課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025.02.26
學系名稱：暨大終發組-碩二
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：張郡方
學號：112409509

櫻花樹下的智慧饗宴—感受明烈老師的終身學習哲學
再次踏入明烈老師的教室，彷彿進入了一座充滿智慧的殿堂，每一次的學習都是一次心靈的洗禮，讓人滿懷正能量。明烈老師總是以深厚的學養開場，娓娓道來一段古人的智慧，這一次，他引用了宋代文人翁森《四時讀書樂》中的名句：「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生惟有讀書好。」短短幾句，不僅描繪出四季皆適合學習的意境，更道出了學問之於人生的重要性。
正值初春，櫻花盛放，微風拂過，淡淡花香瀰漫在空氣中，我們決定將教室搬到這片美麗的櫻花樹下，在青翠的草地上鋪開野餐墊，擺上精緻的點心與熱茶，大家席地而坐，圍繞在明烈老師身旁，聆聽他的講解，此情此景，宛如古人所描述的「櫻花樹下讀書圖」，詩意盎然，令人沉醉其中。在這樣的氛圍下，學習不再是枯燥的課業，而是一場知識的饗宴，一種與天地對話的樂趣。

終身學習—從古至今的智慧傳承
全球化的時代，學習已不僅限於求學時期，而是應該貫穿一生，成為個人成長的重要方式。放眼世界，終身學習的概念影響深遠，其中以聯合國教科文組織（UNESCO）、經濟合作暨發展組織（OECD）及歐盟（EU）的推動最具代表性。值得一提的是，聯合國教科文組織是最早倡導「終身教育」與「終身學習」的國際組織。這一概念最初在 1960 年代興起，源自於終身教育（lifelong education）、永續教育（permanente education）及回流教育（recurrent education）等理念，強調知識的累積不應侷限於學校教育，而是應該融入日常生活，成為一種持續不斷的學習模式。
終身學習的核心精神可從三個層面來探討，即「時間的持續性（life long）」、「學習的全面性（life wide）」以及「內在的豐富性（life rich）」。

一、時間的持續性（Life Long）—學習貫穿一生
從搖籃到墳墓，學習的旅程沒有終點，無論年齡、身份或職業，每個人都能透過學習持續成長。古人有云：「活到老，學到老」，這不僅是一種求知態度，更是一種對人生的積極追求，許多成功人士，無論年輕時是否擁有高等學歷，往往因為終身學習的習慣而不斷突破自我。例如，股神華倫·巴菲特即便已是全球知名的投資大師，每天仍堅持閱讀數百頁的報告與書籍，精進自己的專業知識。這證明了「知識即力量」，持續學習才能適應快速變遷的世界。

二、學習的全面性（Life Wide）—多元的學習方式
學習不應僅限於正規教育（formal education），還包括非正規教育（non-formal education）與非正式學習（in-formal learning）。正規教育通常指的是學校教育，如小學、中學、大學等系統化的知識傳授；非正規教育則可能是透過短期課程、專業培訓或線上學習獲取知識；而非正式學習，則是最自然、最廣泛的一種學習方式，例如透過閱讀、旅行、與人交流，甚至是從生活中的經驗中汲取智慧。
翁森在《四時讀書樂》中提到：「春夏秋冬皆宜讀書」，這正反映了學習的無所不在，不論是在春日的櫻花樹下、夏日的海邊、秋日的楓林間，或是冬日的暖爐旁，只要懷抱求知的心，學習隨時都可以發生。而在現代社會，學習管道更多元，網路課程、電子書、Podcast、線上論壇等資源豐富，只要願意學習，就能找到適合自己的方式。正如《孟子·盡心下》所說：「盡信書，不如無書。」學習不該只侷限於書本，而應該靈活運用不同的資源，以開放的心態吸收新知。

三、內在的豐富性（Life Rich）—學習讓人生更富足
「Learning is earning」，學習不僅能夠提升職業技能、增加經濟收入，更能帶來心靈上的充實的與滿足。真正的富有，不是金錢的累積，而是知識的累積。當一個人擁有豐富的知識與見識，即使物質條件有限，內心仍能感到滿足與自在。明烈老師曾說：學習有助於知識的增加，這是知識財；有助於智慧的提升，這是智慧財；有助於社會人際的擴展，這是社會財；學習是通往人生財富殿堂的必要途徑。「人可以一無所有，但不能一無所學」這句話道出了學習的真正價值—知識讓我們在面對人生挑戰時，更具信心與智慧。
許多心理學研究也指出，持續學習可以延緩大腦老化、降低罹患阿茲海默症的風險，甚至提升幸福感，這也難怪許多高齡長者依然熱愛學習，例如台灣有許多樂齡大學，提供長者學習書法、電腦、音樂等課程，讓他們在晚年依然能夠保持活力，擁有豐富的生活體驗。

在學習中尋找人生的意義
站在櫻花樹下，望著微風中飄落的花瓣，我們彷彿更能體會翁森詩中的意境——「落花水面皆文章」，萬物皆可為師，處處皆是學習的機會。「所謂處處留心皆學問，萬物靜觀皆自得，事事洞明皆學問，人情練達即文章。」終身學習即在每個當下，無所不在。終身學習不僅是一種提升自我的方法，更是一種對生命的尊重與熱愛，它讓我們在不同的人生階段，無論是青少年、壯年還是老年，都能保持對世界的好奇與探索精神。
就像我們今天在櫻花樹下的學習時光，那些溫暖的陽光、清新的空氣，以及明烈老師的諄諄教誨，將會成為我們生命中難以忘懷的一刻。學習，是一場終身的旅行，而我們，都應該成為這趟旅程的熱愛者與實踐者。
正如老師所說：「看見事情的意義，生命自有相應與回應。對話可以啟發智慧，學習可以增加知識。三生有幸的學習，終身學習促進了生活品質、生命意義、生計發展的同步提升。」我將以此自勉，持續學習，為自己創造豐富多彩的人生（life rich）。

課程名稱：組織學習研究
課程時間：2025/02/25
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學號：113409510

在這堂課中，我深刻體會到組織學習不僅是組織的修練，更是人的修練。組織的成長與發展，源自於每一位成員的學習與進步。正如課程中提到的：「當我們發現了問題的所在，而且真心想改變的時候，事情才有可能改變；當我們認為都無從改變的時候，一切便都真的變不了。」這提醒我們，在面對組織挑戰時，應該具備積極變革的信念、態度與行動，而不是被動接受現狀。

「改變所能改變的；接受不能改變的；改變看似無法改變，卻又能有所改變的改變。」在組織學習中，我們可以調整內部流程、提升學習文化，這是可以改變的；但有些外在環境因素，例如市場趨勢、政策法規，或許無法改變，我們則應該學會適應；然而，有些看似無法改變的事物，例如組織的心態與價值觀，透過持續的學習與對話，其實是可以逐步轉變的，這才是組織真正的變革動能。

另一個關鍵概念是：「一切為改善而改變，而非為改變而改變。」組織學習的目標不只是單純追求變化，而是為了解決問題、提升應變能力、促進創新與發展。因此，任何變革都應該建立在實際需求與策略目標之上，而非盲目地為變革而變革。正如學習型組織的六項修練所強調的——自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考與知識管理——這些方法都是為了讓學習與變革真正帶來價值。

總結來說，這堂課讓我更加理解組織學習的核心精神。

在這堂課中，我發現組織學習不僅是組織的修練，更是人的修練。組織的成長與發展，源自於每一位成員的學習與進步。正如課程中提到的：「當我們發現了問題的所在，而且真心想改變的時候，事情才有可能改變；當我們認為都無從改變的時候，一切便都真的變不了。」這提醒我們，在面對組織挑戰時，應該具備積極變革的信念、態度與行動，而不是被動接受現狀。

「改變所能改變的；接受不能改變的；改變看似無法改變，卻又能有所改變的改變。」在組織學習中，我們可以調整內部流程、提升學習文化，這是可以改變的；但有些外在環境因素，例如市場趨勢、政策法規，或許無法改變，我們則應該學會適應；然而，有些看似無法改變的事物，例如組織的心態與價值觀，透過持續的學習與對話，其實是可以逐步轉變的，這才是組織真正的變革動能。

另一個關鍵概念是：「一切為改善而改變，而非為改變而改變。」組織學習的目標不只是單純追求變化，而是為了解決問題、提升應變能力、促進創新與發展。因此，任何變革都應該建立在實際需求與策略目標之上，而非盲目地為變革而變革。正如學習型組織的六項修練所強調的——自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考與知識管理——這些方法都是為了讓學習與變革真正帶來價值。

總結來說，這堂課讓我更加理解組織學習的核心精神，也讓我思考在自己的生活環境中，我應該如何先改變自我，讓自己去遇到更好的人事物。

組織學習中，人與人之間的互動極為重要，但人往往又是變動性極高的，「改變所能改變的；接受不能改變的；改變看似無法改變，卻又能有所改變的改變。」，所以對於在團體中，會有怎麼樣的化學變化，以及接納一切發生的心態也十分重要，「盡力而為，順其自然」是我從這對話中領悟到的。同時不管是在團體或是生活中，做出反應之前，一定會有觀察這步，用身體的感官，用心，並且不斷地反思，才能有價值的產出。

「一切為改善而改變，而非為改變而改變」
讓我想到動機，在行為或是與他人合作當中，都可以先停下想想，為何我們要這樣做?我們想達到什麼樣的目標?而非僅僅因為現在成效不好，就無依據地盲目改變。組織學習的五隻手：握手、舉手、牽手、拍手、動手，很喜歡拍手這部分，就像上課中提到的善緣，這也是正向的交流互動，並且最後依然提及動手，要有行動才能看見效果，並且改善！

「天補、地補、人補、自補、食補」從上學期到這學期最大的發現就是以前我下課就在室內休息，但現在會想出去走走，這樣的行動在無形當中出現，讓我感受到學校給予學生的學習環境真的很舒服，不像以前我只把這裡當成教室，也會透過「觀」去感受我所生活的地方。

課程時間：2025/2/26(三)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：終身學習的再概念化與理論分析
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：鄭安琇
學 號：11409501(114先修生)

微風徐徐，陽光灑落在大草皮上，我們席地在櫻花樹下共學，偶爾伴隨著櫻花飄落，彷彿置身於世外桃源。老師讓我們跳脫書本的框架，實踐終身學習的多元方式。

1. 學習是持續開悟、領悟與體悟的過程。
開學至今已來到第二週，我發現自己在面對碩班的課程有很大的心境轉變，大學時期唸書時總是會傾向於應付課業與老師們。但來到暨大後，開始會期待每次的課程，期待老師與我們分享個人的人生哲學與見解，也期待著與學長姐的對話交流，每次的對話都會有不同的啟發與學習，更讓我有機會與自己獨處與反思。

2. 學習並非只是終其一生，而且是普遍發生於生活的周遭環境中，同時個人具有動機參與。
生活中有許多非正式學習，像我本身因為有健身習慣，所以也常常會額外花時間研究健身動作，學習很常是因為生活、工作所需，而讓自己有自發性學習的機會。而終身學習也兼具工具價值與人文價值。

3. 分享凝聚了感情與熱情
很喜歡上明烈老師的課程，因為老師總會將自己的親身經歷帶入課程當中，並與我們分享自己的觀點與見解，這也讓我體會到原來學習不再只是單方面的給予知識，而是能透過分享與對話增加啟發，而這也是落實終身學習的方式。

課程時間：2025.02.25(二)
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：組織學習研究
架構二：組織學習的理論發展與內涵
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：陳貫中
學生學號: 113409516
心得：久違的上了明烈的課，實在非常開心。這次複習了很多組織相關的基本，甚至在一開始詢問我們對於組織學習的認知為何，自己都開始匆忙從腦袋尋找答案，已經被點名說從大學上來應該具有更深的理解了，那個壓力屬實蠻大的。
而這邊也分享自己對於組織學習的見解：「兩人以上的團體為了組織目標、願景，而去從事符合組織要求或工作要求的學習，以達到組織成長，邁向成功未來」。
後續的話主要就聽老師講的諧音笑話吧，很久沒聽了，老師功力不減反增啊，整節課笑的非常開心。其中以保密防諜為最優，接著是在探討文學上很常使用十年的單位量詞時，一句十年河東十年河西，十年之前我不認識你十年之後我們還是朋友，用嚴肅且平淡的語氣講出來屬實大師級別，很期待未來老師的精彩語錄！

課程名稱：組織學習研究
課程時間：2025/03/03
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳嘉蕙
學號：113409521
第二週心得：
課程中老師提到的金句：「改變所能改變的，接受所不能改變的。」改變就會一定會有改善嗎，但是不改變的話肯定是没有改善的，接受改變接受做到凡事不強求。主動積極的去改變及其改變的態度很重要。老師還提到組織效應，蝴蝶效應即表示了當你主動的去改變，盡管只有微小的變化也可能為你或事件帶來劇烈變化。比馬龍效應即表示了當你主動去改變的信念很重要。鳳凰效應即表示了當你或事情已經很糟糕的情況下，主動地進行一些改變很可能會讓事件得到大破大立，正如谷底反彈一樣，可以為自己或事情帶來希望。飛輪效應正如俗話說的凡事起頭難，但只要有行動，事情就會慢慢愈來愈好。水結晶效應即表示了當你一直地鼓勵自己，讓自己充滿正能量，可以讓自己或事情慢慢往好的方向發展。老師的金句還提到了：「順其自然，順應天生。」我認為當你盡力地進行改變或爭取，但事情結果還是不好，那可能就是上天的意思，這個人或事或機會並不適合你，不用強求，相信一切上天自有安排。

終身學習理論與實務研究課後研究心得
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/02/26
學系名稱：暨大終發組-碩二
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林惠苹
學號：112409508

櫻花樹下終身學習理論與實務研究，明烈老師帶我們看見，終身學習的多元面貌與實踐。
終身學習已經不再是某一時期的時尚，而是當代教育及生活方式中的核心價值之一。從1960年起，終身學習逐漸被提出並且深入推廣，尤其隨著社會快速變遷及全球化的影響，如何學習、何時學習、以何種方式學習，已經不再局限於傳統的學位教育或是課堂學習的形式。吳明烈老師對學習的見解，尤其是在正規、非正規與非正式學習的不同層面上的深入闡述，為我們提供了更多元的理解框架，幫助我們在變動的時代中找到學習的真諦。

一、正規學習（學位教育）
正規學習通常指的是學位教育，也就是在傳統教育體系中，學生經過一段固定年限的學習，並獲得學位證書。這樣的學習形式通常有清晰的目標、計劃和課程安排，並且在學術界、專業領域中被視為評價個人知識和能力的重要標準。
然而，隨著知識爆炸和技術的迅速進步，正規學習的局限性逐漸顯現出來。傳統學位教育的結構性學習常常過於集中於學科理論，而忽略了現實世界的多樣性和快速變化的需求。吳明烈老師強調，正規學習固然重要，但它並不是唯一的學習途徑，也無法涵蓋所有需要的知識和能力。

二、非正規學習（無學位成就的學習）
與正規學習相比，非正規學習並不要求獲得正式的學位或證書。這類學習形式包括社區大學的課程、工作坊、講座等。非正規學習的魅力在於其高度的靈活性和可及性。無論年齡大小、背景如何，任何人都可以參與其中。
這類學習往往更加接地氣，能夠與當下的需求直接對接。透過與專家交流、實踐經驗分享，學習者不僅可以擴展知識面，還能提升自己的實踐能力。例如，許多工作坊或社區學習課程會讓學員在更少的理論學習下，透過實踐活動來掌握技能，這在職場中尤其受歡迎。

三、非正式學習（最常見的學習形式）
非正式學習指的是無正式結構的學習過程，這通常是學習者在日常生活中自然進行的學習。例如，與大自然的接觸，旅遊過程中的啟發，以及從生活經驗中汲取的智慧等。非正式學習的頻率是所有學習形式中最高的，幾乎每個人都在不斷進行非正式學習，無論是無意識的還是有意識的。
非正式學習是最為自由和自發的學習方式，它不受時間、地點或結構的限制，學習者可以根據自己的興趣和需求進行知識的探索。這種學習形式強調個體的主動性和自主性，是每個人最自然的學習方式。比如，與他人分享經驗、與大自然的接觸，都是強化個體自我成長的重要途徑。

*終身學習的全球推動與實踐
從1960年起，終身學習的理念逐漸在全球範圍內得到了廣泛的推動。國際間的各大組織，尤其是教科文組織（UNESCO）、經濟合作與發展組織（OECD）以及歐盟等，都對終身學習進行了大力的推廣和倡議。
教科文組織（UNESCO）
教科文組織作為全球推動終身學習的領頭羊之一，發表了多份報告並舉行全球性會議，強調終身學習是現代教育體系的關鍵所在。特別是對於成人教育的重視，教科文組織提出，隨著科技發展和全球化的進程，知識更新速度越來越快，成人也需要通過終身學習來不斷提升自身能力。
OECD（經濟合作與發展組織）
OECD也在其報告中指出，終身學習對經濟發展的重要性。各國應積極投資於成人教育和非正式學習，才能促進整體社會的創新和生產力提升。OECD的報告強調，教育不應該是年輕一代的專屬，成年人同樣需要一個開放且靈活的學習環境。
歐盟
歐盟在推動終身學習方面也走在前列。歐盟的教育政策強調“學無止境”，並為成員國提供了許多支持終身學習的框架和資源。歐盟的終身學習計劃不僅僅針對成人教育，還強調學校教育與職場學習之間的橋樑建設，並積極促進國際間的合作。

*積極推動終身學習的國家
日本：公民館模式
日本的公民館作為終身學習的基地，為國民提供了豐富多樣的學習機會。係由市府提供土地，與民間財團合作設置公民館，公民館的設置自二次戰後開始，為了培養人民參與社會事務，所需經費由中央負擔三分之一，市府負擔三分之二，土地由市政府提供。團體可借用公民館辦理活動，市民亦可辦理個人學習成果展示，也提供各學習團體可事先登錄借用的場地，須支付場地費。
公民館的學習不僅是針對青少年和成人的學習機會，也包括對老年人的學習支持，充分體現了終身學習的精神。
公民館初期是為了提供給二次大戰期間赴朝鮮打仗的士兵，現回日本定居的長者希望提升自己的日與能力。現今已招收外國人 或移民日本者學習日語文。
核心課程包括人權促進、日語識字教室環境議題、家庭教育等，尤其注重青少年育成事業與家庭教育支援事業。
公民館的設置地點非常便捷適當、設施設備十分新穎、課程多元豐富、重視推動青少年、兒童社會學習課程及家庭親子課程，強化學生學習態度與品格涵養更促進親子共學累積情感。

韓國：終身學習館與終身教育師
韓國在終身學習的推動上也走在亞洲前列，通過設立終身學習館和培訓終身教育師，將終身學習的理念根植於國民心中。這些措施不僅促進了個人發展，也促進了社會的穩定和經濟的發展。
韓國於20世紀80年代初將終身教育寫進了憲法；1996年又將《社會教育法》改為《終身學習法》，最後以《終身教育法》為名於1999年8月通過實施。韓國在中央設立終身教育院，在總理下設立終身學習政策調整委員會，審議有關終身學習的基本政策，調整各部會間終身教育業務；地方設立終身教育館。韓國教育部下設終生教育局，管轄四個部門：終身學習政策科、終身學習促進科、職業與專業教育政策科、初級學院支持科。
1997年，韓國通過學分認證法案，學習成就的認可是以學分銀行制（credit bank system）及教育帳戶制（education account）為基礎的。學分認證銀行(CBS)的行政組織，是附設在韓國教育人力資源發展部(Ministry of Education and Human Resources Development)下的韓國教育發展院(Korean Educational Development Institute, KEDI)控管的終身教育中心(簡稱LEC)，LEC底下有一部門專門負責學分認證銀行(CBS)的各項業務。學分認證銀行(CBS)也認可學習者不同的學習經驗，包含先前課程所取得的學分及各種不同形式的學習。

德國：成人教育研究院（DIE）
德國的成人教育研究院在終身學習領域有著長期的實踐經驗，該機構致力於提供成人學習者所需的各種學習資源。德國的終身學習體系也注重理論與實踐相結合，為國民提供了靈活多樣的學習方式。

終身學習不僅僅是一個教育理論，更是一種生活方式。它強調在不同的階段和環境中，不斷探索、學習和成長。
「花若盛開，蝴蝶自來；人若精彩，天自安排。」正如這句話所言，只有當人們真正活出精彩，不斷學習和成長，天命也會隨之而來。在這個日新月異的世界裡，終身學習不僅是應對變化的必備工具，也是每一個人的人生智慧。