時間:2026/04/21(二)
主題: 第六項修練-知識管理
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409505
學生姓名:王嘉慧
在第五項修練的最後，我們學到了「知識管理」，也像是替整段學習旅程做了一次完整的整理與回顧。回想這段時間的學習，就像走在學校的學思步道上，一步一步前進，慢慢累積自己的想法與體會。這門課不只是知識的堆疊，更讓我開始重新思考「學習」這件事的意義。
在課程中，我體會到組織學習其實是一個持續前進的過程，需要不斷調整與修正，就像是滾動式教學所帶來的成長。同時，「學師並用、學用合一」讓我更有感，學習不能只停留在理解，而是要真正應用在生活中。知識管理可以透過閱讀、與人交流，或是從網路等多元管道來累積，而這些知識最終都能轉化成自己的資產。老師提到的「三千萬」——終身學習、熱愛學習、享受學習，以及「三億」——想法有創意、生活有創意、行動有意義，都讓我對學習有了更深的體悟。
讓我印象深刻的，還有知識不只是吸收，而是需要透過儲存、應用，進一步產生創新。在課堂的分組活動中，即使不能用言語表達，大家仍能透過肢體動作與默契傳遞訊息，讓我感受到知識交流其實有很多不同形式。這也讓我理解，知識是在內在理解與外在表達之間不斷轉換的過程。正如 Francis Bacon 所說「知識就是力量」，但更重要的是懂得如何運用；而 莊子 提到「以自然為師」，也提醒我們在學習中找到節奏、順勢而為。
整體而言，這堂課讓我明白，知識管理不只是學了多少，而是能否轉化、分享並實踐在生活中。在正向的學習氛圍裡，當一個人願意學習，也會自然吸引同樣熱愛學習的人，彼此互相影響、共同成長。多一點感恩、少一點抱怨，讓自己保持在好的狀態中，才能持續累積能量，走得更穩、更遠。

時間:2026/04/14(二)
主題: 第五項修練之系統思考（組織與個人的見樹又見林）
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409505
學生姓名:王嘉慧
在老師的導言之後，他提問我們：這門課從開始到現在究竟學到了什麼？是否有實際應用在生活中？又或在哪些學習領域發揮了作用？
當下為了回應老師，我臨時說了一些尚未經過深思的話。其實在內心深處，有許多想法想要整理與回饋，關於這堂課帶給我的成長與收穫。
在學習組織修練的過程中，我深刻體會到：「態度決定高度，思路決定出路。」在這個日益複雜的世界裡，我們更需要培養系統思考的能力。唯有能「見樹又見林」，才能不被表象所侷限，真正理解整體運作的脈絡。
我也學習到以不同的視角看待挑戰還有尊重對手，在憂患中成長，並將壓力轉化為生命的正向能量。從個人的層次、格局，到團隊與組織的運作，皆需要系統性的連動與整合。不論是在工作或日常生活中，都不能只著眼於局部，而應放眼全局，思考自己所處的位置，以及個人、部門與領導之間的相互關係。
此外，這堂課也讓我體會到心靈轉化的力量。面對任何事情，都應抱持挑戰的心態，而非將阻礙視為壓力。處理問題時，需要有系統地思考與行動。就如同今天解繩索的實務練習，唯有靜下心來，專注觀察繩結的路徑，才能找到解開的方法。這也讓我聯想到，當自己面對困難時，雖然當下可能會想退縮，但只要運用系統思考，逐步分析與拆解問題，在不斷的淬鍊之中，便能達到融會貫通的境界。最終仍能迎刃而解。
老師結語，保持內心的信念非常重要。因為你永遠不知道，誰會因為你的信念而走出迷惘；也請相信自己的力量，因為你的相信，可能會讓他人也開始相信自己。願我們都能成為一道光，綻放自身的美好。當我們真正理解並運用系統思考時，即使身處忙碌之中，也能從容不迫、游刃有餘地面對各種挑戰。
老師最後結語，保持內心的信念非常重要。因為你永遠不知道，誰會因為你的信念而走出迷惘；也請相信自己的力量，因為你的相信，可能會讓他人也開始相信自己。願我們都能成為一道光，綻放自身的美好。當我們真正理解並運用系統思考時，即使身處忙碌之中，也能從容不迫、游刃有餘地面對各種挑戰。

時 間：2026/04/21(二)
主 題：第六項修練：知識管理
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409506
學生姓名：陳聖儒
從知識管理的角度，重新理解「學習」與「關係」其實具有相似的發展歷程。透過顯性與隱性知識的探討，真正有價值的知識往往來自於經驗的累積（隱性知識），但若沒有經過討論與整理，就難以被他人理解與傳承；而顯性知識則扮演橋樑的角色，使個人經驗得以轉化為組織資產。進一步結合SECI模型，我理解到知識並非靜態存在，而是在「經驗、討論、外化與內化」之間不斷循環與深化。「相遇是緣起，相識是緣續，相知是緣醇，相守是緣存」的觀點，我也將知識學習連結到人際關係的經營。學習就如同建立關係，從初步接觸到深入理解，再到長期累積與實踐，每一個階段都不可或缺。尤其「相守」的概念，讓我反思學習不應只是短暫吸收，而應轉化為長期能力，並持續應用於實務之中。從「做事情」的層次，提升到「理解與轉化」的層次，未來我也會更有意識地將經驗進行反思與整理，讓知識不只停留在個人，而能持續流動並創造更大的價值。

時間:2026/04/21(二)
主題: 組織學習研究-第六項修練:知識管理
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409518
學生姓名:楊素美
聽到知識管理（Knowledge Management），我直覺想到資料庫建置、文件整理等技術層面的工作；然而在這次課堂中的思辨與老師的導言中，這樣的理解悄然轉化。知識除了被儲存的靜態內容外，更像是一種在組織中流動的生命力。當知識流動於生活與實踐之中，透過對話、反思與行動，不斷被重塑與賦予新的意義，學習成為一場持續共鳴的歷程。
知識並不依附於系統組織本身，而是存在於人與人之間的互動之中。「冰山模型」提醒我們，顯性知識僅是表層，正影響行動與決策的，是深層的內隱知識與心智模式。知識管理的核心不在於累積多少，是你是否願意鬆動既有信念，促進理解與共享。
從Know what走向Know how，關鍵在於實踐與轉化。老師說:發表是吸收的利器，讓我深有同感。唯有透過說出來、用出來，知識才會真正內化，成為能夠回應情境的能力，而非停留在紙上的概念。時間在哪裡，成就在那裡，這也正是學習型組織中持續進化的動力來源。「風吹水流必經水流最小之路」，在複雜的系統關係中，知識並非越多越好，而是要理解其流動的方向與脈絡。唯有看見關係、理解循環，我們才能順勢而為，讓知識成為支持決策與行動的力量，而非雜亂堆積的負擔。
老師今日送我們「三意三千萬」:想法要有創意、行動要有意義、人生要有回憶，以及千萬要終身學習、千萬要樂在學習、千萬要應用學習。這些話語是將知識管理從理論帶回生命的提醒。透過這次學習，我期許自己不僅停留在「知道什麼」，更進一步學會「如何學習」與「如何共同學習」，不再只是白努力。

課程時間:2026/4/15(三)
學系名稱:暨大終發所碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:吳穎禎
學號:114409512

從學校出發，沿路上欣賞著大自然之美、環潭的軌跡前行，抵達了那神聖之地—玄奘寺，聽著師父道出的人生智慧、觀看《玄奘大師的一生》，內心受到極大的震撼，從終身學習理論的視角來看，玄奘大師西行求法，無疑是「自我導向學習」的展現，他不甘於既有文獻的殘，不受限於當時惡劣的地理與政治環境，憑藉著對知識的強烈內在動機，跨越了無數的文化與語言隔閡。
這不正是我們常談到的最高層次的自我實現、主體性嗎？玄奘大師用一生實踐了持續探究的精神，這提醒著我們：真正的學習從來不該被侷限在教室的體制內，他的生命歷程本身，就是一篇令人崇拜的活教材。
享用素齋完畢，行至玄光寺，我順手抽了一支籤，看見上頭寫著「中平」。正當大腦下意識地開始用去想這籤詩的優劣時，老師在一旁說：「其實每支籤都是上上籤。」我們常習慣用僵化的評量標準去定義好壞；但在終身學習中，沒有什麼絕對的優劣之分，無論順逆，境隨心轉，當我們具備了能從經驗中萃取智慧，即便抽到中平，也能透過積極的應變與轉念，將其化為人生中的上上之局。
隨後，我們亦前往了有「羊角村」之稱的景點，雖然水岸景色靜謐，卻不免讓人對台灣觀光發展與在地產業振興有了一些看法。我們習慣性地將國外的文化（如荷蘭的羊角村）直接移植，卻忽略了深掘土地本身的歷史脈絡與獨特性，地方創生不應只是表面景觀的複製與打卡點的速成，這背後更需要一套長期的社區教育工程，這方面我們顯然還有很長、很艱辛的一段路要走。
漫步於羊角村，我們的話題自然轉向了本週的主題「終身學習節」。從各國的實施策略來看，成人學習週的推動往往能有效促進各成人教育機構的合作關係，並大幅擴展成人的學習機會 。例如，德國自一九九八年起舉辦學習節，其核心理念就是為了激發繼續教育機構的潛能，創造更多的學習機會，進而建立一種新時代的學習文化，台灣的社教機構在推動學習活動時，若能善用傳播資訊擴展學習市場的可能性 ，並且促成各繼續教育機構形成一個完善的合作體系，或許就能讓終身學習不再只是宣導，回程的路上，看著計步器上的數字，這趟踏查的收穫遠比預期來得多，從玄奘的求知韌性、籤詩的轉念智慧，到對在地創生的思考，再再呼應了終身學習的本質——學習，就在我們每次的行走、每次的對話，以及每個對生活周遭的敏銳觀察之中。

時 間：2026/04/21(二)
主 題：第六項修練：知識管理
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409502
學生姓名：陳皙慈
本週課程環繞「知識管理」展開，不僅探討了知識的獲取邏輯，更延伸至人生的經營智慧，學習必須具備「學思並用」的自覺。我領悟到「知識獲得」相較於「獲得知識」，更強調主動的內化。透過與智者的對話、持續的閱讀，我們將被動接收的資訊（聽與看）轉化為具備個人見解的智慧。
活到老學到老的創意人生： 老師提到：「生意是生生不息的創意，生活是生生不息的樂活。」這句話翻轉了我們對年齡的焦慮。只要保持學習，創意便能生生不息，讓我們在任何年紀都能擁有「樂活」的品質與熱情。
知行合一與緣分的經營： 同儕分享中提到「將知識化為執行」，提醒了我進步的關鍵在於「實踐」。而老師對「緣」的詮釋：從相遇、相識到最難能可貴的「相守（緣存）」，更讓我體會到人際連結需要細心呵護。在職場或生活中，能遇到一位相處舒服、互相扶持且正向的夥伴，便是知識管理之外，最珍貴的人生管理。

時 間：2026/04/21(二)
主 題：第六項修練：知識管理
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
在當前快速變遷的時代，僅依賴彼得・聖吉所提出的五項修練已不足以應對知識快速汰換的挑戰。課程中提到「知識半衰期縮短」，意指知識的有效期限愈來愈短，這使得個人與組織若無法持續更新與管理知識，將很容易被時代淘汰。因此，知識管理可視為學習型組織邁向進階發展的重要關鍵。
知識管理包含知識的獲得、儲存、分享、創新與應用等歷程。其中「知識分享」尤其重要與困難。分享是最具價值卻也最不容易的環節，因為知識往往隱含於個人的經驗與直覺之中，不易具體化。然而透過如SECI模型中的「外顯化」，可以將隱性知識轉化為可傳遞的形式，例如課堂中的肢體表達活動，即是一種將經驗轉譯為他人可理解訊息的過程，讓知識轉換有更具體的理解。
案例中提及的麥肯錫公司，透過建立分類與標籤化的知識資料庫，將專業知識系統化並轉化為實際價值，使其理解知識不只是個人資產，更是組織競爭力的核心。這也呼應「將智慧煉化為商業價值」的概念，顯示知識管理最終應回歸實務應用。
老師在課堂中「三千萬」與「三億」的提醒令人印象深刻，如終身學習、享受學習與創意思考等，皆強調學習態度的重要性。尤其「發表是吸收的利器」，惟有反思過往學習從被動吸收，透過輸出強化並內化，多參與討論、書寫與分享，才是促進知識深化的不二法門。
知識的價值不僅在於累積，更在於流動與再創造。透過自我覺察與持續學習，並善用分享與應用機制，才能真正發揮知識的力量。除了培養敏銳的知識感知能力與篩選能力，讓學習不再只是短暫的記憶，而是能轉化為長遠的能力與影響力。

時間:2026/04/14(二)
主題:第五項修練之系統思考（組織與個人的見樹又見林）
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:1144095506
學生姓名:陳聖儒

這堂課讓我對「問題」有很不一樣的看法。以前遇到事情，我很容易直接覺得是誰做錯，或是哪裡沒做好。但上完課之後，我開始理解，其實很多問題不是單一原因，也不是某一個人的問題，而是整個系統長期運作的結果。

課堂中提到從「事件、趨勢、結構到心智模式」，讓我很有感。像以前看到長輩不配合，我可能會覺得是他們的問題，但現在會多想一點，可能是交通不方便、資訊沒有傳達，或是本來就缺乏健康觀念。當我這樣看時，就比較不會只停在情緒，也比較能找到真正可以改變的地方。

另外，在體驗活動中，兩兩一組被繩子困住，一開始大家都很直覺地各自想解脫，但其實怎麼拉都解不開。後來透過彼此討論、調整方式，找到源頭針對問題，才找到可以解開的方法。這讓我很深刻體會到，很多問題不是靠個人努力就能解決，而是需要理解彼此的關係與整體結構，才能真正找到解法。

整體來說，這堂課讓我學會放慢一點，不急著下結論，而是試著看懂問題背後的脈絡，這對我未來在工作上會很有幫助。