組織學習研究-第五項修練之系統思考( 組織與個人的見樹又見林)
時 間：2026/04/14(二)
主 題：組織學習研究-第五項修練之系統思考( 組織與個人的見樹又見林)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409515
學生姓名：劉瑞萍
這堂課關於「系統思考」的內容讓我深受啟發，也讓我重新檢視自己在教學、研究與生活中看待問題的角度。過去我們常以「線性思維」處理事情，只關注單一因素或現象，卻忽略背後複雜的因果關係。系統思考提醒我們——每個現象都是由多重因素交互作用而成，真正的智慧在於「見樹又見林」，能同時理解部分與整體的動態關聯。正如「冰山理論」所示，我們所見往往只是表層，而深層的心智模式與結構才是真正決定結果的關鍵。

我特別喜歡課堂上提及「啤酒遊戲」與「延遲」的概念。這提醒我，在團隊運作與課程設計中，許多問題並非立刻顯現，我們的反應有時甚至加劇了問題本身。比如在教學推動新課程時，學生或同事的回饋常會有時差，若因一時的反應調整方向，反而可能造成混亂。這種「延遲」現象正是系統思考要我們學會耐心觀察、調整心態的地方。

系統思考不只是管理學的理論，更是一種人生修練。它讓我想到中醫的整體觀——治標也要治本，看身體是個不斷互動的系統。就像我們在教育現場中，學習者的情緒、動機與環境彼此影響，任何局部的改變都可能牽動整體結果。作為教育者或研究者，我更感受到「修福與修慧」之間的平衡：實踐與省思必須並行，否則行動會失去方向，而理念也將流於空談。

最後，我體會到系統思考是通往成熟領導與持續學習的基石。無論是在團隊領導、課程發展，或學術寫作中，我都應練習站在更高的視角觀察脈絡，循環反思、動態調整。正如課堂上所說，系統思考不是一門學問，而是一種生活方式——學會從瞬間跳脫，看到全局，讓思考帶動人生的飛輪向前運行。

時間：2026/04/11(六)
主題：組織學習研究課後心得感想
學系名稱：暨大終發所-碩專一
授課教授：吳明烈 教授
學號：114436518
學生姓名：黃郁琇

這門組織學習課程讓我重新理解，學習不只是把知識學進來，更重要的是能不能真的用在組織裡，慢慢變成大家的習慣和文化。還未上過組織學習課程之前，我覺得學習就是「知道更多」，但這次課程讓我發現，能把學到的東西轉成行動，才是更重要的部分。
課程裡提到工具主義和人文主義的差異，我覺得很有感。組織當然會在意績效。如果只看結果，學習很容易變成一種工具；如果能重視人的成長，整個學習的意義就會不一樣。我也更能理解「帶人要帶心」這句話，因為很多改變不是靠要求，而是靠信任、陪伴和引導慢慢形成的。
課程中提到單環學習、雙環學習和再學習這幾個概念，也讓我對組織學習有更完整的認識。組織如果要真正進步，不能只停在修正表面問題，還要願意回頭檢視背後的想法和做法。
蝴蝶效應提醒我，微小的行動也可能引發巨大的改變；比馬龍效應讓我看見，領導者的期待會影響成員的表現與信心；鳳凰效應讓我感受到組織在困境中重生的可能；飛輪效應說明持續累積的重要性；至於水結晶效應，也讓我聯想到組織氛圍對成員狀態與學習意願的影響。這門組織學習不是抽象的理論，真正的組織學習，是在文化、帶領的互動中，慢慢累積出來的成長歷程。

時 間：2026/04/14(二)
主 題：組織學習研究-第五項修練之系統思考( 組織與個人的見樹又見林)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409502
學生姓名：陳皙慈
這週的系統思考課，對我來說更像是一場關於「生活實踐」的對話。系統思考這件事，不做日子照樣過，但一旦開始嘗試，生活中的健康、運動甚至安全，都會出現截然不同的改變。
最驚艷的是老師分享的一個小細節：壓力（Stress）反過來讀就是點心（Desserts）。這句話太妙了！它提醒我們，那些看似難熬的壓力，其實都是在為往後的甜點備料。希望未來的我，在面對壓力時都能有這種「品嚐點心」的豁達。
我也體會到，學習最高境界是「內化」。當知識不再只是課本上的文字，而是融會貫通成自己的想法時，展現出來的談吐自然就有深度。
另外，同學報告中提到的「局部與整體」也讓我反思很久。我們常為了當下的方便或利益，做出看似完美的決定，卻沒發現可能損害了整體的長期發展。自我超越不是看心情，而是需要「持續」地給自己一點適度的壓力，那不是自找麻煩，而是為了看見更廣闊的森林。多與他人溝通、多聽不同意見，才能在「見樹」的同時也「見林」，讓結果更圓滿。

時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-第五項修練之系統思考( 組織與個人的見樹又見林)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409502
學生姓名：陳皙慈
這週的系統思考課，對我來說更像是一場關於「生活實踐」的對話。系統思考這件事，不做日子照樣過，但一旦開始嘗試，生活中的健康、運動甚至安全，都會出現截然不同的改變。
最驚艷的是老師分享的一個小細節：壓力（Stress）反過來讀就是點心（Desserts）。這句話太妙了！它提醒我們，那些看似難熬的壓力，其實都是在為往後的甜點備料。希望未來的我，在面對壓力時都能有這種「品嚐點心」的豁達。
我也體會到，學習最高境界是「內化」。當知識不再只是課本上的文字，而是融會貫通成自己的想法時，展現出來的談吐自然就有深度。
另外，同學報告中提到的「局部與整體」也讓我反思很久。我們常為了當下的方便或利益，做出看似完美的決定，卻沒發現可能損害了整體的長期發展。自我超越不是看心情，而是需要「持續」地給自己一點適度的壓力，那不是自找麻煩，而是為了看見更廣闊的森林。多與他人溝通、多聽不同意見，才能在「見樹」的同時也「見林」，讓結果更圓滿。

時間:2026/04/14(二)
主題: 組織學習研究-第五項修練之系統思考( 組織與個人的見樹又見林)
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409518
學生姓名:楊素美
態度決定高度，思路決定出路，世界越複雜，越需要系統思考。過去，我常急著為眼前的困境尋找快速解方，只想一刀切開眼前的亂麻，卻忽略了問題背後其實隱藏著一連串彼此牽動的關係。解決問題正如老師說的，有症狀解與根本解，看見全貌還要看見因子之間的交互作用，世界並不是由零碎事件拼湊而成，而是一張細緻交織的網，每一個行動，都可能在某個時間點以不同形式回到自己身上。
原來許多看似「突然發生」的結果，其實早已在系統中悄悄醞釀；那些讓人困擾的循環，也往往不是單一個人的責任，而是整體互動模式的自然產物。當我不再急著責怪、急著解決表面的問題，而是試著看見整體，內心反而多了一份理解與包容。
書中提到的回饋迴路與延遲效應，也讓我對「改變」有了新的想像。有些努力不會立刻顯現成果，有些決策則可能在未來產生意想不到的影響。這讓我學會在行動之前多停留一刻，思考其可能帶來的長遠影響，而不是只專注於當下的得失。
系統思考不僅是一種分析工具，更像是一種生活的態度與具體的實踐。當我學會在複雜中保持耐心，在混亂中尋找脈絡，也就在關係中看見彼此的連結，也許就能在不知不覺中，為自己與他人創造出更和諧、更有韌性的可能。期許自己能專注在當下應該要專注的事，當stressed變成desserts時，提升生命的層次，遇見更好的自己，活出生命的意義。

時 間：2026/04/14(二)
主 題：第五項修練:系統思考-組織與個人的見樹又見林
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
課堂中提到「系統的結構決定個體的行為」，這一點極具啟發性。在我們過去的思維中，當問題發生時，往往直覺地進行懲罰或責備個人。但在系統思考中指出，應深入探討背後的結構性因素，例如教育體制的壓力或心智模式的偏見。這讓我反思，在撰寫論文或設計教案時，是否也常陷入「看見樹木不見森林」的盲點，只處理表面的症狀，卻忽略了系統整體的調節。
關於「回饋延遲」與「高槓桿解」的概念對研究工作極具參考價值 。研究過程中，我們常追求短期的數據產出，卻可能忽略了研究設計本身的結構性偏差，導致未來付出更大的修正代價。跳脫框架的本質是「改變對世界的假設」。透過圖像化工具（如系統圖）來釐清各種變項間的連結，能幫助我們更精準地找出問題的槓桿點 。
系統思考不應僅限於理論，更應是一種「生活修練」。無論是分析台灣產業供過於求的現象（如葡式蛋塔、口罩製造），或是處理日常生活中的挫折，我們都應學習從線性思考轉向環路思考。學會辨識惡性循環並調整自己的心智模式，才能在資訊爆炸且關係複雜的現代社會中，保持冷靜的決策力，並達成事半功倍的效果。
今日的課程不僅提供了工具，更提供了一種謙卑的視角：承認世界的複雜，並透過持續的覺察與實踐，與之達成動態的平衡。

課程時間:2026/4/8(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502
學到老，活到老：談終身學習的關鍵能力
培養終身學習的關鍵能力，對個人而言，不僅能促進自我實現、提升就業力；對社會而言，更能促進融合與健全發展，形成雙重效益。這些關鍵能力主要涵蓋三個面向：知識、技能與態度。
在知識面，提醒我要強調跨領域的整合。不能只守在自己的專業領域裡，而是要懂得吸收不同領域的觀點，才能拓展視野。技能面則包含批判思考、問題解決與合作能力，這些都是在職場與生活中隨時派得上用場的核心能力。至於態度面，則是自我反思、保持學習動機、願意持續成長。老師強調，學習是一種生活方式，更是一個從出生到老年的整體歷程。
知識若要真正發揮作用，必須能被靈活運用；技能則是解決問題的工具；態度則決定了我們是否能保持好奇、勇於改變、願意反思。這三者相互交織，才構成完整的終身學習能力。
回想自己過去在教課或帶活動時，常常專注於教材準備與流程安排，卻比較少停下來反思：課程設計是否真的能讓學員應用在生活中？這堂課提醒我，學習能力的核心在於能不能不斷檢視自己，並且願意修正與改變。未來在設計課程或工作坊時，我會更重視「評值與反思」，讓學員不只是吸收知識，而是能把所學轉化為生活技能，成為真正「拿不走的能力」。
課堂中也提到一些國際架構的例子，例如：歐盟的「數位能力」可歸類在「學會做事」；「創業家精神」則屬於「學會改變」；OECD 的「運用互動工具」則結合到「學會求知」與「學會共處」。這些分類讓我更清楚看到，知識最終要能轉化為技能，並且在不同情境中靈活運用。
終身學習的核心就是「學習如何學習」。它包含了「學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變」。這不僅是一種能力架構，更是一種生活態度。對我而言，這堂課最大的收穫，就是提醒自己要把學習當作一種持續更新的力量，讓知識、技能與態度在生活中真正落地。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：4月8日 課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
這一週的研討，主題聚焦於「終身學習的架構內涵與發展」，由穎臻同學策展式地引導討論，讓整體學習歷程不僅是知識的接收，更像一場有方向、有節奏的深度探索。透過對聯合國教科文組織所提出之終身學習核心內涵的解析，我們得以重新理解，學習不再只是階段性的任務，而是一種貫穿生命歷程的能力建構與價值實踐。
在課堂對話中，我也回望自身踏入終身學習旅程的動機與軌跡。那不僅是為了職涯競爭力的提升，更是一種對自我生命深度的回應——在不斷變動的世界中，試圖為自己找到一條穩定而持續擴展的成長曲線。終身學習，不只是外在知識的累積，更是內在視野的擴展與自我對話的深化。
其中，關於「關鍵能力」的討論尤為深刻，特別是「反思力」可謂是學習成長的核心引擎，反思，並非單純的回顧，而是一種具有覺察與校準功能的內在機制。它引導我們在每一次行動之後，回望自己的選擇與表現，檢視是否符合「禮」的分際與「理」的脈絡。換言之，反思力讓學習不再只是向外追逐，而是同時向內整合，使個體在群體互動中保持清晰與自持。
進一步來看，生存所需的知識與技能，多半是透過正規教育體系獲得，這是一種結構化且具標準化的學習途徑。然而，真正構成生命厚度的，往往來自那些未被課本完整書寫的生活經驗。於是，在進入職場之後，我逐步為自己規劃多元的非正規學習路徑，包含課程參與、自主閱讀與跨領域探索，讓學習從單一軌道轉為多維延展。這樣的學習設計，更像是一種個人化的成長策略，強調深度理解與實踐轉化。
從更宏觀的角度來看，生活場域本身就是一所沒有圍牆的學校。我們在人際互動、文化參與與社會實踐中，不斷修正與擴展自我認知。可以說，生活圈的學習為個體描繪出一張持續延展的生命版圖。除非一個人選擇停滯，否則內在的求知動能會持續驅動我們前行。人之所以來到這個世界，某種程度上正是透過與他人、與社會的互動「演繹」自身，並在其中創造獨特的存在意義。
在當前知識爆炸的時代脈絡下，「學會學習」已成為最關鍵的核心能力之一。知識更新的速度遠超過個體吸收的速度，唯有具備自我導向學習的能力，才能在變動中保持競爭力與適應力。這意味著，我們必須主動規劃自己的學習藍圖，從被動接受轉向主動建構，讓學習成為一種日常化、內建化的行為模式。
終身學習不僅是個人層次的成長策略，更是一種社會文化的長期投資。當整體社會形成支持多元學習的氛圍，教育便不再侷限於學校體制，而是滲透至生活的每一個角落。這樣的學習型社會，能夠培養出具有自主性、創造力與責任感的公民，進而推動國家整體的持續發展與競爭優勢。
終身學習並非一條終點明確的道路，而是一場與自我長期對話的旅程。它需要策略，也需要溫度；需要紀律，更需要熱情。讓學習滋養靈魂，不虛此行了。