬。
3、建議多些鼓勵與獎勵，以提高參與率。

103年度成人教育調查統計上課心得報告
20151110 周宜欣 104409506

今天老師帶領者我們及兩位助教共同探討成人教調查統計相關的計畫與資料彙整、相關報告之分析、 統計資料的製作。這項艱鉅的調查工作不管在學術與實務的領域有著指標的參考與持續發展政策的制定方向，扮演者非常重要的角色。

隨著社會快速變遷與科技日新月異，推動終身學習，建立學習社會乃為我國當前之重要教育政策，提供政府成人教育參與情形是評量終身學習實施成效的一項重要指標。(吳明烈 2015)。透過瞭解民眾成人教育參與現況與需求分析成人不同社會人口背景變項參與成人教育的分布情形，對我們所上的研究生而言更是受益良多，了解實際需求面方能作為成人教育政策之供給面之參考。
提供小小建議：
1. 更多元的方式調查：如電訪 問訪交叉執行可以彌補單方電訪的缺失.。
2. 提升電訪員的的職前訓練，可以減少被拒訪與增加資料的真實性。
3. 回饋受訪者小禮物或折扣郵電費等，以提高接受訪問的可行性。
4. 以地區來分配電訪及面訪的人員，讓在地人員可以更貼近受訪者獲得資訊可以更貼切地呈現。
如何提高終身學習的參與率:
1. 根據調查結果，終身學習的參與者對「課程內容」最為重視，表示成人所想要學習的課程是根據自己現實面(工作或生活)迫切所需要的課程,所以建議從實用主義導向來看成人的自我導向學習。
2. 採獎勵方式推廣：成人在學習可以發教育補習券可以申請補助上限金額並增加綜合所得稅的扣抵方式進行。
3. 根據社會人口結構快速改變，高齡化社會來臨意味著更多的中高齡所想要參與的課程如健康、防老、照顧、環保、養生、 復古+創新(文創)等與在地課程規劃來發想，更符合時代轉變與成人的需求。

推動社會學習建立學習社會是目前台灣重要的政策，透過數據來看哪邊需要改善和進步的空間，並推動台灣成人教育發展的經濟。

調查的目的在於:
瞭解臺閩地區成人教育參與現況、分析成人不同社會人口背景變項參與成人教育的分布情形、探究臺閩地區成人教育機構的經營現況、建置成人教育調查統計資料庫、提供研擬臺閩地區成人教育政策之參據 。
職場學習裡面有很多正規的教育訓練設計，開設新人及做培訓。要提高全民終身學習的參與力，意向障礙很重要。


一項研究要完美更全面性的調查應該要定期去追蹤，並把研究的時間拉長，才會有龐大數據，可以看到成人教育演進的過程並，再依序做改進。

成人教育調查的重要收穫與啟發、對於我國未來成人教育調查的建議、對台灣未來成人教育參與提高的建議進行討論:

一、成人教育調查的重要收穫與啟發:
(1)讓我們看到從以往到現在整個成人教育發展的大數據，可以了解整個成人教育的演進過程，並依照現況進行修改與改進的地方。
(2)投入的人力及物力，並對教育策作參考依據。
(3)定期的調查以及追蹤數據，了解現在的現況。

二、對於我國未來成人教育調查建議:
(1)成人教育調查調查頻率宜由每三年一次改為兩年一次，並且建立調查團隊持 續運作機制，並持輔導。
(2)參酌採用面訪調查方式，更貼近成人學習之實際情況。
(3)建議可以一開始先輔導對象，持續投入現場並關心了解，第三年在辦一次統一的問卷。
(4)電訪跟面訪做交叉的方式，並提升電訪員的職前訓練，清晰的口條以及對個資法的保護，並縮短時間不要冗長，卸下對方的心防。

三、台灣成人教育調查有什麼建議(未來參與提高建議):
(1)可作提供一些禮品獲獎勵方式或禮卷，提高人民參與調查的意願。
(2)休閒健康方面再分細項出去出去加強推廣，使參與調查的人員感興趣。
(3)詢問不願參與人員的需求是什麼，並應付它的需求。
(4)查的範圍太大可以用區域抽獎的方式，提高參與的動機。

學習社會的展望 --從虛幻烏托邦到具體烏托邦 104409508 高蕾迪
老師以何謂「學習型社會」做為此課堂之開端。「然學習型社會的概念最早源自1966年奧地利學者貝德納立克所出版之「學習社會」，而赫欽斯於1968年出版「學習社會」（The learning society）呼籲終身學習與學習方法的重要。總之，人人皆須不斷的學習和溝通，方能讓整個社群因此而能彼此理解，並擁有共同的傳統、理念和文化。從微視面來看，個人的學習及自我實現、價值觀改造、個人為了因應生涯中不同階段的成長，或是從巨視面看社會是否建構合適人人學習的場域及機會，建構社會理想之願景，大家朝此目標進行，以讓人適應生活並快樂學習。
邁向學習社會白皮書中提到，建立終身學習社會的具體途徑有以下:
一、 建立回流教育制度
二、 開闢彈性多元入學管道
三、 推動學校教育改革
四、發展多元型態的高等教育機構
五、推動補習學校轉型
六、鼓勵民間企業提供學習機會
七、發展各類型的學習型組織
八、開拓弱勢族群終身學習機會
九、整合終身學習資訊網路
十、加強民眾外語學習
十一、成立各級終身教育委員會
十二、完成終身學習法制
十三、建立認可全民學習成就制度
十四、加強培育教師終身學習素養
未來人類要能適應社會變遷的需要，必須進行四種基本的學習，這些是教育的四個支柱。學會認知（learning to know）：這是激發個人終身學習的動力，也是終身學習的基礎與憑藉。學會做事（learning to do）：是目前學校教學中相當被忽視的一面。如果學生均能邊學邊做，能在學習活動中參加一些職業活動，進行學理的驗証，則「學會做事」的期望就能達成。因此，學校與工作之間的交替是相當重要的。學會共同生活（learning to live together）：由於地球村的形成，人類相互依賴日深，故必須學習尊重多元，以理智的、和平的方式解決衝突，相互合作，共同解決未來各種可能的風險和挑戰。學會發展（learning to be）。總之，就是人、事、時、地，物之整合應用。當然對於學習型社會有些批判，缺乏實證與充滿疑問、學習型社會是一種迷思是必要的烏托邦?期望能透過學習拉近人與人之距離，並一步一腳印往正確的方向前進。

姓名:蕭酈君 學號:104409509
學習社會的批判與省思-以學習者為中心，以終身學習為基礎朝著人人學習社會的展望 從虛幻烏托邦到具體烏烏托邦心得報告
終身學習是廿一世紀學習社會的核心，透過創新性學習及不斷的學習，才能適應變遷迅速的社會環境。學習型社會是社會化、組織化而且具訊息化的學習模式，透過各重學習型組織推動所形成的學習人事時地物;亦即人人學習、處處學習、事事學習、時時學習的社會型態，終身學習的想法:中西方自古都有，終身學習的說法-“活到老、學到老”。
學習型城市係受終身學習、學習社會及學習型組織三大思潮影響。
學習社會緣起於歐洲，近年來，我國亦積極推展終身學習，營造學習社會，可說是符合當代教育思潮，以及符應民眾求知的學習需求。
在進入21世紀終身學習的時代，讓全民學習、終身學習的學習型社會進入一個新的階段，政府站在輔導帶動的領頭者，透過各縣市政府及民間相關單位的互相協調及進行，學習社會的框架是政府、社會、企業、民間、學校等各種學習組織廣泛學習的模式，在中國學習型社會是社會建設的保障，因此，學習型社會不是虛幻烏托邦，而是具體可行的理念。
三、 在世界各國學習型社會的模式當中，模式隨著各國因國情而有所不同。同理，台灣未來的學習社會走向應該符合在地需求，政府扮演助燃者角色，最重要的是各學習型城市本身要做好自燃者的角色，才能夠相輔相成，創造從虛幻烏托邦到具體烏托邦的理想社會實現是指日可待的。
學習社會的批判與省思-以學習者為中心，以終身學習為基礎朝著人人學習社會的展望 從虛幻烏托邦到具體烏烏托邦心得報告
終身學習是廿一世紀學習社會的核心，透過創新性學習及不斷的學習，才能適應變遷迅速的社會環境。學習型社會是社會化、組織化而且具訊息化的學習模式，透過各重學習型組織推動所形成的學習人事時地物;亦即人人學習、處處學習、事事學習、時時學習的社會型態，終身學習的想法:中西方自古都有，終身學習的說法-“活到老、學到老”。
學習型城市係受終身學習、學習社會及學習型組織三大思潮影響。
學習社會緣起於歐洲，近年來，我國亦積極推展終身學習，營造學習社會，可說是符合當代教育思潮，以及符應民眾求知的學習需求。
在進入21世紀終身學習的時代，讓全民學習、終身學習的學習型社會進入一個新的階段，政府站在輔導帶動的領頭者，透過各縣市政府及民間相關單位的互相協調及進行，學習社會的框架是政府、社會、企業、民間、學校等各種學習組織廣泛學習的模式，在中國學習型社會是社會建設的保障，因此，學習型社會不是虛幻烏托邦，而是具體可行的理念。
三、 在世界各國學習型社會的模式當中，模式隨著各國因國情而有所不同。同理，台灣未來的學習社會走向應該符合在地需求，政府扮演助燃者角色，最重要的是各學習型城市本身要做好自燃者的角色，才能夠相輔相成，創造從虛幻烏托邦到具體烏托邦的理想社會實現是指日可待的。

上課前明烈老師就以何謂學習社會，請同學就其定義開放式發表己見後做統整、歸納與分析，並對台灣學習社會的發展與未來方向給予具體的講述，在國際合作發展組織OECD終身學習報告書提到，學習社會是以學習者為中心的社會，台灣終身學習先驅者前林清江部長於1998年提出學習社會白皮書之貢獻，正是台灣終身學習蓬勃期，也才有今日引領我們學習終身學習的願景與學習學習社會的概念。
英國學者賈維斯(Jarvis,1990:19指出學習社會是依附終身學習而來的一種理想。在社會中的社會成員一生中的任何時間，均有充分的學習機會，並能透過學習充分發展自我潛能，達成自我實現。明烈老師(民86 12)也為學習社會界定「學習社會是一個終身學習的社會，就個人層面而言，學習社會乃是一個充滿學習機會的社會並且支持個人在其一生不同生涯階段中繼續不斷地學習，就社會層面而言學習社會則是各種學習資源能經過有效地整合，以塑造一個有利於學習的環境，促使各種有意義、有價值學習活動遍及整個社會，故學習社會亦是一個以教育中心的社會，其精神在於促使每個人在一生中不斷地進意義的學習，同時學習資源能遍佈社會各個層面，促使人人皆可在需要學習或願意學習時，達成繼續學習的願望，進而實現個人和社會的目標。」
學習社會的省思與批判，老師提到批判一定有正、反、合與迷思，
一件事好的地方有什麼? 不好的地方從另一面向有什麼會更好，合則是要面面俱到，在我觀點面面俱到是需要經驗累積成智慧而形成的。批判不等於否定，就字眼來看批判彷彿等於否定，就這點老師釐清我的觀念。學習社會未來式概念及模式，學習社會概念目前尚未實現，學習社會模式老師提出10種模式，其中社會學習模式提到暨大百香果節，透過百香果傳情激發生活中很多的創意，並為果農創造行銷的機會，這也連結到Andy Green的學習社會習模式: 1.政府領導模式源自於法國政府部門進行策略規劃發展計畫行動的資源，2.市場領導模式源自於英國由市場自由的協調 、溝通、 實際觀察 、體驗與評估,做資源整合、產出分配的工作，3.社會夥伴模式以德國為例學習社會運動是全民終身學習總動員的推展，展望建構從虛幻烏托邦到具體烏托邦的理想社會。使學習社會發揮全面性夥伴關係，群策群力。台灣目前學習社會模式正朝Andy Green的學習社會習模式前進，以百香果為例，埔里地區有優質之環境條件適合種植百香果，透過政府領導支持農業知識技術的導入，及找相關社會夥伴作團隊資源整合，如學術、農會等單位積極協助宣導、行銷，以創造共利、共享、共榮具體烏托邦的概念。
最後就今日所學之心得、收穫與啟發及台灣學習社會有什麼走向分組進行討論，同學一致認為Andy Green的學習社會習模式會是引領台灣學習社會的未來走向，就暨大百香果為例，政府、學術、民間團體、個人全面性資源整合，讓個人有學習的機會來豐富生活知能以發展潛能展現自我，學術或民間團隊也因人、事、物、地建立策略聯盟夥伴關係，不但協助他人也協助自己，達成資源整合與資源分工。學習社會以「終身學習」與「學習組織」兩大基石的方向努力耕耘，相信，欲達成個人自我實現，做自己想要做的一個人，創造從虛幻烏托邦到具體烏托邦的理想社會實現是指日可待的。

2015113-7
成人教育學研究
指導教授:吳明烈老師 系所:終身學習與人力資源碩士班 姓名:林俊丞 學號:104409503
第六單元:學習社會的批判與省思/學習社會的展望 從虛幻烏托邦到具體烏烏托邦心得報告
學習型社會是社會化、組織化而且具訊息化的學習模式，不但要全員學習而且要人人學習，更重要的是這種學習要具有現代化的意義。以終身學習為基礎，以學習者為中心，並透過各重學習型組織推動所形成的學習人事時地物;亦即人人學習、處處學習、事事學習、時時學習的社會型態。
1968年美國芝加哥大學校長赫欽斯出版學習型社會，然而1966年德國學者kart已領先赫氏二年提出此一論點，正在崛起的中國大陸也正急起直追，以上海市為例，上海市政府成立上海市學習型社會建設服務指導中心，積極推動學習型社會，學習型社會以學習型社區為基礎，社區居民透過學習，以提昇整個社會文化水準，該指導中心也數度至台灣進行交流學習，把台灣在學習社會、終身學習、學習型組織的優點轉化成適合該地區的文化，這種不以政治為前題的學習心態非常值得台灣學習。
終身學習的想法:中西方自古都有，終身學習的說法: 活到老、學到老，終身學習的看法: 西方希臘時期派代亞(Paideia)的觀念中亦有學習是超越學校教育，貫穿人生全程的學習活動。終身學習觀念:在1919 年英國成人教育委員會提出「1919 報告書」，以及在Dewey、Lindeman、Yeaxlee 等的提倡下，逐漸興起成為二十世紀之後的重要教育思想。
學習型的社會以知識經濟為基礎，它強調的學習型態是個人終身的歷程，而非僅限於兒童和青少年，或青年時期。終身學習成為廿一世紀學習社會的核心，而且唯有透過創新性學習以及不斷的學習，才能適應變遷迅速的社會環境。至於個人處在終身學習社會之中，也唯有透過學習認知、學習做事、學習共同生活與學習發展，並且擴大學習的範疇，以培養具有獨立思考、批判能力的成熟公民，才能共同經營廿一世紀的新社會。
本週分組討論題目為學習型社會的收獲，本組討論結果為:
一、 此課程讓我們了解到學習型城市係受終身學習、學習社會及學習型組織三大思潮影響所使然、
學習社會緣起於歐洲，尤其是英國，在亞洲則以韓國最具代表。近年來，我國亦積極推展終身學習，營造學習社會，可說是符合當代教育思潮，以及符應民眾求知的學習需求。同時也很感謝林青江教育部長及吳明烈教授對學習社會理念的推動，這說明了一個觀念就是，只要是對的，對國家社會及全民福祉有好處的理念，即便是10年20年也要堅持下去，也呼應了時代的需求。
二、 在進入21世紀終身學習的時代，從一開始的理念到成為一個家的目標及全民行動，讓全民學習、終身學習的學習型社會進入一個新的階段，學習型社會是經濟轉型及教育方式的改變，學習社會的框架是政府、社會、企業、民間、學校等各種學習組織廣泛學習的模式，在中國學習型社會是社會建設的保障，因此，學習型社會不是虛幻烏托邦，而是具體可行的理念。
三、 在世界各國學習型社會的模式當中，模式隨著各國因國情而有所不同。同理，台灣未來的學習社會走向應該應呼在地需求而訂定，例如此次學習型城市領航計劃中參加學習型城市的七個縣市特色各有不同，例如宜蘭縣的礁溪終身學習.觀光產業升級、基隆市的文創學習.藍海奇蹟、台北市的智慧雲端學習.邁向六D城市、新竹市的在地新學習.產業新風貌、南投縣的學習新視界.豐富心南投、嘉義市的太保享學，幸福抵嘉、高雄市的昂揚幸福高雄城，學習盡在山海河即是，此項領計劃中政府扮演助燃者角色，最重要的是各學習型城市本身要做好自燃者的角色，才能夠相輔相成。
此次上課教授特別推薦埔里的百香果，下課後同學們不約而同的前往福利社採購，百香果果語很有趣，很富巧思，實在是一項又好吃又有意義的活動，非常值得推廣。