本週老師先針對上週樂齡學習中心參訪請同學提出意見交流，並舉出樂齡方案推動在於上位者是否堅持、團隊是否堅強與策略的選擇是決定成功的關鍵因素，且在推動時必須找到問題關鍵點，系統思考、專重大局，著眼小節，藉由活動培養團隊力、執行力、思考力與周延力，積極透過人脈做社會資源的整合、行銷，方能創造亮點績效。本週老師針對國際終身學習大趨勢描述全球目前影響終身學習發展最為深遠的國際三大組織為UNESCO、OECD與歐盟，其影響人類社會長久以來的終身學習發展方向，同時也引導全球終身學習的發展趨勢。聯合國教科文組織(UNESCO) 成立於1946年專為世界終身學習開拓新方向，2014年出版《全民終身學習：促進城市融合、繁榮與永續》國際學習型城市大會報告書，強調以終身學習與學習型城市的發展;國際合作發展組織(OECD) 成立於1961年，係從歐洲經濟合作組織演變而來，以學習經濟驅動學習型區域，學習型區域理念不僅強調個人學習，亦重視組織學習，組織必須發展成為學習型組織。基此理念，學習型組織、學習型城市與學習型區域均應獲得充分發展，俾以促進經濟的永續發展;歐洲共同體簡稱歐盟於1993根據馬斯垂克條約，更名擴大為歐洲聯盟。強調創新是終身學習的DNA，旨在促使歐洲成為世界上最具競爭力與活力的知識基礎經濟體系，而且經濟能持續成長與更完善的社會統合。其三大組織其三大組織各有經營特色、使命與願景，但目標重要策略之宗旨皆在促進全民終身學習。
歐洲聯盟於2005年提出之終身學習八大關鍵能力有1.母語溝通、2.外語溝通、3.數學能力以及基本科技能力、4.數位能力、5.學習如何學習、6.人際、跨文化與社會能力以及公民能力、7.創業家精神、8.文化表達與學習學習五大支柱1.學會認知(learning to do)2.學會做事(learning to live together)3.學會與人相處(learning to be)4.學會發展(learning to change)5.學會改變等我感覺有異曲同工之妙，這也正是未來孩子該培養的基本能力。孩子若能經由教育如實加以實踐，未來勢必足以成為各界引領風騷的領頭羊。
課程結束老師就今日學習分成兩組提出收穫、心得與啟發，上課中老師提到學習型城市是由上而下而終身學習是由下而上同學們感到疑惑是否有所衝突，請老師加以再次剖析，學習型城市利用在地力量、團隊跟內在文化沒衝突，兩者之間政府是助燃者，民間是自然者。由此可見，在非正規認定之下兩者是息息相關的。終身學習之概念經營雖然中外相差60幾年，台灣在政府及學術團體汲汲營營推動之下，尤其在老師的指引下未來終身學習的發展勢必會如雨後春筍般遍地開花。

2015/10/03 霹靂國際多媒體虎尾分公司 參訪心得 103436508 吳滿玉

台灣文創產業立足臺灣放眼國際盡在~~~霹靂國際多媒體公司

在雲林縣虎尾鎮的鄉間小路有個許多人小時候的回憶，霹靂布袋戲的總公司及片場裏面收場許多布袋戲偶，讓我看到影幕中華麗、栩栩如生的場景是如此瀝瀝在目，每個操偶師非常辛苦一個動作剪輯好幾次才能在畫面上呈現，「台上三分鐘，台下十年功」是最佳寫照。

經過李廠長片場的介紹及布袋戲偶的說明，讓我覺得這個產業需要很專業的人才，除了要喜歡布袋戲也必須要有藝術天份，李廠長在簡介中提到霹靂的員工他們很想培訓專業人才，但是由於地緣關係是很大問題，報到率很低，現在年輕人都想要在薪資及職務上快速成長，然而在目前的霹靂公司似乎面臨挑戰，聽到王經理的報告，他是負責人力資源部針對目前問題，有五個部份:地點、人才養成、觀念的建立、學習、制度著手建制執行內容，他有提到一個「職業階梯」的概念，讓每個職務的晉升及薪資都透明化，每個職務之職能明確透過職業階梯讓每個員工都清楚晉升需具備的能力。

高階主管錄用二度就業的專業經理人最令我印象深刻，聽到蘇主任秘書長的敘述進入霹靂國際多媒體公司的經過，真是神蹟再現，一
切是命運的安排，他在簡報中提到要讓人員在團隊中活化，每位員工應該心存感激，因為企業主是現世活佛，感同深受，為何員工總是要求調薪為何不捫心自問自己為公司付出了多少?這是普遍員工的想法，在組織中從選才開始如何判斷求職者是否符合公司的企業文化，透過心理測驗?似乎也不是那麼可信，面談表達能力或許可看出人的個性
及做事態度的積極面，霹靂國際多媒體公司在人員招募個人覺得與學校端的密切配合很重要，產學合作是許多產業目前積極配合執行，這包含人才培訓、創新及創意也可藉由年輕學子們天馬行空的想法實現
年輕人的夢想、學校社團的互動舉辦夏令營或是冬令營活動讓更多傳統技藝至新興科技都能夠深耕年輕學子的心，還有許多活動可以配合
異業結盟，讓我們心目中的霹靂布袋越來越大眾化越來越火。

每個人的想法很多，建議很多，要能夠付諸行動才是王道。

學習社會的展望
從虛幻烏托邦到具體烏烏托邦心得報告
201511005 周宜欣 104409506
本週上課主題以學習社會探討為主題，明烈老師就學習社會的定義以開放的方法讓同學就所認知加以定義並在同學發表完以後做整體的歸納、 分析與對台灣學習社會未來發展與方向給予正面、具體的講解說明。讓我們更清楚終身學習的願景與學習社會引領的方向。
學習社會理念首推美國何欽思(R.M.Hutchins)出版「學習社會」(The Learning Society)一書。 指出學習社會除了提供成年在個人生涯不同階段的成人教育外更是一種以學習、 自我實現、 人性發展為目標的社會。
一九七三年在美國亦發表「邁向學習社會」( Toward a Learning Society)，美國社會現實的觀點，提出建構學習社會的具體構想 。一九九五年歐盟(European Union)提出「教與學」， 邁向學習社會 。一九九六年聯合國教科文組織(UNESCO) 針對二十一世紀人類教育發展：「學習‧內在財富」。 明烈老師(民86 12)也為學習社會界定「學習社會是一個終身學習的社會，就個人層面而言，學習社會乃是一個充滿學習機會的社會並且支持個人在其一生不同生涯階段中繼續不斷地學習，就社會層面而言學習社會則是各種學習資源能經過有效地整合，以塑造一個有利於學習的環境，促使各種有意義、有價值學習。活動遍及整個社會，故學習社會亦是一個以教育中心的社會，其精神在於促使每個人在一生中不斷地進意義的學習，同時學習資源能遍佈社會各個層面，促使人人皆可在需要學習或願學
習時，達成繼續學習的願望，進而實現個人和社會的目標。」
學習社會以終身學習與學習組織為兩大支柱，從個人觀點:人人學習，實現自我天賦潛能，做一個自己想要做的人。 從社會觀點：塑造一個學習環境，加強整體組織或社會的競爭力，促進社會的繁榮與發展(黃富順 2000)。
在德國與法國學習社會成效與運作模式有所不同,Andy Green的學習社會模式分為:一.政府領導模式政府部門進行策略規劃發展先期計畫爭取行動所需的資源。
二.市場領導模式:由市場自由的協調 、溝通、 實際觀察 、體驗與評估,做資源整合、產出分配的工作。
三.社會夥伴模式:學習社會運動,全民終身學習總動員推展與全面實施。
當今台灣也如火如荼的展開學習社-終身學習論壇-學習型城市， 希望透過示範學習型城市與現階段以政府領導模式來提倡建立跨部會與行政區域層級的溝通與資源整合並將產出與夥伴關係做最適當的資源分配。
• 學習社會從虛幻從虛幻烏托邦到具體烏托邦以終身學習為中心思想對未來台灣學習社會將有長足的進步
• 本組員討論具體的模擬作法如下:
依社會發展時間軸與問題導向來分階段進行:
1. 政府領導模式階段：
a. 由政府提倡、學者、專家提倡，根據實際社會的現況分析、調查並提出解決公共議題具體策略。
b. 目的:刺激並提高危機意識與主題之重要性來解決社會共同的問題與創造價值以期達到學習社會的永續經營願景.
c. 方法:透過社區大學、重點大學辦理各種研討會、論壇，將知識的傳遞與價值觀重申，吸引相關團體、組織共襄盛舉，創造三贏(政府、團體與個人)利多架構。

2. 市場領導模式階段
由跨部會行政層級與跨領域有相關的人民團體及組織，共同討論出可
　　　　行的策略與執行方案，以實際觀察、體驗、試辦進一步評估。

3. 社會夥伴模式階段：
分階段的資源整合、合理分配產出，並明確做權責分工與互助合作之條件說明。
以上每一個階段連結緊密並且環環相扣， 政府單位實際經費挹注與相關單位積極投入，影響學習型城市的推展與社會進步，更成就個人自我實現 、解決社會問題，方能達到一個共學、 共享、共榮的學習社會。

重要國際組織與學術研究機構課程心得報告

20151101 周宜欣 104409506

本週成人教育研究課程主題除了延續上週參訪埔里樂齡中心集中訪視的過程、心得分享外，明烈老師也就此議題緊扣學習型城市論壇的整體規劃與政府政策導向加以說明；同時就目前籌備論壇活動，給了同學們很多的想法與建議，明確的方向與提供做法讓同學們在策畫的全民終身論壇內容、流程（人、事、時、地、物）等各項安排可以更加有效 率並期待能如原計畫所有效益的達成論壇的目的並帶領全國各縣市與機關實踐終身學習理念推轉與實際初階段政府模式展現。
另一個主題在介紹終身學習國際上重要的組織及發展脈絡，面對知識經濟時代的來臨 學習是社會不斷進步的原動力，而推展終身學習更是世界各個重要組織與國家施政的焦點與新方向.
推動終身學習世界重要組織與國家重要政策分述如下
UNESCO(聯合國教科文組織)、OECD(經濟合作發展組織) EU(歐盟) 最有影響力的三大組織,同時也是引領全球諄身學習的發展趨勢.
一.UNESCO(聯合國教科文組織)
1.成立於1946年
2.宗旨: 在於透過增進各國的教育、科學、文化與交流的合作，以對全球的和平與安全有所貢獻，並且促進全球對正義、法治，以及經由聯合國憲章所確認之對全世界人民無分種族、性別、語言或宗教的差別，所具有的人權與基本自由之普遍尊重（吳明烈，2013）。
3.行動策略規劃: 每隔12年召開一次之國際成人教育會議
4.重要政策提出:
a.1996年以「學習：內在的財富」（Learning: The Treasure Within）為題與 2003年開發寶藏(願景與策略 2002-2007) 報告書,終身學習的共五大柱：
1. 學會共處(learning to live together)
2. 學會求識(learning to know)
3. 學會做事(learning to do)
4. 學會發展(learning to be)
5. 學會改變(learning to change)
發表了新世紀的學習社會,未來的社會必然是一個學習的社會.吳明烈(2013)

b.2009年以「邁向美好未來的生活與學習：成人學習的力量」（Living and Learning for a Viable Future: The Power of Adult Learning）

c.2014年出版《全民終身學習：促進城市融合、繁榮與永續》（lifelong learning for all: inclusion, prosperity and sustainability in cities）國際學習型城市大會報告書（Conference Report: International Conference on Learning Cities），強調終身學習與學習型城市的發展，必須促進政府與所有利害關係者(stakeholders)的參與及協力合作。
二. OECD(經濟合作發展組織)
1.成立於1961年
2.宗旨: 學習經濟的理念推展
3.重要政策提出: 21世紀之初出版了《新學習經濟中的城市與區域》(Cities and Regions in the New Learning Economy)研究報告
個人與組織具有能力，積極參與不同種類的學習歷程，已經被視為促進經濟發展的一項決定性因素。學習經濟的發展涉及經濟與社會歷程的複雜狀態。學習經濟一方面希望提升生產力與促進生活品質；另一方面則意味著個人與組織在面對較大的挑戰時，仍能適應新情況。學習的歷程是繼續創新的核心以支持學習經濟中的競爭優勢（吳明烈，2013）。
三. EU(歐盟)創新是終身學習的DNA
1.成立於: 1993年
2.宗旨:終身學習視為因應知識社會與全球經濟的核心策略
3. 重要政策提出:
一九九五年發表了「教與學：邁向學習社會」（Teaching and Learning:
a. 創新是終身學習的DNA
b.2000提出:終身學習的焦點在於促進競爭力、就業力、社會融合（social inclusion）、積極公民權（active citizenship）以及個人發展。歐盟近年來則更積極致力於學習型歐洲的發展
c.2005年提出《終身學習關鍵能力：歐洲參考架構》（Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework）報告，並將1.母語溝通；2.外語溝通；3.數學能力以及基本科技能力；4.數位能力；5.學習如何學習；6.人際、跨文化與社會能力以及公民能力；7.創業家精神；8.文化表達等視為終身學習八大關鍵能力。
d.促進全民終身學習，發展歐洲成為學習社會（吳明烈，2013）。
歐洲成人教育學會(EAEA)、英國成人及繼續教育協會(NIACE)、美國成人及繼續教育學會(AAACE)、德國成人教育研究院(DIE)這些組織會員國多具有代表性，其推動的力量影響深遠與宣示的效果更順應社會發展及順應新時代來臨。
台灣的成人教育終身學習的發展也在國際組織與國內多位學者大師的推波助燃下推展開來。民國八十七年(199年)，我國教育部將之定為「終身學習年」，並發表了「邁向學習社會白皮書」。意味著終身學習的理念將是下一世紀世界各國教育發展的最高指導原則。面臨的社會、文化、經濟等各方面的挑戰，終身學習實踐的成果亦將是台灣的政治、經濟、社會與文化能否持續成長的重要引領機制。

我認為學習社會是各種學習資源經過有效整合，塑造出一個有利於學習的環境，使各種有意義、有價值的學習活動遍及整個社會。 學習社會的建立，應該考慮到不同的社會、經濟、教育、文化及政治等背景，畢盡台灣和國外背景文化人文素養不太一樣，除了擷取成功國家的經驗案例，努力的參考不同文化及各國的模式，最重要的應該是更應深入瞭解台灣的各種歷史傳統與教育現況，才能實現學習社會的理想。雖然台灣還沒自己一套的理論與機制，目前還沒有存在但並表示未來不存在。相信再過幾年台灣也會跟進世界的腳步。


以個人層面言來說，學習社會是一個充滿學習機會的空間，並且支持每個人在不同年齡生涯階段中繼續不斷地學習。、提供豐富的學習之能，並發展淺能。


以社會層面說，學習社會是各種學習資源能經過有效整合，塑造出一個有利於學習的環境，促使各種有意義、有價值的學習活動遍及整個社會。


以組織層面來說，就是針對再強化人體組織或者是社會的競爭力，促進整個社會的繁榮與發展。組織與個人層面是習習相關。
以暨大百香果舉例來說，為何埔里農民可以種出這麼好吃的百香果，當初可能是政府的導入及支持來教導農民種植技術，就是支持層面的導入，相關資源夥伴的支持，如果農、農會、人民，資源整合後再做行銷概念的傳承，建立夥伴的關係創造共享共濃的概念。


以終生學習的層面來說，可歸列出四點，
1.強調學習是終其一生的過程，在有生之年，不應該有任何理由終止學習
2.整合社會上各種資源，使社會組成份子進行有效率的學習。
3.突破學習空間的限制，讓任何人均可以在任何場所，快樂的學習。
5.對生命抱持延續的觀念，不僅要學會生存於今日，更要學會生存於明日。


以南投地區為例，要創造學習社會，就得拉近觀光、農業、及旅行業以及
政府部門的支持度才會影響城市的發揮，資源整合考量到及源分工的問題，
，結合在地文化以及觀光，拉近相關產業的夥伴的投入，才能創造一個共利共享的社會，達到烏托邦的理想社會。

1. 學習型社會:歐洲於1990以來不停的積極倡導、推動終身學習，並於1996年訂定為歐洲終身學習年，這些年以來的努力，實已累積了不少具體成效與成功的經驗，並以達到學習社會為目標，堪可稱為目前終身學習典範。學習社會或許可稱為終身學習的烏托邦，看似不可能達到的理想世界，但卻在歐盟有計畫的推動之下已慢慢勾勒出學習社會的雛形，打造樂於學習的歐洲；我國相較於歐洲，雖然起步較晚，然終身學習的觀念亦漸漸被人民接受，在物外在物質條件能夠達到滿足或追求更高的自我實現，終身學習已慢慢成為一種生活的方式，雖距離學習型社會的目標還很遙遠，但只要一步一腳印的，相信是可以達成的。
2. 終身學習藏寶圖:終身學習藏寶圖是一個很有意思的活動，藉由這樣的活動，可以發現不同的想法與創意，每個人對終身學習的解讀方式不一，終身學習的人生，或許就像藏寶圖有不同的困難要克服，會迷失方向、會遇到挫折、可能也會遇到貴人…就看是否能夠堅持的走出自己的路與終身協在你心目中的定位為何。
3. 終身學習關鍵能力:課中提到終身學習者的特徵為1.積極具有創造力的探索者2.反省的行動者3.自我實現的行動者4.學習的統合者。可以見得終身學習的能力與特徵是需要後天的環境與教育培養養成，且與個人的人格特質相關；換句話說，若是在教育現場，我們所要求學生的如是不知所以然的讀書考試，或是充滿著功利主義心態，這樣的教育環境與氛圍所教育出來的孩子，一但脫離了求學階段，彷彿得到了解脫，而在求學的過程，因挫折與壓力將使他與學習永遠絕緣。

【本週主題】：重要國際組織與學術研究機構

一、針對「中區樂齡中心訪視」後，問題交流討論

1、若評鑑成續優秀者，其實可以二年或幾年再評一次，有激勵大家用心辦理，是不錯的鼓勵機制。

2、中心為何需要一直拓點，其用意為：與社區更高度連結並活化空間，閒置再利用。

3、目前樂齡中心人力欠缺，如果只有一、二位專職人力，則在經營運作上會有許多限制。

4、未來南投縣會運用退休校長組一個樂齡輔導團，從事隨時抽點觀察有無上課情形，以避免無實際上課情形。

二、介紹重要國際組織與學術研究機構

1、透過這些組織-聯合國教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)、經濟合作發展組織(Organisation for Economic and Co-operation Development, OECD)以及歐盟(European Union, EU) 、歐洲成人教育學會（The European Association for the Education of Adults, EAEA）、英國成人及繼續教育協會（The National Institute of Adult Continuing Education, NIACE）、德國成人教育研究院（Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, DIE）、美國成人及繼續教育學會（The American Association for Adult and Continuing Education, AAACE），可以充份了解國際終身學習的發展趨勢。其中聯合國教科文組織：為世界終身學習的發展開拓新方向。

2、2005年提出《終身學習關鍵能力：歐洲參考架構》報告，並將（1）母語溝通、（2）外語溝通、（3）數學能力以及基本科技能力、（4）數位能力、（5）學習如何學習、（6）人際、跨文化與社會能力以及公民能力、（7）創業家精神、（8）文化表達，視為八大關鍵能力。

3、目前世界的危機：
機器人大軍，例如電影【全民公敵】（最大獲益者是企業家，也會有一些新興產業出現，但會造成很多人失業；自動化、機器化會造成許多負面的影響，失業問題、傳統產業消失，產業結構轉移）。

4、國際成人能力評量 PIAAC

5、英國成人及繼續教育協會NIACE：傾聽終身學習之聲，推動方向主要以下列各項為主軸：生活技能、家庭與社區學習、職場學習。

6、美國成人及繼續教育學會AAACE：深化終身學習理論與實務的拓展者。

7、台師大非正規課程認證，以成果為導向。

8、促進弱勢團體及低學習參與者的學習。

9、成人教育大調查，提建議：需求面的缺口在何處？弱勢團體及低學習參與者的學習。

10、結語：各國終身學習的發展除了必須掌握各項發展趨勢並加以因應及落實之外；更須秉持「以發心促進發展、以有限創造無限」之精神，透過更大的發心發願以積極促進終身學習的發展，並且充分善用有限之社會資源以創造終身學習的無限價值。

三、分組討論如下：

1、國內的成人教育組織較欠缺，相關研究似乎也較少，實務界與學術界的有效連結應如何提昇。

2、學習組織、學習型城市皆要有一個主導者，與地方連結，要有政府的資源補助及支持，政府是助燃者的角色。

3、台師大辦理之非正規課程認證之主要目的及現行下的結果。

4、社區大學公辦公營及公辦民營的異同處。

今天至埔里樂齡中心參加本年度「中區樂齡中心集中輔導訪視」，共有六個樂齡中心參與，其中有主辦單位業務報告、各中心成果簡報、成果資料呈現及意見交流。以下就其當日觀察，列出其優缺點及問題：

1、優點

（1）優秀教師可以跨中心教課，彼此支援協助。例如：活潑熱情的薛老師。

（2）多充份運用在地資源，結合特色課程設計。

（3）活化空間再利用：許多中心的使用空間，是利用許多社區閒置的蚊子館，如社區活動中心，這是非常好的資源共享及再利用作法，創造其價值。

（4）十分符合教育部對樂齡的定義「快樂學習、樂而忘齡」，從各中心的成果簡報看到許多高齡者在參與學習過程中皆是滿臉笑容，有些運動類課程參與其中，更是忘了自己已年紀一大把了，常令工作人員在旁捏把冷汗。

2、問題及缺點：

（1）各中心師資不足，重疊師資嚴重，宜開發更多元在地師資。

（2）有給職人員少，多為志工，在長期經營之下，成效十分有限。

（3）中心負責人或經營者要很有理念，如老師提出的「三力-續航力、創新力與精進力」，若無，則會發生許多問題，甚至如水里的中心，已關閉。

（4）評鑑指標含四個指標（行政管理、課程師資、軟硬體設備、學員參與及行銷宣傳），就各中心所呈現之書面資料，發現資料整理及呈現多為不佳。就其分類、各指標的排放…等，需再加強。但在當日聽許多中心人員皆有提及，常常是主任一人要做，更發現人力不足之問題。雖然各中心多為有許多的志工，人數也很多，但如何有效任務編組及團隊分工，則或多或少可以克服專職人力不足之問題。

（5）課程雖多元，但在課程設計上，因書面資料較不足，較無法看出課程內容的規劃、過程及其效益評估。