課程時間:2026/3/25(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

這堂課帶我們梳理了終身學習的脈絡，從1996年歐洲聯盟提出實現個人實現、積極公民權、社會整合及就業能力的四大支柱，對照台灣1998年倡導回流教育，再到因應高齡與數位化趨勢的2021年《學習社會白皮書》逐步理解政策是如何一步步建構出全面的學習生態系統。在課堂中，學姐針對歐盟各類計畫的分享，亦清楚的說明每項計劃所對應之面向，並讓我們分享個人對終身學習的價值。在這變動的社會中，終身學習的核心價值，其實就是讓個人在「維持就業競爭力」與「落實主動公民參與」之間，找到動態平衡並實現自我。
在課程最後我們參訪圖書館職涯中心，我很驚訝學校裡竟然藏著這麼完善的職涯諮詢與履歷健診資源！這讓我發現學校不只是傳授知識的殿堂，亦提供的專業輔導資源，正是接住學生、幫助我們順利從校園轉銜到職場的橋樑，使終身學習的理念得以真正落地。

時間:2026/03/17(二)
主題: 組織學習研究-第五項修練：共同願景與塑造經營
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:115409502
學生姓名:陳皙慈
願景並非短期目標，而是組織長期的指引方針。它必須是明確且具體的，並經歷從「被動接受」轉為「主動執行」的內化過程。
價值對齊領導者需帶領團隊共同尋找核心價值，擬定策略行動，並透過「共同形塑、共同實踐」，讓願景內化為每位夥伴的自發行為。
在應對人事物時，應保持正面心態。面對問題，要經歷處理到放下的修煉；待人以和為貴，處事以真為本。

「共同願景」的核心在於「你願中有我，我願中有你」。它必須是正向的導向，而非建立在競爭或排外的負面動機上。真正的成功並非打敗他人，而是實現「你好、我好、大家好」的共好境界。
1. 認同契合： 從認識、認同到最終的認定。
2. 時程延展： 從短期目標發展為長遠發展。
3. 範疇擴大： 從個人願景凝聚為團隊意志。
4. 轉化心態： 從勉強跟隨轉化為真誠投入。
5. 突破慣性： 從固守成見轉向勇於實驗，並能承擔風險。
最令人觸動的體會是：「不是要成為別人，而是要成為更好的自己。」
在資訊紛擾的時代，我們常受外界評價左右。即便有十個鼓勵，卻往往因為一個負評而否定掉全部的努力。然而，評論者未曾參與你的奮鬥過程，其觀點未必客觀。
內在覺察；與其受外界干擾，不如多傾聽內心的聲音
專注本；將能量專注於自我成長，把分內的事情做到極致。
心態韌性；不因他人的一句話而動搖，學會在專注中找回自我認同的力量，期許自己能越來越進步，你好，我好，大家好！

時 間：2026/03/31(二)
主 題：組織學習研究-第五項修練：共同願景與塑造經營
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
今日課程綜合「共同願景」理論與相關企業案例，探討組織學習中願景凝聚、領導決策與失敗學習之關鍵意涵。學習型組織強調持續學習與整體成長，而其中「共同願景」不僅是發展方向，更是驅動組織前進的重要力量。
共同願景可理解為組織成員共同期待創造的未來圖像，其核心在於「共享」而非「命令」。當願景由成員共同參與建構時，能強化認同感與責任感，使個人目標與組織使命相互融合。正如相關資料所指出，當人們高度認同任務時，任務即成為自我價值的一部分，進而激發內在動機，促使成員主動投入與持續精進。這樣的狀態，有助於形成高度凝聚力與行動一致性的組織文化。
從實務案例觀察，日本松下電器的成功正體現「上下同欲者勝」的精神 。企業透過強調「全員經營」、「集思廣益」與人才培育，使員工不僅是執行者，更是參與經營的重要角色。松下幸之助以「榮辱與共」為核心理念，建立共同體意識，讓組織成員在目標一致的情況下發揮最大潛能。此種高度一致的願景，不僅提升組織凝聚力，也強化面對危機時的韌性，使企業能在變動環境中持續成長。
另一方面，組織學習亦包含面對失敗的態度與能力。IBM於1961年坦承超級電腦開發失敗的案例，展現了「誠實面對問題」的重要性 。企業未選擇掩蓋錯誤，而是從失敗中重新檢視系統架構與策略，進而推動重大轉型。此過程顯示，真正的組織學習並非避免錯誤，而是在錯誤中進行深層反思與重建，形成更具前瞻性的發展模式。同時，長期投入與承擔風險的決心，也是支撐轉型成功的重要因素。
綜合而言，組織學習的核心在於三者的整合：共同願景的凝聚、全員參與的文化，以及從失敗中學習的能力。當組織能建立共享願景，並在開放與信任的環境中促進對話與反思，即能形成持續進化的學習循環。未來組織若欲在快速變遷的環境中維持競爭優勢，必須同時重視願景引導與學習機制的深化，使學習不僅發生於個人層次，更內化為整體組織的核心能力。

課程時間:2026/3/25(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502
學習三千萬
老師名言:豐盈人生「三千萬」，千萬要終身學習、千萬樂在學習、千萬享用學習，累積學習帳戶，我非常認同 知識就是力量 知識就是財富。
終身學習的五大支柱:學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，善用所學將知識轉為力量，個人魅力。
在老師主持的學習型城市計畫中，用學習翻轉城市為理念，結合在地特色，發展參考歐盟及聯合國教科文組織標準，致力於成為「全球學習型城市網絡 (GNLC)」的一員與在地特色的主題學習，將地方問題轉化為學習與發展契機，與國際接軌，是一個強調以終身學習為核心，透過整合城市資源來促進經濟發展、社會包容與永續經營的發展概念。
我覺得先將單位縮小至最基本的家庭，當學習走入家庭會發生甚麼事? 當學習走入家庭，核心變化在於家庭功能從單純的「生活照顧」轉向「共同成長」的學習型組織。這不只是孩子在讀書，而是全家人透過互動、分享與共學，產生質變的過程，
1. 關係深化：從「管教」轉為「陪伴」
情感連結增強：透過親子共讀或共學，父母不再只是發號施令者，而是與孩
子一起探索新知的夥伴。這種「陪伴」能建立孩子內在的安全感與韌性。
溝通模式改變：學習型家庭強調對話與分享。當家人一起學習新事物（如科
技工具或環境議題），會創造共同話題，減少因代溝產生的衝突。
2. 角色典範：父母成為「終身學習者」
身教重於言教：當孩子看到父母也在閱讀、進修或學習新技能時，會自然模
仿這種求知態度。研究指出，父母積極的學習參與會提高子女對自我的期許
與抱負。
重塑權力結構：在某些新領域（如數位科技），孩子可能成為父母的老師，
這種「反向社會化」能增加孩子的成就感，也讓家庭氣氛更平等
3. 功能強化：提升家庭的「韌性」
解決問題的能力：學習型家庭更具備資源整合與管理的能力，能透過學習新
知識來應對生活壓力或社會變遷（如防疫期間的線上學習應變）。
價值觀的傳遞：家庭是人格成長與社會化的首要場所。在共學過程中，勤
勞、尊重與獨立思考等核心價值能更自然地內化給下一代。
4. 社會連結：從小家庭走向大社區
打破封閉感：參與城市的「學習型家庭」計畫，會帶動家庭成員走出家門，
參與社區大學、圖書館或工作坊，與社會建立更寬廣的連結。
外溢效果：受教育程度與學習氛圍較高的家庭，其正向影響力會透過孩子帶
入學校與同儕圈，對整個地區產生良好的教育外溢效果。
我覺得這是非常值得推動的 每個家庭從父母做起，與孩子建立陪伴關係，彼此影響，強化家庭功能，而從小家庭走向大社區，家長就是孩子最直接的學習對象。

時間:2026/03/24(二)
主題:五項修練之自我超越與心智模式
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈老師
學號:115409501
學生姓名:林佳恩
​「自我超越不是指要超越別人，而是要超越自己的能力」。對我來說，自我超越是一件困難的事，因為必須去釐清自己的願景到底是什麼，這對於現在的我來說是件難事。這也就是同學在報告時所說的，在超越的過程中會有拉扯，而這就是現在的我。
​至於心智模式則是「我」如何去了解這個世界。我認為它與刻板印象有點像，但兩者還是有區別。在心智模式中，我覺得可以去省思的點有兩個：第一個是反思，在思考時可以學著去放慢速度，去察覺自己的這些想法是如何形成的；第二點是探詢，開放地去和他人溝通，學著去了解別人的心智模式。
​在這次課堂中，有幾句話令我印象深刻。首先是「持續學習，並對人生保持觀察」：持續學習是每個人都應該要進行的持續性動作，而在這個過程中，自己也要不斷地去觀察世界與人事物。另一句是「學習型組織並不是一套僵化的制度，而是由一群不斷追求新知的人所組成」：制度是靜態的，而人是不斷在變動的能量。當一個組織的每個人都在不斷追求共識及知識，組織自然而然就會展現強大的適應力。

時間:2026/03/24(二)
主題:五項修練之自我超越與心智模式
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409507
學生姓名:賴光儀
五項修練之自我超越與心智模式，在報告前老師點出了一個讓我深有共鳴的核心，真正的自我超越不是把自己逼到極限，而是從心智模式的覺察開始。
我們在處理事情時，常會遇到覺得走不下去的結構性衝突撞牆期。以前總會陷入自我內耗，常會覺得是自己不夠努力或能力不足。但課上讓我明白，遇到阻礙時不該盲目死磕。就像風吹水流，懂得尋找阻力最小之路，做到「順勢而為，知所進退」，其實是一種看清現實後，果斷放下執念的智慧。
最讓我有所共鳴的是老師將登月思維與人生自在就好結合。這兩者看似矛盾，卻是自我超越的最高境界。我們心中可以有宏大的目標，並誠實面對自己的盲點來除錯，但是心態上必須保持歡喜心，不被焦慮綁架。說到底，學習與成長不該是一場苦行，把自己內心的狀態梳理順了，不再與自己對抗，所到之處自然皆是好風水，心自在了，事情也就順了。

時間:2026/03/24(二)
主題:五項修練之自我超越與心智模式
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409506
學生姓名:陳聖儒
讓我深刻體會到，影響成效的關鍵往往不在「能力」，而在於個體內在的「信念」。透過「左手欄書寫」活動，我也更清出觀察到同學還有平常活動中許多未曾表達的懷疑與不安，一旦透過書寫將這些隱性思維具象化，個體便能產生覺察。這正是翻轉心智模式的關鍵：唯有看見限制自己的框架，才有機會重構更具彈性的觀點。
「自我超越」並非追求極致的強大，而是在願景與現實的差距中，透過持續學習逐步接近理想自我。若心智模式未被檢視，人容易受困於「我做不到」的假象。在社區與長照場域中，這點尤為重要。許多長輩並非缺乏能力，而是缺少被理解與支持的契機；當我們引導其表達並建立正向信念，行為的改變便會隨之發生。
此外，這份覺察也延伸至我的人格修養與教學態度。結合「對上以敬、對下以慈」的處事原則，以及「面對、接受、處理、放下」的心理韌性，我領悟到學習不只在課堂，更在「四威儀」般的日常修持中。教學者應落實「給人信心、歡喜、希望與方便」，創造安全的環境讓學員願意面對自己。
從「把事做好」轉向「看見這個人」。學習的本質不只是知識的累積，而是內在觀點的轉變。當心智模式鬆動，行動自然啟動，這才是最真實的成長。

時間:2026/03/24(二)
主題: 自我超越與心智模式
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409504
學生姓名:郭佳容
在這堂課程中我學習到，自我超越的核心不在於「擊敗他人」，而在「察覺自己真正想要什麼」。當一個人或企業擁有清晰的願景時，才能產生持續前進的拉力。飛利浦：從傳統燈泡製造商轉型為健康科技領導者。他們意識到自己真正的願望不是賣產品，而是「改善人們的生活品質」。這種自我超越讓他們果斷捨棄低毛利的家電業務，深耕醫療影像與個人護理。
輝達：黃仁勳曾多次帶領公司進行自我超越。從最初的顯卡公司，到察覺運算力的未來在於 AI，他們不滿足於現狀，不斷挑戰繪圖晶片的極限，最終定義了人工智慧時代的算力基礎。 五共學習：從群體到共識，學習不應是孤島，透過「五共」： 共學、共享、共好、共樂、共意： 從集體學習開始，無私分享經驗，最終達成情感的愉悅（共樂）與價值觀的深度共鳴（共意）。
老師將深刻的理論轉化為五個生活化指標 *面笑： 展現親和力。 *嘴甜： 隨喜讚嘆，口出善言。 *腰軟： 放下身段，心懷謙卑。 *手腳快： 執行力強，主動服務。 *眼色巧： 具備同理心，察覺他人需求。最後「寬容不是縱容，圓融不是圓滑。」在日常的待人接物中，應以謙卑與智慧實踐生命的價值。