時 間：2026/10/06
主 題：歐美成人教育機構組織與資源
學系名稱：終發所碩一
授課教授：吳明烈老師
學號：115409505
學生姓名：湯茹君
從政策到推動：看見歐洲成人教育的行動力
上週的「成人教育學研究」課堂，教授帶著我們認識聯合國教科文組織（UNESCO）、經濟合作暨發展組織（OECD）與歐盟（EU）三大國際組織，看見國際終身學習發展的宏觀方向；本週則進一步走進歐美成人教育專業組織，認識歐洲成人教育學會（EAEA）、英國學習與工作研究所（Learning and Work Institute）、德國成人教育研究院（DIE）以及美國成人及繼續教育學會（AAACE）。如果說上週的課程是我看見「終身學習」的國際理念，那麼這週則讓我開始思考：「這些國際理念究竟是如何被落實的？」
如教授的課程資料指出，終身學習已經從早期強調個人自我發展，逐漸走向兼顧個人、經濟、社會與文化的多元發展；而EAEA、Learning and Work Institute、DIE及AAACE等專業組織，正是將這些宏觀理念轉化為研究、倡議、培訓、實務與政策影響的重要力量。
我們這一組負責介紹EAEA的最新動態，因此我把焦點放在EAEA在2026年9、10月發布的最新消息。我注意到EAEA 9月底至10月初舉辦的培訓活動，我看見「理念—培訓—實踐」之間的連結。這次培訓以「韌性與社區建立」為核心，帶領來自不同地區的成人教育工作者探討成人學習如何促進民主、建立社區與培養韌性。閱讀之後，我發現：成人教育最終是要從社區培養人才，把理念落實到社區促成社區的進步，由下而上型塑學習型城市。我理解到：成人教育的價值，不只存在於課堂裡，也存在於人與人之間，以及人與社區之間。
從上週的三大成人教育的國際組織，到本週的歐美成人教育機構，我慢慢建立起成人教育的脈絡：國際組織提出方向，專業組織深化理念，研究與政策提供支持，而教育現場則把理念真正化為人的改變。
兩週的課程，讓我從「看見世界」走向「看見行動」，也讓我理解，終身學習不是一句口號，而是一套持續回應社會變遷的行動。政策決定方向，組織推動行動，研究累積證據，而教育工作者則在每一個真實的學習現場，讓終身學習真正發生。本週最有感的是：研究成人教育，不只是研究「教育」，更是在研究一個快速變動的世界裡，人如何透過學習，重新找到面對改變的力量。

上課時間：2026/10/03(六)
系所名稱：終身學習與人力資源發展
課名：終身學習理論與實務研究
班別：終發所專班 碩一
姓名：江茂毓
學號：115436501

今天是正式上吳明烈老師的第一堂課，整堂課聽下來真的有種醍醐灌頂的感覺。以前在職場工作久了，往往容易把學習當成只是去拿個文憑，或是為了應付工作技能而去上課，但老師一開頭就點出，現在講終身學習不能只看時間的長度，更要有全方位的廣度跟生活的深度，學習不光是學校裡面的正規教育，企業內訓這類非正規學習，甚至是平時閱讀、旅行、與他人互動交流這些非正式學習，其實都是在生活中隨處汲取知識。

課堂上讓我很有共鳴的，是老師分享的心態與生活哲學，老師提到要多接觸正能量的人事物，這就像頻率的共鳴一樣，很多人常講吸引力法則，但那真的不是光靠空想就會發生，而是要自己在生活裡真正做出那個樣子、活出那個內涵，自然就會吸引對的人事物過來，把心思專注在該做的事情上，很多懷疑和焦慮其實都是多餘的，就像水流遇到障礙會自然順著阻力最小的路走一樣，順勢而為、進退有據，事情自然就能想通看透。

在學術理論的部分，聽老師梳理有關終身學習的國際組織，也讓我清楚很多。聯合國教科文組織從早期的法爾報告書到學習五大支柱，一直把教育看成是人的自我實現與全人發展，追求求知、做事、共處、發展和改變，充滿人文關懷，而經濟合作發展組織則比較偏向人力資本的觀點，從早期談回流教育，到現在因應AI時代的技能策略，都在強調如何維持個人的就業力與競爭力，我認為這兩者其實沒有衝突，反而是一體兩面。如果只有工具性的經濟考量，人就容易變成生產機器，但如果只有崇高的理念，在現實社會中又很難找到資源真正落地。

課堂中老師也分享了他發表的專欄文章，提到終身學習能為人生帶來三千萬：千萬要終身學習、千萬要樂在學習、千萬要享用學習；同時也要擁抱生活中的三意：想法要有創意、行動要有意義、人生要有回憶。其中行動要有意義這一段特別觸動我：「時間在哪裡，成就在哪裡，一生韶光雖為易逝，卻能以有限的光陰創造不朽的事蹟。」這段話讓我立刻聯想到《原子習慣》這本書談的時間複利，我們每天投入時間所做出的每一個微小行動，其實都不是白費的，就像每一次的選擇都在為自己想要成為的那個人投票，時間是公平的，只要把心力專注在對的方向，日積月累下來，那些看似微小的積累就會產生巨大的質變，也正是這種持續行動的過程，讓我們在有限的光陰裡活出屬於自己的成就。

最後，老師所提到的學習與成長的三個階段，從每個人生來皆具本能的人材，到學有專長的人才，再到能為社會創造價值的人財，對我來說是個很棒的自我期許，現在大環境變化太快，個人的成長速度得跟得上環境的變化，學習不是負擔，而是持續開悟和體會的過程，這也正契合我們系所的核心價值，在終身學習與人力資源發展的領域裡扎根，不僅是追求個人的專業成長，更是實踐五共與五有的精神，在共學、共享、共好、共樂、共憶的同儕氛圍中彼此砥礪，讓自己眼裡有星辰、胸中有日月、腳下有山水、筆下有乾坤、靈魂有香氣，就像老師引述泰戈爾的那段詩，把自己活成一道光，當我們願意在生活與工作中踏實投入，把內在照顧好，自然就能給身邊的人帶來力量，這第一堂課不只幫我把理論的架構建立起來，更像是替自己接下來兩年的研究生生活定下了一個很踏實的方向。

上課時間：115年10月03日（六）
系所名稱：終身學習與人力資源發展
課名：終身學習理論與實務研究
班別：終發所專班 碩一
姓名: 莊玉如
學號：115436513

教授在課堂上的「風吹水流」的比喻真的非常令人印象深刻且饒富哲學意味！

教授引導大家去觀察大自然時特別提到：「風吹水流，必定遵循阻力最小之路。」 風在吹、水在流的時候，從不會強硬打洞或盲目撞牆，而是自然而然地尋找縫隙，往阻力最小的方向穿透與流動，這歸納起來就是四個字「順勢而為」。

將這種自然之道連結到「心流」（Flow）與自主學習上，可以帶來非常深刻的啟示，其中提到:

1.順應脈絡，減少內耗（阻力最小之路）： 許多人在學習時常感到痛苦或焦慮，往往是因為在與內在的恐懼、對抗或雜念硬碰硬。但當你進入「心流」狀態時，就像水找到縫隙一樣，專注於當下的興味與興趣，順著內在的動力與大自然的脈絡推進，心無旁騖、樂在其中。

2. 「行止所當，進退有據」： 風與水的流動不僅是「哪裡有縫就往哪裡去」，更隨時展現出「行於所當行，止於所當止」的智慧。在學習與生活當中，當我們學會順勢、掌握節奏，知道何時專注深耕、何時放空調適，整個學習歷程就會變得無比通透與流暢。

3. 「制心一處，無事不辦」：當我們把心念專注在美好的事物與想做的事情上，心靈就不會被負能量糾纏，生活與學習自然就能像「風在吹、水在流」那般自在順遂。

這種將抽象的心理學概念（Flow）融合「大自然自然之道」的解釋，確實讓人清楚了解最好的學習狀態，往往不是苦苦對抗，而是找到屬於自己的頻率與縫隙，順勢而流！

上課時間：115年10月03日（六）
系所名稱：終身學習與人力資源發展
課名：終身學習理論與實務研究
班別：終發所專班 碩一
姓名: 郭芳容
學號：115436507

過去對於學習的理解，總習慣將自己框在教室與書本裡。今天的課程卻為我打開了一扇新的窗——學習無處不在，無論是追求學位的正規學習、非以學位為目的非正規學習，或是時時刻刻發生的非正式學習。如同「三杯茶」所引導的「覺察、觀察、洞察」，只要願意用心，生活中的萬事萬物都能是知識的養分。

課堂上，吳明烈教授再次提及莊子與惠子的「濠梁之辯」。年輕時讀這段課文，總覺得不過是爭論「魚究竟樂不樂」；如今歷經生活的歷練，再聽此故事，內心竟泛起深刻的漣漪。身為一名 HR，每天面對大量的溝通，我發現自己常不自覺地帶入個人觀點，追求社會定義的理想狀態，甚至習慣給出「社會期望的標準答案」，卻忘了停下腳步，去體會對方心底真實的需求。「子非魚，安知魚之樂？」這句話成了此刻對我最好的提醒：唯有放下主觀的評判，才能真正看見他人的本質。

課程尾聲，我們走出教室，漫步至中科園區內的小村落。在徐徐涼風中，聆聽這個聚落如何在台積電等巨大廠房的包圍下堅守生息。走出戶外才驚喜發現，原來高科技園區深處，竟藏著如此獨特的聚落空間。隨後的分享交流中，同學們將同一位老師傳授的知識，透過個人內化轉化為豐富多元的視角。這場結合了哲理反思與場域體驗的課程，最終在思想碰撞的火花中劃下完美句點。

時間: 2026/10/06(二)
主題: 成人教育學研能力（五）歐美成人教育機構組織與資源
學系名稱: 暨大終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409510
學生姓名: 楊政浩

【Fact】
介紹歐美成人教育機構組織、小組討論

【Feeling】
今天談到現在年輕人不願進入教育產業的議題，然而，教育是國家培養人才的基礎，若沒有新人持續投入，整個產業就會漸漸走向劣幣驅逐良幣的惡性循環，如同一灘死水，這對我來說是很有共鳴的，而我也發現這種情形在以非營利為主體的組織中特別容易發生，像是：公務員、老師、社會工作等場域，除了這類型的職場常常需要面對自我意識不斷高漲的大眾外，個人的付出也無法獲得相對的回饋，形成一股「大家領一樣的薪資待遇，我為什麼要做比較多事」或「多做多錯、不做不錯」的心態與文化風氣，除了無法吸引人才進駐，也大大的影響服務品質與量能，確實需要整體社會與國家的重視與改革。

【Finding】
今天認識了歐盟、英國、德國與美國在推動終身學習的重要組織，包含：歐洲成人教育學會（EAEA）、英國學習與工作研究所（Learning and Work Institute）、德國成人教育研究院（DIE）以及美國成人及繼續教育學會（AAACE），除了老師的授課外，也透過分組討論與小組報告讓我更加認識每個組織的發展方向與新近發表的文獻，我這組報告的是DIE，從準備小組報告的討論過程中，我特別有印象的是DIE於115年9月22日發表的「Microcredentials for Adult Education（成人教育的微憑證）」，微憑證的想法打破了大家既有對於證書的想像，有別於大多證書都是記錄上課時數、課程名稱等基本訊息，它不只是一張有上過課的證書，更是學習成果和個人能力的展現，我認為這也是我們可以進一步學習和借鏡的部分，讓證書更能夠呈現出個人化資訊，也讓學習者不只願意學習，更願意學好。

時間: 2026/10/06(二)
主題: 歐美成人教育機構組織與資源
學系名稱: 暨大終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409509
學生姓名: 蔡東翰

在這次的課程中，老師和我們講了許多歐美的成人教育機構組織，上節課講了國際的UNESCO、OECD、歐盟，這節課講了EAEA歐洲成人教育協會、AAACE美國成人及繼續教育協會、DIE德國成人教育研究院以及英國學習與工作研究所等等，四個教育機構都有自己的特色與發展目標，讓我長了許多見識。

在第三節課中，老師讓我們每組分別去查詢各個不同機構組織目前所致力發展的方向或課題，我們這組這次查詢的機構是DIE德國成人研究院，其中我查詢到也是最有興趣的部分是，DIE有一個MEKOL資助專案，是關於成人教育中教學人員的媒體教育學專業能力的計畫，其中他們設計了Digi-WB的課程，這項課程可以幫助成人教育的教學人員提升數位教學與AI能力，全程線上教學，並要求學員配合課程完成個人實務專案，我認為這是一個非常棒的課程專案，在現在這個數位化的時代，在普通教育邁向數位化的同時，成人教育應該也要進入數位化的時代，且在這個AI相當盛行的年代，成年人甚至高齡者更應該學會如何應用AI，在這樣的情況下，成人教育的教學人員是最需要先學習如何使用的對象，而這個計劃就很好的幫助我們達成這件事情。

在今天的課程中，我了解到了許多的國家都擁有幫助成人繼續教育的機構組織，希望在未來台灣也能夠有更多幫助成人教育的政策與組織，也希望未來我也能成為幫助成人教育推行的幫手。

上課時間：115年 10月6日（二）
系所名稱：諮人系-終身學習與人力資源發展
課名：成人教育學研究 授課教授：吳明烈
班別：碩士班一年級 姓名：鄭鈺樺 學號：115409519
在今天的上課當中，人才是國家根本，讓優秀人才被吸引，要有系統地思考，至跟治本，會影響的是：外在實質條件（薪資）、內在心理成就（精神成面），台灣目前有非正規學習課程認證，使社會正向發展，要有好的師資培育。
而分組報告討論：DIE:德國的成人教育研究所，查詢到了2026德國教育發展趨勢及展望，讓我感受到，即使像德國這樣以嚴謹、高福利著稱的先進國家，至今依然將「基於社會背景的教育不平等」視為國家教育的重點危機，反映出教育翻轉階級的難題是依然是全球共同面臨的考驗。
著眼於整個個人生歷程，意味著教育的不平等並非只發生在大學考選或職場起跑點，而是從幼兒教育開始就已經埋下種子，並像滾雪球一樣，影響到中學、高等教育，甚至成年後的繼續教育。出身背景較弱勢的孩子，可能在起跑時就缺乏資源，導致後續每一步都走得更加艱辛。
教育原本應該是促進社會流動、讓每個人不分出身都能發揮潛能的舞台。當一個國家願意每兩年就面對一次現實、拉高格局從人的一生來檢視不平等時，雖然沉重，但也是解決問題的開始。
這份報告提醒了我們，打造公平的教育環境不能只做半套，必須是從幼托到終身學習的全面性支持。

時 間：2026/10/06（二）
主 題：歐美成人教育機構組織與資源
學系名稱：終發所 碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409502
學生姓名：陳皙慈
今天聽完歐美成人教育與終身學習的分享，很有感觸。以前我們常覺得大人學習好像都是為了考證照、提升工作技能，但這次看到 AAACE 年會提到的四大核心「目標、幸福感、快樂與韌性」，讓我對成人教育有了很不一樣的想法。
現在大家活得久，大人來學習不只是為了生存，更是想找回人生的方向與生活價值。像是在課程設計上，如果能結合輕鬆、互動的方式，讓大家因為喜歡而自發來學，不只腦力活絡，也能在社群裡找到歸屬感跟快樂。
看到國際間像 UNESCO、EAEA 等組織一直在推廣「學習型城市」與「活躍老化」，我也在思考，未來我們在規劃社區或高齡課程時，要怎麼拋開傳統死板的教學，用更有陪伴感的方式，幫助大家建立面對生活的底氣與韌性，讓學習真正變成一件幸福又自然的事。