課程時間：2026/06/06(六)-2026/06/07(日)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班(114級)
課程名稱：組織學習研修會 課後心得
授課教授：吳明烈 教授
學號：114436521
學生姓名：莊昌鎮
跨越界限，共築學習新境界「2026年組織學習研修會課後心得報告」
人生難逢三個六的吉祥日（六月六日星期六）今天組織學習研修會，碰巧和幸運的被我們趕上了！暑氣初盛的時節，我們齊聚一堂，展開為期兩天一夜的跨組織（碩專班、日碩班共修）學習研修會。這趟旅程由吳明烈教授悉心引導，碩專班與日碩班同學跨越專業背景與在職身份的隱形界限，透過理論研討、實地參訪與生命故事的洗禮，完成了一場深度的「大腦作業系統升級」。
研修會開端由我們碩專班同學，以「U型理論」揭開序幕，會中看見和聽見班上同學們精心準備的簡報，並用不同的方式解析U型理論精髓，從「共同啟動（Co-initiating）」開始、到「共同感知（Co-sensing）」、再到U型底部「自然流現（Presencing）」、再提升到「共同創造（Co-creating）」、最後抵達「 共同演進（Co-evolving）」的境界。成功將原型融入系統，持續優化，實現從「自我」到「生態系統」的整體變革（譬如，一個人走得快、一群人走的遠…）。一輪又一輪深入淺出的精闢演說，讓我了解到Ｕ型理論的意涵是什麼。
報告完後，教授做了重點講評，並肯定同學們的努力。接著由學姐林幸璇博士專題講座，將場域轉到公部門實踐現場，面對AI轉型與青年世代的就業挑戰，她的團隊勇於翻轉心智模式，要求同仁每年接受最少80小時的教育訓練，並開發「AI面試通」與「線上職涯許願池」等，透過持續的動態反饋機制，化被動為主動。林博士面對跨世代部屬的溝通智慧，正是將組織學習內化於日常管理的最佳體現。
下午課程結束後，傍晚要出發到用餐地點時，突然下起傾盆大雨，從樓上教室遠眺校外周邊高山彩霞和優美校園，似乎要為今天的課程，畫下美好的逗點。用完豐盛的晚餐之後，又回到了教室，班上活動組交辦由我負責「水晶飾品ＤＩＹ」體驗教學。活動前整整忙了兩週的時間，才備齊所需要用到的材料和工具，只能用三個字形容「忙翻了」！由於前一週班上有幾位優秀同學有試作了一下，才得知同學們沒有想像中的手巧，於是在工作室先預錄了教學影片
（連結：https://drive.google.com/drive/folders/1Ynt2qGNBn7T9jcHxGmhSkHvuNYntXwW3），希望參加研習會的同學們如果看不懂我在做什麼？或在說什麼？可以經由看影片和講義說明，就可以把水晶飾品（墜鍊）做的美美的。活動的當下果真有些失控！幸好有預錄教學影片，還有熱心同學們的從旁協助，順利的將活動進行完成。
　　累了一整天後，終於可以到校內「暨大行旅」休息，但是年輕同學們似乎有用不完的精力，還在挑燈夜戰（爆肝）通力合作為今天的的活動剪接照片和影片，實令人敬佩。我們年長的同學可經不起折騰，閒聊一下倒頭就睡了！
隔天一早我們又回到了教室，繼昨天的U型理論之後，上午日碩班帶來「世界咖啡館」的實踐方法學。這套工具打破傳統會議僵硬單向的階級藩籬，透過營造溫馨好客的空間，讓參與者如同蜜蜂般進行「異花授粉」式的換桌交流，在短時間內讓孤立的想法交織成集體智慧。報告中「極限生存型研究生」的幽默破冰，深刻展現了成人學習中「心理安全感」對於展開真誠對話的關鍵作用。對我而言，世界咖啡館不僅是一種研究方法，更揭示了對話的本質：對話不只是聊天，而是一種能產生知識分享、共嗚及創造價值，並帶來改變的行動力。上午課程最後總結心得報告，我被童心未泯的好同學們拱上台分享心得，記得最後講的一句話，希望在座的同學們，不久的將來完成學業後，能保持正念（正能量）將自己活成一道光（照亮別人、也照明自己之意）。
讀萬卷書、更需行萬里路。百聞不如一見！下午我們走進南投縣樂齡學習示範中心，連主任幽默親切向我們展示高齡教育的無限可能。儘管經費與師資傳承挑戰重重，中心依然秉持「樂齡學習生活化、生活學習樂齡化」的願景，開設數百小時的多元課程，讓長輩們能在AI課程與才藝班中展現活力，也讓我親眼見證終身學習教育是翻轉高齡化社會焦慮的最佳解方，而高齡者正從「被照顧者」翻轉為「生命共創者」。
　　接續轉赴埔里陳綢阿嬤兒少中心參訪，這是一場洗滌心靈的旅程。經過基金會執行長的詳細介紹，讓同學們有了更進一步的了解。接著參觀中心內的「故事館」由內部同仁親自規劃設計，貼近阿嬤平易近人化小愛為大愛、一步一腳印、身體力行的精神，值得我們學習與效仿。參觀過程中吳董事長也親自導覽和解說，館內大大小小的故事。讓同學們感受到陳綢阿嬤生前的溫度和溫暖。接著上樓參拜完之後，看到同學們紛紛填寫許願單，我也隨之填寫，盼望許下的心願能美夢成真。最後，明烈教授感性的指出：這裡賺的不是世俗財，而是福德財（無形的資產，福德與福報之意）。　　
回顧這兩天緊湊課程與活動，記得有句話：「你的注意力在那裡，能量就在那裡」（專注力在那裡、成就就會在那裡之意）。從U型理論的向內探求、到世界咖啡館的向外連結，還有看見樂齡中心與兒少中心的服務與奉獻，讓我深刻體悟到，真正的學習並非只是獲得標準答案或是亮麗的成績表現，而是在對話與實踐中漸漸成為更好的自己。這次研修活動播下的行動種子與同行者情誼，將持續滋養與豐富我的學習研究歷程與生命旅程！

時 間：2026/06/06(六)-2026/06/07（日）
主 題：組織學習研修會 課後心得
學系名稱：暨大終發所-專一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114436518
學生姓名：黃郁琇

2026跨校組織學習研修會：跨越界限・共築學習新境界
壹、集體覺知與跨域連結的起點
在吳明烈教授指導的「2026跨校組織學習研修會」中，透過「U型微光尋寶九宮格」破冰活動，成功打破了日碩班與碩專班、不同專業背景間的隱形界限。這兩天一夜的行程不僅是理論的交織，更是一場結合同學情誼、移地參訪與在地生命故事洗禮的深度組織學習之旅。
貳、核心學習要點與參訪反思
一、 U型理論：向湧現的未來學習與生命的煉金術
懸掛與觀察：面對大腦慣性的「下載過去（downloading past）」模式（如易經坎卦的困境），必須先按下暫停鍵，暫懸評判並深入現場觀察。
自然流現（Presencing）：走到 U 型底部，核心在於「放下我執（Letting go）」與「接納當下（Letting come）」。陳綢阿嬤（良顯堂社會福利基金會）一輩子化小愛為大愛的生命故事，完美體現了 U 型底部最純粹的「源頭」力量——跨越血緣與利益的深層關懷與大愛。
二、 樂齡活動中心參訪：學習型組織的在地實踐
心智模式翻轉： 在樂齡學習活動中心的實地參訪中，親眼見證高齡長者從被動的「被照顧者」，翻轉心智模式成為主動的「生命共創者」。
系統思考與持續改善：結合林幸璇博士分享 YS 青年職涯發展中心的公部門經驗，卓越的成人學習組織皆能透過學習者的動態反饋機制（如許願池、意見分析）落實「系統思考」，建立動態且有溫度的「持續改善」機制。
世代共榮：面對跨世代間心智模式的本質差異（如資深主管重視經驗傳承、高齡長者重視尊嚴與年輕工作者的觀點磨合），唯有透過跨域的「團隊學習」建立共創平台，才能化解衝突。
三、 世界咖啡館：動態對話與研究方法學的洗禮
安全場域的共鳴：6/7 透過「極限生存型研究生」的幽默破冰（如跟 ChatGPT 說拜託救我、滑手機熬夜），展現了成人學習中「心理安全感」對於開展對話的重要性。
方法學效益：文獻對比顯示，世界咖啡館的核心優勢在於「速度與效率」。它能降低成人學習者的防備心，在短時間內達成反覆疊代與跨域「異花授粉」，是未來進行高齡成人研究或盤點組織痛點時，極具成本效益（Cost-effective）的質性工具。
參、 我的 U 型學習旅程：實踐與承諾
今天最觸動我的一句話
「一個真正的領導者/老師，不只看他的過去（標籤與經驗），而是去感知並聯結他正在生成的未來。」
研修結束後，我最想帶回生活中實踐的三件事（向上行動）：
1. 學術研究中的「懸掛」練習：進行論文質性訪談與田野觀察時，刻意練習懸掛（Suspend）主觀評判，不急於用舊理論結論「下載」，而是深度聆聽受訪長者生命故事背後真實湧現的本質。
2. 營造高品質的「共鳴容器」：借鑑樂齡中心「以高齡者為主體」 與陳綢阿嬤溫暖的生命關懷，未來在帶領成人學習團體時，將打破單向宣導，運用世界咖啡館的跨界交流與視覺塗鴉精神，降低學習者害怕犯錯的心理門檻。
3. 系統性反饋機制的建立：面對論文架構與實務專案，不再採取直線思考，而是積極納入多方利害關係人的實質反饋（持續改善），優化系統整體運作品質。
兩天一夜的研修、樂齡中心的活力與陳綢阿嬤的故事洗禮，本身就是一個生生不息的「學習型生態系」。感謝吳明烈教授的悉心引導與所有夥伴的真誠激盪，這趟旅程收穫的「行動種子」與「未來同行者」的情誼，將持續滋養我未來的學術研究與實務生活。

課程時間:2026/5/16(六)
學系名稱:暨大終發所專一
課程名稱: 組織學習研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:劉欣瑜
學號:114436508

今天上課聽同學們報告「第五項修練」的內容，其中讓我印象最深刻的是昌鎮大哥的分享。他提到，人要忠於自己，能力並不完全等於能量，重要的是建立屬於自己的個人願景。報告過程中，他也帶領我們使用橡皮筋進行實驗，讓我們透過實際操作體會「韌性」的概念。

在朝向目標前進的過程中，我學到與其一直擔心結果，不如把注意力放在自己真正想達成的方向上。專注於最終的願景，並透過不斷練習與調整，才能讓自己更有力量地前進。

其中，他提到的一句話讓我很有感：「生命中真正的喜悅，源自當你為一個認為至高無上的目標（願景），獻上無限心力的時候。」這句話也提醒我，人生中若能找到一件真正值得投入的事情，並願意為它努力，或許就是實現自我很重要的過程。

接著課程也談到組織學習中非常重要的概念——系統性思考。從「我」到「我們」，不只是個人願景的建立，也包含共同願景的塑造與經營。一個組織若能先清楚知道共同目標是什麼，才會知道接下來要走哪一條路、做哪些事情，並且一起朝同一個方向前進。

這次課程讓我感受到，學習型組織不只是知識的累積，更是一種共同成長的過程。雖然在前進的路上可能會感到壓力與挑戰，但當我們願意持續努力、彼此支持，這些 stressed 的過程，最後也可能轉化成值得品嚐的 desserts。

課程時間:2026/6/2(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

今天這堂課比較像是在把這一整學期討論過的終身學習議題重新整理一遍，很多內容其實不是全新知識，但真的要經過整個學習的討論再回頭看，才比較有辦法看出它們之間其實是連在一起的。在制度面回顧時理解到，終身學習是很多制度拼在一起的結果，像是正規教育、回流教育、社區大學、高齡教育，還有非正規學習認證等等，學習不再只發生在某個年紀，而是變成一輩子都可能持續的狀態，也因此，教育好像慢慢從讀書、畢業、找工作這種樣的循環。

在和同學一起整理這些內容的過程中，討論資源變多和真的用得到之間還是隔著一段距離，表面上看起來，現在有終身學習券、各種補助、社區課程、線上平台，甚至AI工具也越來越普及，好像每個人都可以很容易進入學習的世界，但實際上並不是這麼單純。像我們在討論終身學習券的時候，就會發現它確實降低了一些進入門檻，但問題是能不能知道有這些資源、會不會使用、願不願意花時間去參與，其實還是會受到背景影響，再加上城鄉差距，有些地方資源密集、課程多元，但有些地方可能連穩定的課程或資訊都不容易取得。這些差異累積起來，其實就會影響一個人能不能持續學習。

另外一個很明顯的落差是在數位學習上，AI和線上課程確實讓學習變得很方便，但我們也有討論到，如果沒有穩定的網路、設備，甚至是基本的數位操作能力，其實這些工具對某些人來說反而是看得到但用不到。所以回頭看這些政策或工具時，我會覺得它們比較像是提供可能性，但能不能真的變成每個人的日常，還是會被很多現實條件限制。

回到自己身上，這堂課也讓我重新看自己的學習方式，以前比較容易把學習當成完成作業、準備考試這種任務導向的事情，好像做完就結束了。但現在比較會覺得，很多東西其實是在生活裡慢慢累積的，像課堂討論、和同學的交流或一些反思，當下可能沒什麼感覺，但回頭看才發現其實都有留下紀錄，慢慢影響自己看事情的方式

終身學習理論與實務研究
學習作業：6月3日 (三)
主題: 我國終身學習的發展現況評析與未來展望課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：廖貴芳
學號：113409502

同學透過大學進修部、空中大學、樂齡與社區大學的整合，評估我國教育體制如何從終結式轉型為「第三條教育通道」的模型。除了探討教育資源的分配以外，更在建構一個能打破學術與民間藩籬的全方位通道，也是邁向「活到老、學到老」文化的關鍵啟示。
透過同學整理的資料梳理，我理解到終身學習政策並非孤立的，而是一套互補的治理工具體系。老師也補充了由臺師大與國立空大作為專業認證機構的「非正規教育學習成就認證」機制。讓民眾在社區大學、民間機構等非學校體系修習的課程，能經由教育部委託的機構認證。通過認證的課程可取得正式學分，並作為未來大專院校入學採認、學分抵免或職場升遷考核的參考。這座「橋樑」賦予了非正規學習具備與正規體系對等交換的經濟價值，但老師也說了這必須是學校單位願意採用磁發揮搭的價值。
基礎設施：「一站式平台」整合散落資源，提供全齡探索
需求誘因：「終身學習券」透過財政手段激勵國民參與。但並非發回其實質效率，因主動學習者不需要學習券也會去學習，而不想學習用這小小誘因也驅動不了他。至於新型態教育模式：「第三人生大學」則將高齡學習從「休閒框架」轉向「社會參與」與「再就業準備」，此政策此政策仍存觀望疑慮，並於115 學年度將此計畫擴大升級為「30+大學」計畫，將招生年齡大幅下修至 30 歲以上，因意識到高齡再就業的廣泛需求，以及大學端招生轉型的急迫性轉向服務更廣泛、更有實質轉職與再就業需求的青壯年與壯世代族。
從政策研究到理論轉化為行動的靈魂在於「反思」。這是老師對我們一再的提醒，我認為當前政策最大的瓶頸在於可近性並不等於可持續參與。目前的終身學習體系存在嚴重的結構性不穩定。根據課程分析，社區大學與樂齡中心高度依賴「借用場地」與「專案式人力」，這種「流浪式」的營運模式導致專業化程度不足。若政策僅停留在短期的「亮點計畫」，而缺乏穩定的預算與專屬場域，終身學習便難以轉化為「社會常態」。
透過這個主題的說明與討論，我在思考應如何確保「終身學習券」不只是惠及學習者，而是透過「主動出擊」機制精準觸達數位素養落後或偏鄉的弱勢族群？或許招募並培訓當地的社區幹部、青年或退休教師為「學習推廣大使」，直接走入部落、或偏遠社區，面對面說明與協助申請，是不是更能直擊這些族群呢？

時 間：2026/06/06(六)-2026/06/07
主 題：組織學習研修會 課後心得
學系名稱：暨大終發所-專一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114436515
學生姓名：李沅瑾

組織學習研修會心得報告~~跨界融合與生命對話的交響曲
在六月六日~66大順吉時，開啟了「組織學習研修會」的序幕:
日碩班與碩專班的同學齊聚一堂，透過理論探討、實務參訪與專題講座，進行了一場深度的「大腦作業系統升級」。這不僅是一趟知識學習之旅，更是一場從「我」走向「我們」、從理論走向實踐的生命教育歷程。以下為本次研修會的心得反思。
一、 理論底蘊的深化：U型理論與世界咖啡館的共振
首先在學術報告的層面，碩專班與日碩班分別帶來了令人耳目一新的知識饗宴。
碩專班所發表的「U型理論」，極具創意地將西方彼得·聖吉與奧圖·夏默的組織變革框架，與東方古老《易經》的底層邏輯相結合。報告中提到，人類DNA的64個密碼子恰好對應易經的64卦，這說明了微觀生命與宏觀宇宙遵循著同一套底層邏輯。U型理論強調「形式永遠跟著意識走」，唯有潛入冰山的底層，打開思維（Open Mind）、打開心（Open Heart）、打開意志（Open Will），經歷「懸掛」先入為主的評判，退回源頭尋找那完美的「自然流現」（Presencing）傾角，我們才能真正放下舊有的自動導航模式，勾勒出未來的願景並共同創造。
而日碩班所發表的「世界咖啡館（World Café）」則為組織學習提供了絕佳的實踐工具。這套方法打破了傳統會議室僵硬、單向的階級藩籬，透過營造溫馨好客的空間，讓參與者在輕鬆的氛圍中卸下心防。其核心在於「異花授粉」般的換桌交流，參與者如同蜜蜂般將思想的花粉傳遞到下一桌，透過傾聽與連結，讓孤立的想法交織成集體智慧。正如報告所言，對話不僅是聊聊天，更是一種產生知識分享、創造價值並帶來改變的「行動力」。這兩種理論的結合，完美詮釋了從個人內在覺察到群體共創的完整脈絡。
二、 實踐現場的感動：南投縣樂齡學習示範中心與陳綢阿嬤兒少中心
讀萬卷書更需行萬里路，本次參訪校區周邊的兩個重要實踐場域，讓我深刻體會到終身學習與生命教育的厚度。
在「南投縣樂齡學習示範中心」，連主任以幽默風趣又充滿熱情的態度，向我們展示了高齡教育的無限可能。儘管面臨經費爭取不易與師資傳承的挑戰，中心依然秉持著「樂齡學習生活化、生活學習樂齡化」的願景，開設了數百小時的多元課程。連主任笑稱自己投入樂齡事業不僅是做功德，更是一種「贖罪」與快樂的服務。看著長輩們在AI課程、才藝班中展現的活力與笑容，印證了終身學習確實是翻轉高齡化社會焦慮的最佳解方。
接著來到「陳綢阿嬤兒少中心」，這是一場洗滌心靈的旅程。基金會執行長強調，這裡賺的不是世俗的錢財，而是無形的「福德」與「福報」，這種生生不息的善念遠比金錢更有價值。令我印象最深刻的是，中心內的「故事館」並非委外發包，而是由內部同仁親自設計規劃，因此更能貼近並傳遞阿嬤的真實精神。在互動抽籤的環節中，那句「有責任就有智慧」的籤詩深深觸動了我。這裡不僅是照亮弱勢兒少的避風港，更是全民生命教育與慈悲實踐的最佳道場。
三、 創新與傳承的典範：林幸璇博士專題講座
除了參訪，本次研修會特別邀請到暨大校友、現任勞動力發展署青年職涯發展中心主任林幸璇博士進行專題講座。林博士以自身在公部門推動「學習型組織」的真實經驗，為我們展示了理論如何落地。
面對當前AI數位轉型與青年世代（如躺平族、缺乏自信或對職場有過度美好想像）的就業挑戰，林博士的團隊並未固守傳統，而是積極轉型。他們不僅要求內部同仁每年接受高達80小時的教育訓練以提升心理韌性與AI技能，更開發出貼近青年需求的「AI面試通」語音模擬系統與「線上職涯許願池」。透過持續的組織學習與動態調整，化被動等待為主動出擊。林博士在面對跨世代部屬時所展現的溝通智慧與反思，正是將組織學習精神內化於日常管理的最佳體現。
四、 結語：制心一處，無事不辦
總結這兩天的研修會，不僅是學術理論的激盪，更是實務經驗的傳承。誠如吳教授在會中所勉勵的：「能量跟著注意力走」。在這個瞬息萬變的世界裡，無論我們身處何種組織或人生階段，都應該學會「制心一處，無事不辦」的專注力。
從U型理論的向內探求、世界咖啡館的向外連結，到樂齡中心與兒少中心的無私奉獻，乃至林博士在公部門的創新突圍，這些都告訴我們：真正的學習不是得到標準答案，而是在對話與實踐中，慢慢成為更好的自己。未來，我期許自己也能成為一位「反思的實踐者」，帶著正念與歡喜心，在終身學習的道路上持續前行，譜寫屬於自己「一半一半」圓滿平衡的人生。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：5月27日 (主要國家的終身學習發展趨勢與理論)課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：廖貴芳
學號：113409502
整理主要國家終身學習的發展與趨勢這個議題，我的感受其實蠻深的。整體來說，學習這件事，不再只是學生時期的事，而是貫穿一生、跟社會變化緊緊扣在一起的東西。
綠色轉型：學習不只是知識，而是生活方式，UNESCO 推動的「教育生態化」和歐盟的 Green Comp 架構，讓我覺得永續教育的重點不是背知識，而是要真的改變生活習慣。像北歐的Folkhogskoia，大家一起住、一起學，把低碳生活融入日常；德國的 Volkshochschule，則是用社區課程帶大家參與地方的氣候適應。這些例子讓我想到台灣的社區大學雖然也有環境課程，但很多時候停留在「知道」而不是「做到」。要讓永續真的落地，可能要更貼近生活。
數位轉型：技能重塑是職場生存的防線，這句話我覺得很真。像歐盟的個人學習帳戶，讓成人有一個「數位錢包」去規劃自己的學習；新加坡的，政府直接補助金，把產業升級和公民學習綁在一起。這些做法比台灣的「三年七萬」更有系統性。台灣雖然有補助，但常常變成短期消耗，沒有和產業需求真正連結。
高齡共融：最有感的是高齡學習的部分。可能是自己也進入此階段，McClusky的需求力理論，說老化會帶來負擔，而學習能轉化成能量。這讓我覺得很溫暖，因為學習不只是知識，而是能讓人保持活力。像日本的公民館，讓長者學習手作或導覽，然後回饋社區；英國的社會處方箋，醫師會開「學習處方」，讓長者去參加藝術或園藝班，減少孤獨感。台灣的樂齡中心雖然很多，但要做到「學以致用」，讓成果回流社區，真的還有很大的努力空間。
整份文件讓我看到三個重點：
學習的定位改變了：它不只是個人休閒，而是國家韌性和社會永續的基石。
國際案例的啟示：北歐強調生活化，德國強調社區化，新加坡強調政策與市場結合，日本和英國則強調社會資本。
台灣的挑戰：我們有政策、有資源，但要避免流於形式，真正讓學習和生活、產業、社會結構連結起來。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：5月27日 (主要國家的終身學習發展趨勢與理論)課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
「主要國家終身學習的發展趨勢與理論」從全球面臨的綠色永續、數位轉型及高齡社會三大變革出發，探討各國如何透過終身學習政策回應時代挑戰，讓我深刻體會到終身學習已不再只是個人知識的累積，而是國家發展與社會永續的重要關鍵。
國家強大根本於教育環境，綜觀古今中外無不例外，舉印度國家為世界人口之最卻無法推進國家的強盛，貧富懸殊､社會治安的混亂､性別歧視…種種阻礙前進文明國家的因素皆因個人教育學養的貧瘠，形成世界混亂一角。
隨著人類文明的進化以及生態的環境的變遷，教育已不再侷限於正規學程，更多回到個人具備外在技能內在素養，讓生命價值提升到個人都能為自己找到存在價值與自我信任的能力，這可謂整體社會和諧與進步很關鍵的元素。
因此，終身學習型大多為自主學習來提升技能與人際關係協調性，這除了能豐富個人生命的精彩，更是帶動社會文化的多元與平衡促進國家的進步與安定。
這週同學-貴芳所準備內容扎實而豐富，並用兩部片子來讓我看見世界正在進行的學習教育型態，真的太棒了。
其中一部介紹Nikolaj Frederik Severin Grundtvig（1783–1872）是一位丹麥牧師、神學家、詩人、歷史學家與政治思想家，其革命性的理念奠定了現代丹麥社會的重要基礎。他被譽為「民間高等學校（Folk High School）之父」，其影響力遍及教育、宗教與政治領域，並在丹麥社會與經濟劇烈轉型的時期，帶來深遠的改變。在影片最後一句話讓我很有感觸”let the people learn by doing and grow strong together”成長不只是知識的增加，它需要透過實作及勇敢的累積犯錯經驗,強壯的成長。
感謝同學扎實的內容，感謝老師寬廣而深入的引導不只是對教育同時對生命的學習,泰戈爾的一句”把自己活成一道光”。