1.藏寶圖
透過藏寶圖的活動，我們把終身學習分成各階段並加入相關意涵蓋念，繪製程藏寶圖，看到大家運用各種理論，例如皮亞傑的發展階段論配合學習發展，以及現況我們的正式教育與非正式教育的搭配，如何達到最終終身學習的目標，其實是一件很有趣的事。

2.學習型社會
政府學習型社會
→ 一開始由政府推動，建立相關政策，讓更多人了解學習，促進大家協自我意識，自主學習
市場學習型社會
→ 大家都有初步學習概念，由市場進入了解公眾的困境，協助人民解決生活遇到的困難與危機，達成提升市場經濟，並引導多元的學習意識進而汰弱留強，達到更高層次的學習意識
社會伙伴學習型社會
→ 自我導向，以人為出發點，互相合作協助，截長補短，由單一進而多元的學習意識

在各組提到目前我們台灣學習意識在萬般皆下品惟有讀書高，正規教育的阻礙，導致我們缺乏知識追求的熱情，在這樣的困境下，我們應該加強相關政策，且透過市場供需理論的交會，達到均衡，避免資源浪費；並且對學習的價值觀的問題，不再是透過沒時間的藉口，而是價值觀的改變，協同企業，推動社會終身學習風氣

3.終身學習關鍵能力(指標/量表)
透過關鍵學習能力了解到UNESCO的五大支柱，我們在小組討論也提到，給他魚吃，不如給他釣竿，套用到學會發展、學會改變的能力下，我們更應該教他找新池塘，甚至是加入魚貨貿易等，創造更多的新價值，這也才符合終身學習的主要目標。

樂愛學習、樂此不疲。鼓勵老年人走出家門快樂學習自我成長，使身心靈得到調適健康老化、活力老化。

這禮拜的課程是參訪南投縣埔里樂齡學習中心，匯集南投地區樂齡中心來分享短報告中心的內容與實作經驗、課程架構、經營理念。分別有名間鄉樂齡學期中心、草屯鎮樂齡學期中心、中寮鄉樂齡學期中心、集集鎮樂齡學期中心、竹山鎮樂齡學期中心、國姓鄉樂齡學期中心、鹿谷鄉樂齡學期中心、埔里鎮樂齡學期中心。

在報告之餘也看了各個中心所帶來的資料，每個中心的課程都排得很精彩充實，也有許多DIY手做課程、槌球組、還有書法跟繪畫教學，也有帶老年人外出比賽的活動。藉由課程訓練長輩的記憶力及肌耐力，活到老學到老玩到老，並結合地方特色創造社區亮點，讓高齡者不是只是坐在電視機前面而是讓晚年生活更多采多姿。

根據國發會估計我國人口再過三年將邁入高齡化社會，面對高齡人口遽增的未來，近期政府正透過各種管道如火如荼於全省宣導、推動315個樂齡大學據點，歡迎年滿55歲者報名參加，政府重點以「健康促進」為核心理念，「增加健康年數」、「減少失能人口」為政策目標。我國第一份「高齡社會白皮書」明確指出政府除了推動既有高齡相關政策與措施，更要以前瞻的角度規劃整體高齡政策。
本週課程明烈老師特別安排同學們前往埔里樂齡學習中心參訪，觀摩草屯、國姓、埔里、竹山及集集五個樂齡學習中心推動樂齡學習工作成果績效，現場有各區樂齡中心檔案冊成果、DIY作品、環保健康促進教具展示等。首先，由縣政府代表報告縣政推動樂齡業務成果，其中，以南投教育中心透過富功國小、水里國中推動創意代間教育活動讓我超有感覺，因為，這是我夢寐以來想於幼兒園推動代間教育的心願，現今，有例可循，更能激發我築夢的行動力。接著，由各中心透過PPT簡報竭盡所能展現各區文化、人文特色，並按照評核指標彙整推動樂齡活動之學習成效，且能別出心裁發揮各區特色辦理各種創意活動。
成果報告過程中，三位委員老師分別針對各區報告提出成果亮點剖析與建議，明烈更以樂齡推動三力:續航力、創新力、精進力勉勵在場從事樂齡工作教育或學習者。期許各樂齡中心在推動樂齡教育工作時能持續、創新與精進，秉持維護高齡者健康、參與及安全的最佳化狀態持續努力。未來，若能依著聯合國千禧年目標以建構「活力老化」模式，以「健康老化」、「活力老化」、「在地老化」、「智慧老化」及「樂學老化」高齡社會新圖像，全面提升個人健康職能，延長國人健康年數減少失能人口，有效活化產業多元需求促進高齡人力再運用，那麼，國民將均能享有健康快樂有尊嚴的老年生活。

歐洲─學習如何學習的精神：曾經看過一本書名為「學習如何學習─歐洲名師教你自學成功的八堂課」，書中內容主要教導讀者找尋適合自己的讀書方法，並建構屬於自己的「求知術」，並且不斷地學習，讓學習達到事半功倍的效果。在歐洲，從兒童年幼時就開始培養閱讀習慣，小學階段重視生活教育、大量閱讀多於單向的知識傳達；等到年紀稍長，則是重視推論能力及多元思考。所以在歐洲推行終身學習的關鍵能力能夠明顯看到成效，反觀臺灣，兒童學習的方向雖然日趨多元化，但閱讀能力及積極學習的態度仍有很大的進步空間，也許這是日後我們應該思考如何克服的課題。
學習社會的反思：近年來全球變遷的腳步快速，臺灣社會也漸漸走向多元化，開始培養學生適應變遷的能力，並且從變遷中學習成長，希望能夠藉由個人能力的提昇，成為社會進步的動力，進而創造更美好的明日世界，這是學習社會試圖達成的理想。然而，或許有人會質疑學習社會的真正價值何在？學習社會的可實現率有多少？學習社會是否能成為烏托邦？這些都是值得思索的問題。然而，任何一項政策或多或少都會面臨困境及資源缺乏的情況，有時必須採取積極的措施才有實現的一天，學習社會對目前全球性而言，仍然是一種未來式的理想，但卻是二十一世紀人類必經之路，我相信如果人們能持續學習並保持績極的學習態度，達成終身學習關鍵能力的指標，這個理想終會在人類生活實現。

樂在學習的歐洲：激發學習的內在動機
任何行為的背後都有其動機，學習亦然。一個人的學習動機若是來自於學習本身所帶來的快樂，學習將不再是一件費力與痛苦的事，而是一件自然想去追求的美好事物，因此激發學習的”內在動機’才是促使終身學習的關鍵。歐洲國家擁有較多的自我學習時間，能夠充分進行自主學習，塑造一種為學習而學習的氛圍；相對而言，台灣的教育環境較為被動、狹隘、內在動機不足、且較難與”快樂”聯想在一起，台灣文憑至上的悲歌，目前並沒有辦法把學習變成一件快樂的事，這是我們還需要努力的地方。

終身學習藏寶圖：尋找自己的終身學習寶藏
終身學習藏寶圖活動，讓我了解到終身學習能激發不同的思考角度。有人以終身學習關鍵能力做為藏寶圖的終點，且將核心能力與態度做為中間必備的能力；有人舉艾瑞克森提出的社會發展論，將人的一生劃分的階段融入在尋寶圖之中，還有人想到社會的現實面，將貧富、生活際遇等幾項人生所可能遭遇的情境設計在活動中，每一組的分享都十分精彩，令人印象深刻。其實，山窮水複疑無路，柳暗花明又一村，人生沒有走不出去的路，轉機時時刻刻都存在，只要心念一轉，路便能跟著轉向人生的康莊大道。

學習型社會：建構未來式理想社會的願景
供給平衡：學習社會是一種理想的社會氛圍，是一種集體智慧，會隨著環境改變而變遷的烏托邦社會。學習社會固然能幫助人類實現自我夢想，協助人類過更有意義的生活並找到更多的自我價值，但就現實層面而言，要能實際推動必須對”人的學習”加以了解，人為何而學？怎麼學？學些什麼？學習的成效在哪裡？國家要建立學習上的需求與提供的機制，避免供不應求或供過於求的問題，讓人們能學得開心、學得有用、學得有成就，且真正為學習而學習，因學習而更加幸福快樂。

終身學習關鍵能力：回歸到學習動機
終身學習關鍵能力是引領人們朝向理想自我的指標，它讓美好的自我有所依循。但如何培養出具有這些能力的人，也許我們可以試著回到人類最初的呱呱墜地時主動探索世界的本能，也就是說：學習，其實是人與生俱來的本能。在還沒接受到大人即社會的任何影響前，人其實都是熱衷學習的；而因後天環境的因素，才慢慢將最原始的學習動機消磨，轉變為功利主義、條件取向的學習。因此，與其思考如何培養終身學習的能力，倒不如思考是哪些原因導致人在成長的過程中漸漸對學習失去熱情？若能將種種因素排除，也許我們便能從出生到年老一直保有熱在學習的天性，成功邁向學習社會的烏托邦理想國也不一定。

學習的意義為何？若從哲學的觀點看，學習的意義在認識世界，認識本我世界以外的其他世界，進而構築自我。在此過程中，如何對於客觀存在於世界的事物能夠有精準的了解與掌握，涉及到個人主觀意識與客觀環境接觸的動態進程如何流動，流動的意象與個人特質的交錯反映，最終決定了自我世界所觸及的範圍有多遼闊，也決定了塑造的根基是真實存的客觀世界亦或個人主觀的莫名想像。
教育以理性方法改善學習流程，提升了學習的效率，從經濟的角度觀察學習也存在所謂的供給與需求問題。在最完美的情況下，是需求能被滿足，但若放大到群體、社會乃至於國家，便不得不考量在資源有限的前提下，如何將資源效率最大化，排序、取捨成為整個學習市場的最大難題。可以肯定的是，一昧的迎合需求，在資源有限的本質下是不可能達成的，而一昧的迎合供給，也只會造成資源的無謂浪費。
歐洲在發展終身學習的歷程中，會特重於匱乏分析，可以理解是為了資源效率最大化不得不採取的方法，但所謂匱乏分析，是以哪種觀點去分析「匱乏」？是誰匱乏了甚麼？或者白話說，是由以何種方法或立場判斷「誰」缺少了「甚麼」以至於應該投入資源加以補強？
課堂上提到，學習社會的建構，最好是以群眾參與的方式，以參與人數的最大化為佳，可當涉及資源效率的考量時，群眾參與往往是優先排除的考量因素，成本、成效甚至是資源提供者的意向才是考量的核心。以台灣為例，在終身學習提倡初期，社區大學、樂齡大學為政策主軸，當時宣傳的力道之強，不論是政府宣導或是招生廣告可說是隨處可見。時至今日，為了解決失業率問題，另為提升民眾職場競爭力，職前教育、在職教育等職能教育成為主流，功利性明顯增加。但不論是過去的樂齡學習亦或是現在的職能進修，教育市場的供給除了滿足政策推動的帳面績效外，對於民眾的學習意向、成效究竟有無助益，成了難以量化檢討的問題，若單以職前訓練開辦至今來看，或許直接統計受訓人員的就業結果可窺見一二，可至今未見政府提出樂觀數據，而以歷次參與中部就業媒合的經驗，總是可見「常客」一再現身，結果大概是不言而喻。
觀察台灣目前情況，應是以匱乏分析為出發點，且匱乏分析的核心是屬於就業導向，這不單是在職訓練、職前訓練等成人教育，乃至於大學教育的方向主流意見亦朝向應以畢業即就業為重點取向，某種層面上，學習市場與供給的方向一致了，但方法能否滿足供需雙方的期望卻莫衷一是，而回到學習的觀點看，如此功利性以問題導向為基礎建構而成的學習社會，能否有助於本我對客觀世界的了解與掌握，進而構築一堪稱完整的自我？或許答案可以用任何一個自我都是獨立完整的自我，既不尊貴也不卑微來帶過，也或者所追求的是黑暗裡的黑貓，僅能持續無盡探求。

掌握科學的學習方法。
學習中採用的方法科學適當，可以達到事半功倍的效果，學習品質就高。
反之，如果學習方法不科學，對學習內容缺乏科學規劃，統籌安排，對學習什麼，
如何學習心中全然無數，即使花了再多的時間，也很難達到預期的效果。

倡導學習型社會。
因為我們面臨的是一個不斷變革、時刻調整、日益創新、飛速發展的時代，
要保持國家社會的先進性，就需要根據所用、所需，適時調整自己的知識結構，
積極轉變思維方式，不斷開闊視野，成為各行各業的專家達人，以落實社會發展的各個面向。

選擇學習就是選擇進步，選擇學習就是選擇成功。
創建學習型社會，領導者在學習理論知識和科學思維的方式的過程中，
就需要善於挑戰自我、超越自我，不斷追求思想上的新境界，在提高個人學習力上下功夫。

創建學習型社會，構建終身教育體系，這是一個只有起點，沒有終點的過程。
把學習當作生活和工作的第一需要，始終保持不斷學習，終身學習，
時時學習的熱情、激情，真正把終身學習作為自己堅定不移追求的信念，與時俱進，
始終用最新理論成果更新知識，追蹤先進的科學技術動向，實現知識的不斷更新，超越自我，
這樣才能緊扣時代脈動，順應時代發展的要求。

老實說以前對布袋戲的印象就停留在打打殺殺的，因此聽到要參訪霹靂布袋戲也沒有特別興奮，但因為在碩班上課第一次要走出教室，仍然有些期待。

看到了布袋戲拍攝片場，才發現以前不在意的布袋戲，原來背後需要這麼多專長的人一起努力才有的成果。近距離看到每個布袋戲偶，不只佩服師傅們的巧手和創意，也慢慢的覺得布袋戲沒有想像中那麼的難以親近。

座談分享中更深入了解了霹靂這間公司，聽到這些工作人員的經歷，才知道他們都是二度就業，退休後將自己的長才再貢獻，不得不佩服他們的精神，也反思自己是否能像他們一樣為了文化的保存而努力。這些人在與原本職業的不同領域中再學習，著實就是終身學習的體現啊！

最後在聽完了各組心得與建議，發現每一個人觀察的點都好不一樣，老師讓我們彼此分享，無形中就是能將自己的視野看得更全面，學習到更多元的看法，比起啟程的心境平靜，回程則是帶著澎湃、收穫滿滿的心情踏上歸途。