終身學習理論與實務研究課後研究心得
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/03/05
學系名稱：暨大終發組-碩二
課程名稱：我國終身學習發展現況評析與未來發展
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林惠苹
學號：112409508

聽完本周的我國終身學習發展現況評析與未來發展，讓我想起一部電影，《真愛每一天》講述了主角提姆擁有穿越時空的能力，他試圖用這項能力改變過去，讓生活變得更美好。然而，他逐漸明白，真正的幸福並非來自於改變過去，而是來自於珍惜當下，活在每一個平凡的瞬間。這部電影，就像一首溫柔的詩，輕輕地提醒我們，時間是如此珍貴，而學習，就是我們與時間共舞的方式。其中周燦德前常務次長分享的「雙語計程車」計畫，讓我想起電影中提姆用時間旅行去學習如何更好地生活。那些計程車司機，就像提姆一樣，他們沒有穿越時空的能力，但他們用學習，改變了自己的時間軸。他們不再讓時間在高架橋下流逝，而是用英語，編織出新的生活風景。
「全民英檢」的推動，則像是提姆在時間旅行中學會的那些寶貴經驗，它為我們提供了一個檢視自己學習成果的機會，讓我們在時間的長河中，留下清晰的足跡。就像提姆在一次次的時間旅行中，學會了如何珍惜與瑪麗的每一個瞬間，我們也在一次次的學習與檢測中，學會了如何更好地與自己相處，如何更好地與世界連接。
終身學習，就像提姆的每一次時間旅行，它讓我們有機會回到過去，彌補遺憾，也讓我們有機會展望未來，創造更多可能。但更重要的是，它讓我們學會了珍惜當下，活在每一個平凡而美好的瞬間。就像提姆最終明白，真正的幸福並非來自於改變過去，而是來自於珍惜與瑪麗的每一個日常，終身學習也讓我們明白，真正的成長並非來自於追求完美的結果，而是來自於享受學習的過程。
教育部《終身學習中程發展計畫》，就像《種樹的男人》講述了一個名叫艾爾澤·布菲耶的牧羊人，他用一生的時間，在荒蕪的山谷中種植樹木。他沒有驚天動地的壯舉，也沒有華麗的辭藻，他只是默默地、日復一日地種樹。然而，他的堅持與努力，最終將荒蕪的山谷變成了綠意盎然的森林。
艾爾澤·布菲耶手中的種子，它在時代的荒原上，播撒希望的種子，期待著它們生根發芽，長成參天大樹。面對少子女化、高齡化、數位科技等挑戰，我們就像艾爾澤·布菲耶一樣，需要用堅持與耐心，用智慧與創意，去耕耘這片學習的土地。少子女化，讓我們思考如何讓每一個孩子都能在愛的森林中茁壯成長；高齡化，讓我們思考如何讓每一位長者都能在知識的沃土中安享晚年；數位科技，讓我們思考如何用科技的雨露，滋養學習的幼苗。
終身學習，就像艾爾澤·布菲耶手中的水壺，它滋潤著每一顆渴望成長的心靈。它讓我們明白，學習不是一蹴可幾的事情，它需要我們用一生的時間去耕耘，用一生的時間去灌溉。就像艾爾澤·布菲耶用一生的時間，將荒蕪的山谷變成了綠意盎然的森林，我們也可以用終身學習，將生命的荒原變成知識的綠洲。
終身學習，就像一個溫暖的懷抱，它擁抱著我們，陪伴著我們，給予我們力量。它讓我們在學習中感受生命的溫度，在學習中找到生命的意義。在這裡，我們用學習，溫暖自己的心靈；我們用學習，照亮他人的生命；我們用學習，創造美好的未來。我們在這裡，用終身學習，感受生命的溫度，傳遞生命的希望。終身學習，是一場沒有終點的旅行，它讓我們在時間的長河中，不斷探索，不斷成長，不斷超越。讓我們攜手同行，用終身學習，點亮生命的每一刻，創造屬於自己的精彩人生。

第十七單元：我國終身學習的發展現況評析與未來展望
課程時間: 2025.03.05(三)
課程地點:A302
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

這次準備報告的過程對我來說是一次深刻的學習經歷。首先，在選定了「我國終身學習的發展現況評析與未來展望」這個主題後，我花了不少時間研究我國目前在終身學習領域的政策、挑戰與未來的發展方向。過程中，我從學術文獻、政府報告、案例分析等多個角度進行資料收集與整理，試圖理解終身學習在我國的發展脈絡。

其中，我發現，儘管我國在終身學習領域已有不少政策推動，如2002年的《終身學習法》以及近年來的「學習社會白皮書」和「終身學習中程發展計畫」，但在實際執行層面還存在諸多困難。這讓我不禁反思，為何一個如此關鍵的政策領域會面臨這些問題？這也成為我在報告中需要深入剖析的重點之一。

報告的準備不僅是資料的整理，更是思考如何將這些繁雜的資料清楚、有邏輯地呈現出來。我特別注重如何平衡政策分析與實際案例的呈現，因為我認為單純的政策論述可能會顯得枯燥，而通過具體的案例，能更生動地展示終身學習在不同領域的應用與挑戰。

我首先介紹了終身學習的背景，強調它在當前快速變遷的社會環境中，已經不再是選擇，而是生存的必然要求。我從三個方面對我國終身學習的現況進行分析：
1.政策與法規的推動： 我回顧了我國在終身學習領域的發展歷程，從2002年《終身學習法》的制定，到2021年「終身學習中程發展計畫」的發布，這些都為終身學習提供了法制與政策上的支持。然而，正如老師引言中所提到的，這些政策存在一定的執行落差，特別是在我們在終身學習沒有官員給予關懷眼神，導致許多現行政策未能修正和符合社會變化。
2.面臨的挑戰與困境： 這部分我主要聚焦於終身學習推動中的困境，特別是在數位轉型過程中的衝突。我們可以看到，線上學習的普及率確實上升，但學習的完成率卻遠低於傳統面授課程。這是因為數位學習的效果和互動性還有很大的提升空間。而且，隨著數位學習的發展，個資安全問題也逐漸成為學習者的顧慮，這讓我反思如何設計一個既有效又讓學習者信任的學習平台。
3.未來的發展展望： 在未來展望部分，我提出了幾個具體的發展方向，包括加強數位學習平台建設、推動學習型城市的建設、強化高齡族群的學習機會等。我特別關注到高齡族群的學習需求，因為隨著人口老齡化，高齡族群成為終身學習的重要群體。然而，現有的學習模式並未充分考慮他們的需求，尤其是在數位學習資源的普及與適應性上。

報告的過程讓我對終身學習的意涵有了更深刻的理解。我不僅學到如何綜合政策、法規與實際案例，還學會了如何將理論與現實結合進行分析。尤其是老師引言中的部分，讓我更清晰地認識到，終身學習的推動不僅僅依賴政策層面的改變，還需要社會文化的支持與企業、政府的協同合作。

這次報告的準備過程也讓我反思，當我們談論終身學習時，不僅要考慮到學習者的需求，更要關注學習系統的完善。終身學習的推動，不能僅僅停留在學習內容的提供上，還應該關注學習環境的建設，並且要充分利用數位科技提升學習的效果與公平性。

另外，對於如何應對數位轉型與傳統學習模式的衝突，我認為未來的發展應該重視學習者的需求，並且針對不同群體設計個性化的學習路徑。透過科技與創新方法，讓學習變得更加靈活、高效，這是我從這次報告中獲得的關鍵認識。

總結來說，透過這次報告，不僅增進了我對終身學習的理解，也提升了我在分析與演繹複雜議題的能力。我將繼續思考如何將這些觀察與思考應用於未來的學術研究，並為我國終身學習體系的完善做出貢獻。

課程時間：2025/2/26（三）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
姓名學號：黃錦妹 / 113409513

Life rich learning 生命富有的學習，是我目前也在學習的，在成長過程中，真的會認為要把書讀好、找一份薪水不錯的工作，是人生的主要道路，最大的目標，但我總是會下意識想我賺錢的意義是什麼（在我已經養得活自己的前提下啦），所以在近幾年也在嘗試不一樣的體驗，好像漸漸的從這些體驗當中，更了解自己了。也是因為大學是學心理學，在生活中的觀察，我看見大眾對於心理健康方面的議題，意識已逐漸提高，政府也辦了很多講座，在教育過程中，也會有輔導室的宣導，校內也擁有者相關資源，讓學校能成為安全的場域，感受到是越來越溫暖的。

德不配位，必有災殃，我相信人都是擁有自己的優勢或是潛力，不過要足夠瞭解自己，將自己安排在合適的位置，發揮最大的力量！在團體中，如果領導者不了解個人的特質，而本人也對於自己不甚瞭解，無法爭取適合自己的崗位，不僅工作表現不佳，對自己沒自信，也會無法為團體帶來獲利，不論人的優勢、能力高低，我覺得只要在合適的位置，就是雙贏～

「沒有一片雪花會落在錯誤的地方」，今天上課讓我想到這句話，今年年假時，去參拜廟，廟方將這句話刻在竹片包在紅包中，瞭解含義後，在近幾年，我覺得自己的經歷也稍微豐富了起來（一點點），開始會發現以前認為微不足道的嘗試或是經歷，在沒有預設的道路上，發揮到作用，當時無意之舉，在未來某一天會成為正向回饋到自己身上，很奇妙的感受。

終身學習理論與實務研究 W2心得
第二單元 : 終身學習的再概念化與理論分析

課程時間：2025/2/26（三）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
姓名學號：巫玫真 / 113409503


又到了櫻花盛開的季節，第一堂課老師特別安排在暨大特有的櫻花樹下進行「移地學習」，讓課程充滿詩意與啟發。透過老師的實務分享與終身學習的重要語錄，我對「終身學習的再概念化與發展潮流」有了更深的體會。其中，「Learning is earning」這句話讓我印象深刻，終身學習不僅是個人知識的積累，更是縮小社會中 learning-rich 與 learning-poor 差距的關鍵。老師帶領我們親身體驗如何將學習融入生活，從「處處留心皆學問，萬事靜觀皆自得」的角度，讓我們更深刻地理解終身學習不僅是「lifelong」，更是「lifewide」——學習無處不在，涵蓋生活中的人、事、時、地、物。

在課程中，老師分享了幾個重要的觀點，讓我有深刻的體悟：
1、108課綱的調整與終身學習的必要性:
當今社會面臨 AI 時代的來臨、高齡化與缺工問題，傳統教育已無法完全應對這些變化，因此終身學習成為關鍵。透過持續學習，我們能夠整合傳統與現代知識，提升個人能力，並適應社會的快速發展。特別是 AI 技術的發展，讓學習者能更有效地獲取與應用新知。
2、找到終身學習的切入點與著力點:
終身學習的核心在於學習動機與自我導向學習。老師舉例說明「攀緣與廣結善緣」的重要性，提醒我們：「所有學習都來自經驗，但並非所有經驗都能帶來學習」，甚至有些經驗可能會限制成長與視野。因此，在資訊爆炸的時代，我們需要學習如何篩選與整合知識，並透過正規、非正規與非正式學習，不斷提升個人能力，以適應未來挑戰。
3、國際終身學習發展趨勢:
早在1960年，歐洲理事會、聯合國教科文組織（1965）及歐盟便開始推動終身學習，並將其發展為不同類型：終身教育（Lifelong education）、永續教育（Permanent education）、回流教育（Recurrent education） 這些概念的提出與實踐，充分說明終身學習不僅影響個人發展，也關係到社會與國家的競爭力。


透過課後查詢與反思，我進一步理解了 John Dewey 的觀點：「所有學習都來自經驗，但並非所有經驗都是教育性的。」有些經驗可能助長學習與成長，但也可能形成刻板印象或限制發展。如
1.正向經驗帶來學習：一位學生在團體合作中學會傾聽與溝通，未來更善於與人協作，這就是正向經驗促進學習的例子。
2.負向經驗限制學習：若孩子在成長過程中經常被灌輸「你不夠聰明，數學是你的弱點」的觀念，可能會導致自我設限，即使他本身具備學習數學的能力，仍會因過去的經驗而抗拒學習。
這讓我反思，終身學習不僅關乎知識累積，更關乎如何選擇並內化對自身有益的學習經驗。

總結這堂課讓我更加深刻地理解終身學習的本質與重要性，下列三項也是提醒自己，學習不只是知識的累積，更是態度與習慣的養成。

1.聚焦個人專業發展，落實終身學習:
作為研究生，我應該專注於自己想要專研的領域，在終身學習與高齡學習領域深耕，讓學習成為生活的一部分。
2.學習是一個持續開悟與探索的過程:
在研究所的學習過程中，不應急於追求短期成果，而是要耐心累積，享受探索與蛻變的旅程，找到真正的學習興趣與專長。
3.知行合一，推動學習型家庭:
在家庭教育中，我希望能實踐「學習型家庭」的五大核心精神：
共學（一起學習）、共享（知識與經驗的分享）、共好（互相鼓勵成長）、
共樂（享受學習過程）、共憶（創造共同的學習回憶） ，透過這些原則，不僅讓自己與家人共同成長，也建立終身學習的基礎。

課程時間：2025/2/22
學系名稱：暨大終發所碩一專班(113級)
課程名稱：
組織學習理論的發展與內涵
組織學習文化的塑造
組織學習的發展趨勢與變革策略
授課教授：吳明烈教授
學生：葉貴卿
學號：113436509

開學了，學校的櫻花開了，回到學校進行本學期第一次課程，還參加了碩友會回娘家的活動，深感經營不易，當日，除了本班同學，其餘的校友參與率並不高，或許，無法像EMBA有拓展人際的目的，所以，它參與的附加價值無法彰顯，不過，在過程中，學姊教授齊聚一堂，歡樂的氣氛，在台北的學校，實屬少見，這種溫馨感，只有暨大獨有，小小感想。

吳教授這門課，本學期時間比較少，第一節課仍然紀錄了一些吳教授語錄，如下
水到渠成，如你所願，先求有，再求好，再求精。期許同學們，對完成論文的信心喊話。
共好是談判解決溝通的方法
人對事情就對，結善緣，展開正能量
用正能量感化，生命是一種相應與回應
萬般皆是緣
宇宙是能量層，凡事看得透、想得通、上善若水
學習組織的五隻手~握手、舉手、牽手、拍手、動手
三種改變的人生觀~改變你能改變的、接受你所不能改變的、改變看似無法改變卻是有法改變的改變
讓自己活成一到光
看見當下的意義與價值，比物質的獎勵更有價值。
行動學習~L≧C(LEARNING,CHANGE)
L﹤C＝D(LEARNING,CHANGE,DEATH)
L＝P+Q+A+R(LEARNING,PROGRAMMED,KNOWLEDGE,QUESTIONING
ACTION,REFLECTION)
系統性的規劃→提問→知識→行動→反思
各種組織的效應與文化
煮蛙文化、螃蟹文化、猴子文化、老鷹文化、土虱文化、雁行文化
各種文化可以多元的存在。這些文化，也存在於酖村的學校組織中，聽了會心一笑。
鳳凰效應、飛輪效應、水結晶效應。這幾種效應，水結晶效應，應用在種植的植物上也同樣的效應。每天給植物讚美，它會長得更茂盛、更翠綠。正能量真的是不可思議。大家共勉

第二單元：終身學習的再概念化與理論分析
課程時間: 2025.02.26(三)
課程地點: 暨大 櫻花樹下
學系名稱: 暨大 終發碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 凃季彤
學號 112409511

在藍天綠地相互呼應及櫻花點綴下，我們與老師一同坐在盛開的櫻花樹下，開啟了這學期的第一次「終身學習理論與實務研究」課程。這不僅是一門學術課程，更是一場關於學習本質與人生價值的深度探索。在這場學習旅程中，每個人都充滿期待，因為我們深知終身學習不僅關乎知識的獲取，更關乎個人發展、社會進步及未來世界的變革。
終身學習的核心理念
老師在課堂上強調：「學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。」這句話點出了學習的動態性與持續性，也呼應了老師在《終身學習的再概念化與發展潮流》中所闡述，終身學習並非單一靜態的概念，而是涵蓋個體在不同生命階段、不同社會環境中，透過正規學習（formal learning）、非正規學習（non-formal learning）及非正式學習（informal learning）所進行的知識積累與能力提升。終身學習的概念亦包含時間維度（Lifelong Learning）、空間維度（Life-wide Learning）與深度學習（Life-deep Learning），提醒我們學習不僅發生於學校教育，更貫穿整個人生，涵蓋職場、家庭、社區及社交場域。
作為研究生，我更加深刻地意識到，終身學習並不只是個人選擇，更是一種社會責任。學習不僅提升自身競爭力，也影響我們如何貢獻社會。當代社會充滿變動與不確定性，人工智慧、數位轉型、全球化等趨勢要求我們具備更高的適應能力與學習力。在這樣的環境中，學習已不再是單一線性的過程，而是需要多元視角與跨領域整合。
學習與生活的融合：從知識到實踐
現代社會已進入「學習型社會」時代，終身學習不再侷限於學術領域，而是與日常生活緊密結合。我們應該採取「學習工作化，工作學習化」的觀點，使學習成為一種自然且持續的行動。例如，在與同事的專業對話中，我們學習新的工作方法；在日常生活的體驗中，我們培養解決問題的能力。聯合國教科文組織（UNESCO）早在1965年的「成人教育促進會議」中即強調「統整終身教育」的必要性，至今，終身學習的概念已深植於全球教育政策發展中。
此外，歐盟在「終身學習備忘錄」中提出，終身學習涵蓋一切有目的的正式與非正式學習活動，其目的是增進知識、技能與能力，進一步促進個人、社會及經濟的發展。因此，學習應是動態的、生活化的，並與我們的職業發展和個人價值觀相互連結。身為研究生，我更加理解學習型社會不僅需要學術研究的深化，也需要能夠與社會現實接軌的應用知識。我們應該積極探索理論如何轉化為實踐，如何讓學術研究不僅停留在論文中，而是真正影響社會發展。
終身學習的價值：從知識積累到人生厚度
老師在課堂上提到：「Learning is earning」，意即學習就是一種獲得，不僅是知識的累積，更是人生各種資本的積累，如知識資本、智慧資本、社會資本與文化資本。這與終身學習的核心目標不謀而合——終身學習不僅提升個人的競爭力，也讓我們在面對未來挑戰時擁有更大的適應力與創新能力。
終身學習具有雙重價值：
1. 工具價值（Instrumental Value）：提升個人專業能力，增強國際競爭力。
2. 人文價值（Humanistic Value）：促進個人實現，強化社會凝聚力與公民意識。
這也與羅賓孫（Kjell Rubensson）所提出的終身學習兩個發展階段相契合：
 第一代終身學習（1970年代）：基於人文主義教育理念，強調個人成長與社會民主。
 第二代終身學習（1990年代至今）：融入經濟與勞動市場需求，強調學習與就業的連結。
身為研究生，我不禁思考，當我們在追求學術成就的同時，是否也能兼顧終身學習的廣度與深度？學術研究不應該是象牙塔中的理論建構，而應該與社會發展相輔相成。如何讓學習成為一種內化的習慣，而不只是應付考試和論文發表，將是我們需要思考的重要課題。
終身學習的實踐策略：從理論到行動
老師指出，終身學習不應只是理論概念，更需要透過具體行動來實踐。「學習型組織的發展，猶如凡鐵鑄成寶劍的過程，即使寶劍尚未鑄成，但也已非當時的凡鐵。」這意味著，每一次的學習與努力，都是未來成長的基石。
要真正落實終身學習，我們可以採取以下策略：
1. 自主學習（Self-directed Learning）：主動規劃個人學習目標與策略。
2. 學習型社群（Learning Communities）：與他人共同學習、分享經驗。
3. 行動導向學習（Action Learning）：透過實踐與反思強化學習效果。
4. 數位學習（E-learning）：利用科技擴展學習機會，如線上課程、開放式教育資源（OERs）。
結論：終身學習作為應對未來的關鍵
今天的課程讓我們不僅理解了終身學習的理論框架，也深刻體會到其在現實生活中的應用與價值。終身學習是一種進步理念、一項公共政策、一套實踐行動，更是一個理想願景。它幫助我們在這個快速變遷的社會中保持競爭力，並在個人生命歷程中創造更豐富的價值。
未來，季彤將不斷將終身學習的概念融入生活，讓學習成為一種日常習慣，而非階段性目標。我相信，每一次的學習經歷，無論順境或逆境，都將成為塑造自我、拓展人生深度的重要機會，讓我們在人生旅途中持續成長，迎接更具挑戰與意義的未來。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025.02.26
學系名稱：暨大終發組-碩二
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學號：112409509

櫻花樹下的智慧饗宴—感受明烈老師的終身學習哲學
再次踏入明烈老師的教室，彷彿進入了一座充滿智慧的殿堂，每一次的學習都是一次心靈的洗禮，讓人滿懷正能量。明烈老師總是以深厚的學養開場，娓娓道來一段古人的智慧，這一次，他引用了宋代文人翁森《四時讀書樂》中的名句：「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生惟有讀書好。」短短幾句，不僅描繪出四季皆適合學習的意境，更道出了學問之於人生的重要性。
正值初春，櫻花盛放，微風拂過，淡淡花香瀰漫在空氣中，我們決定將教室搬到這片美麗的櫻花樹下，在青翠的草地上鋪開野餐墊，擺上精緻的點心與熱茶，大家席地而坐，圍繞在明烈老師身旁，聆聽他的講解，此情此景，宛如古人所描述的「櫻花樹下讀書圖」，詩意盎然，令人沉醉其中。在這樣的氛圍下，學習不再是枯燥的課業，而是一場知識的饗宴，一種與天地對話的樂趣。

終身學習—從古至今的智慧傳承
全球化的時代，學習已不僅限於求學時期，而是應該貫穿一生，成為個人成長的重要方式。放眼世界，終身學習的概念影響深遠，其中以聯合國教科文組織（UNESCO）、經濟合作暨發展組織（OECD）及歐盟（EU）的推動最具代表性。值得一提的是，聯合國教科文組織是最早倡導「終身教育」與「終身學習」的國際組織。這一概念最初在 1960 年代興起，源自於終身教育（lifelong education）、永續教育（permanente education）及回流教育（recurrent education）等理念，強調知識的累積不應侷限於學校教育，而是應該融入日常生活，成為一種持續不斷的學習模式。
終身學習的核心精神可從三個層面來探討，即「時間的持續性（life long）」、「學習的全面性（life wide）」以及「內在的豐富性（life rich）」。

一、時間的持續性（Life Long）—學習貫穿一生
從搖籃到墳墓，學習的旅程沒有終點，無論年齡、身份或職業，每個人都能透過學習持續成長。古人有云：「活到老，學到老」，這不僅是一種求知態度，更是一種對人生的積極追求，許多成功人士，無論年輕時是否擁有高等學歷，往往因為終身學習的習慣而不斷突破自我。例如，股神華倫·巴菲特即便已是全球知名的投資大師，每天仍堅持閱讀數百頁的報告與書籍，精進自己的專業知識。這證明了「知識即力量」，持續學習才能適應快速變遷的世界。

二、學習的全面性（Life Wide）—多元的學習方式
學習不應僅限於正規教育（formal education），還包括非正規教育（non-formal education）與非正式學習（in-formal learning）。正規教育通常指的是學校教育，如小學、中學、大學等系統化的知識傳授；非正規教育則可能是透過短期課程、專業培訓或線上學習獲取知識；而非正式學習，則是最自然、最廣泛的一種學習方式，例如透過閱讀、旅行、與人交流，甚至是從生活中的經驗中汲取智慧。
翁森在《四時讀書樂》中提到：「春夏秋冬皆宜讀書」，這正反映了學習的無所不在，不論是在春日的櫻花樹下、夏日的海邊、秋日的楓林間，或是冬日的暖爐旁，只要懷抱求知的心，學習隨時都可以發生。而在現代社會，學習管道更多元，網路課程、電子書、Podcast、線上論壇等資源豐富，只要願意學習，就能找到適合自己的方式。正如《孟子·盡心下》所說：「盡信書，不如無書。」學習不該只侷限於書本，而應該靈活運用不同的資源，以開放的心態吸收新知。

三、內在的豐富性（Life Rich）—學習讓人生更富足
「Learning is earning」，學習不僅能夠提升職業技能、增加經濟收入，更能帶來心靈上的充實的與滿足。真正的富有，不是金錢的累積，而是知識的累積。當一個人擁有豐富的知識與見識，即使物質條件有限，內心仍能感到滿足與自在。明烈老師曾說：學習有助於知識的增加，這是知識財；有助於智慧的提升，這是智慧財；有助於社會人際的擴展，這是社會財；學習是通往人生財富殿堂的必要途徑。「人可以一無所有，但不能一無所學」這句話道出了學習的真正價值—知識讓我們在面對人生挑戰時，更具信心與智慧。
許多心理學研究也指出，持續學習可以延緩大腦老化、降低罹患阿茲海默症的風險，甚至提升幸福感，這也難怪許多高齡長者依然熱愛學習，例如台灣有許多樂齡大學，提供長者學習書法、電腦、音樂等課程，讓他們在晚年依然能夠保持活力，擁有豐富的生活體驗。

在學習中尋找人生的意義
站在櫻花樹下，望著微風中飄落的花瓣，我們彷彿更能體會翁森詩中的意境——「落花水面皆文章」，萬物皆可為師，處處皆是學習的機會。「所謂處處留心皆學問，萬物靜觀皆自得，事事洞明皆學問，人情練達即文章。」終身學習即在每個當下，無所不在。終身學習不僅是一種提升自我的方法，更是一種對生命的尊重與熱愛，它讓我們在不同的人生階段，無論是青少年、壯年還是老年，都能保持對世界的好奇與探索精神。
就像我們今天在櫻花樹下的學習時光，那些溫暖的陽光、清新的空氣，以及明烈老師的諄諄教誨，將會成為我們生命中難以忘懷的一刻。學習，是一場終身的旅行，而我們，都應該成為這趟旅程的熱愛者與實踐者。
正如老師所說：「看見事情的意義，生命自有相應與回應。對話可以啟發智慧，學習可以增加知識。三生有幸的學習，終身學習促進了生活品質、生命意義、生計發展的同步提升。」我將以此自勉，持續學習，為自己創造豐富多彩的人生（life rich）。

課程名稱：組織學習研究
課程時間：2025/02/25
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：113409510

在這堂課中，我深刻體會到組織學習不僅是組織的修練，更是人的修練。組織的成長與發展，源自於每一位成員的學習與進步。正如課程中提到的：「當我們發現了問題的所在，而且真心想改變的時候，事情才有可能改變；當我們認為都無從改變的時候，一切便都真的變不了。」這提醒我們，在面對組織挑戰時，應該具備積極變革的信念、態度與行動，而不是被動接受現狀。

「改變所能改變的；接受不能改變的；改變看似無法改變，卻又能有所改變的改變。」在組織學習中，我們可以調整內部流程、提升學習文化，這是可以改變的；但有些外在環境因素，例如市場趨勢、政策法規，或許無法改變，我們則應該學會適應；然而，有些看似無法改變的事物，例如組織的心態與價值觀，透過持續的學習與對話，其實是可以逐步轉變的，這才是組織真正的變革動能。

另一個關鍵概念是：「一切為改善而改變，而非為改變而改變。」組織學習的目標不只是單純追求變化，而是為了解決問題、提升應變能力、促進創新與發展。因此，任何變革都應該建立在實際需求與策略目標之上，而非盲目地為變革而變革。正如學習型組織的六項修練所強調的——自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考與知識管理——這些方法都是為了讓學習與變革真正帶來價值。

總結來說，這堂課讓我更加理解組織學習的核心精神。