第八單元：終身學習者的意涵、概念與培育策略課程
時間: 2025.04.09(三)
課程地點: 哲學之路
學系名稱: 暨大終發碩一
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授: 吳明烈教授
學生姓名: 廖朝龍
學號 113409501

今天聽了錦妹的『終身學習者的意涵、概念與培育策略』的主題分享。這次的分享有一個特別的形式，就是選擇了『哲學之路』這條路，一邊走，一邊討論學習的主題。雖然走得有點累，但這種邊走邊思考的方式讓我深刻地感受到學習其實是可以隨時隨地進行的，不一定非要坐在課堂裡。錦妹在簡報中提到了終身學習者的定義，以及終身學習在現代社會中的必要性，這些內容對我來說是非常有啟發性的。

其中，錦妹提到終身學習不僅僅是知識的積累，更是一種心態的轉變。她提到，根據聯合國教科文組織（UNESCO）的定義，終身學習應該是面對快速變遷的世界時，保持持續學習的能力和態度。這一點深深打動了我，尤其是我們現在生活在一個資訊爆炸、快速變化的時代，若沒有不斷學習的動力與能力，我們很容易被社會和技術的進步所淘汰。

簡報中還提到，終身學習者需要具備幾項核心素質：自我導向學習、批判性思維、社會責任感等。這些素質不僅對個人發展有幫助，還能促進社會的整體進步。我特別認同自我導向學習的重要性，這讓我想到我自己在工作中的經歷。以往，我們可能經常依賴公司安排的培訓或是上級的指導來進行學習，但隨著工作需求的多樣化，我認為必須主動去尋找學習的資源，像是參加線上課程、閱讀行業相關書籍，甚至與同事交流和討論，這樣的學習方式不僅讓我們獲得了更多的知識，還幫助我們解決了工作中遇到的實際問題。

錦妹在簡報中也提到，學校應該在終身學習的培養上扮演更積極的角色，這讓我深刻意識到教育的作用不僅限於知識的傳遞，更應該激發學習者的學習動力和能力。她提出了學校在培養終身學習者過程中，應該從改變教師的角色、課程內容以及學習環境等方面入手，讓學校成為一個促進終身學習的場所。這點讓我想起我以前在學校學到的知識，雖然當時感覺它們是枯燥的，但如果能夠將這些學習與現實世界的問題聯繫起來，學習的過程會變得更有意義。

另一個令我印象深刻的觀點是，錦妹提到，終身學習的過程是一個不斷自我反思與成長的過程。她引用了一些學者的理論，說明了學習者在成為終身學習者的過程中，會面臨不同的挑戰與階段。這讓我回想起自己在面對學習困難時的心態，曾經在學習新的技能或知識時感到挫敗，尤其是在工作的變動或需求升級時，這時候我會感覺到壓力，甚至有放棄的想法。但是每當我克服了這些困難後，會發現自己成長了很多，也因此更有信心面對未來的挑戰。

總結來說，這次的分享讓我不僅重新思考了終身學習的意義，還讓我明白了它對個人、社會乃至整個時代的重要性。未來，我會更加注重培養自我導向學習的能力，並且主動尋找學習機會，讓學習成為我生活中不斷成長的一部分。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
第五單元：歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
課程時間：2025.04.30(三)
學系名稱：暨大終發碩一
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林昭吟
學生學號:113409507

歐盟在終身教育這個領域的發展先於世界其他國家，自20世紀末即積極推動終身學習政策。1996年被定為「歐洲終身學習年」，歐盟正式將終身學習納入整體社會發展策略。有國家政策的支持以及成員國的協作，讓歐盟在推動終身學習上有其成效，但仍有資源分配不均、文化語言障礙以及學習動機不足的問題。整體而言，歐盟通過系統化的政策框架和創新的實踐策略，為全球終身學習提供了範例。

實務上，歐盟透過如Erasmus+計畫，提供包括成人教育、職業訓練和教師培訓在內的學習機會，不僅提升個人技能和就業力，也支持終身學習者。此外，歐盟也持續發展學分轉換系統（ECTS）歐洲資格框架（EQF）等機制，以促進學術流動性和職業適應性。

在今天的報告中，讓我感到印象深刻的是「個人學習帳戶」，歐盟倡議建立個人學習帳戶讓成人能獲得資源與支援，根據自身需求靈活運用，這樣的做法能解決常見的培訓障礙：例如動機、時間和資金。我在網路上查到《2020年歐洲技能議程》，旨在通過創新的應對措施來應對這些障礙。這方面的例子包括關於個人學習帳戶和微型證書的倡議，這些倡議呼籲歐盟國家為個人提供財政和非財政培訓支援，並通過更短、更小、更可靠的培訓選擇來擴大培訓範圍。

報告同學提到台灣的MOOCs免費線上學習平台Ewant，我上網查詢了一下，感覺主要是針對公務人員以及學生使用的課程，課程內容較專業，在使用的族群上有其限制，也缺乏正式認證制度，以至於參與度並不高。

從歐盟經驗中，可以學習並運用於台灣終身教育的啟示：
1. 導入類似EQF模式，讓部分課程可認證、轉學分，並結合職訓與在職培訓機制，拓展受眾層次。
2. 設立「數位學習成果轉換制度」，讓MOOC成果具職場認可性，並透過數位輔導資源，降低高齡與弱勢族群的進入門檻。
3. 發展「技能護照」或「學習履歷系統」（如歐盟的Europass，歐洲通行卡），整和學習、職訓與工作經驗，建立終身學習歷程。

老師提到能力與技能是不同的，能力包含了知識和技能以及態度，而態度很重要，有好的態度就會產生正能量，進而帶動提升我們的能力。

課程時間：2025.04.29(二)
學系名稱：暨大終發碩一
課程名稱：組織學習研究
架構九：第六項修練--知識管理（組織學習的關鍵修練）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：林昭吟
學生學號: 113409507

今天的主題是知識管理，在同學報告前，老師分享了許多相關的概念，有些名詞是我之前未曾聽過的，例如知識螺旋、隱性知識、顯性知識。隱性知識和顯性知識是知識的兩種基本形式，顯性知識是指可以清楚表達、記錄與傳遞的知識。隱性知識則是不能文字化或數字化的知識。而所謂的「知識螺旋」是串連知識經驗的有效連結，讓隱性與顯性知識不斷互相轉換、強化，透過個人與組織互動，知識會在組織內部不斷地轉換與累積，產生持續創新的動力。老師說每個人的慧根不同，沒有慧根也要「會跟」。

老師談到本自具足，我們的內在有很多具足的智慧與能量，久被塵勞關鎖，要能把內在的光芒放出來。意念產生實相，自己本身要有正能量，才能吸引正能量的知識。學習不限於書面的閱讀，接觸大自然、和有能量內涵的人溝通互動，也是能從中得到很多智慧。老師提醒我們，善念善行像銀行存摺一樣，有正覺、正知、正行、能量波動會帶來影響，善會吸引善。我曾經看過一個比喻，人生就像回力鏢，你丟出去的是什麼，回來的就是什麼。願有多大力就有多大，發善願，天地會和你共鳴共振，宇宙能量場會帶動善心轉為善業，水到渠成、心想事成。

今天報告的同學準備了非常豐富詳細的內容，從知識的基本概念，到知識轉換模型，再帶到知識管理。所謂的知識管理是為了實現策略目標，對其內部和外部的隱性和顯性知識進行系統性識別、獲取、發展、分享、應用和評估的綜合過程。在實現學習型組織的過程中，知識管理扮演著關鍵性的角色，是組織學習的核心修練之一。

知識管理的推動包含多項策略與工具。建立知識分享的文化是推動的基礎，唯有在信任與開放的組織氛圍中，員工才會主動分享經驗與資訊。其次，運用資訊科技，如知識庫、企業社群平台，可以提高知識的可得性與即時性。知識管理對一個組織而言，不只是資料的收集與儲存，更是一種文化與價值的建構，真正能驅動知識流動與轉化的，是人與人之間的信任、分享動機與學習態度。當組織能夠營造出鼓勵提問、容許失敗、支持學習的環境時，員工才會願意公開自己的經驗與洞見，形成知識共享的正向循環。這樣的氛圍，需要從高層領導開始，以身作則推動知識的價值與應用。

課程時間：2025/4/30（三）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：連玉秀
學號：113409520

本週課程以「歐盟終身學習的發展脈絡與經驗評析」為主題，透過老師講授與同學報告的雙重內容，讓我對「終身學習」這一理念有了再次的理解。課堂中從聯合國教科文組織（UNESCO）提出的終身學習四大支柱談起，進而帶入歐盟於1990年代後對終身學習政策的發展，再結合歐盟終身學習的經驗評析，使我對終身學習的內涵、實踐策略與潛在挑戰有更深入的認識。

首先，老師從UNESCO所提出的終身學習四大支柱—「學會相處、學會追求知識、學會做事、學會發展」切入，強調終身學習不只是單一技術或知識的累積，更是一種持續自我建構、自我發展的人生歷程。這樣的觀點對我來說是重要的提醒。過往我對終身學習的想像多偏向於專業能力的培養，例如在職進修或職能訓練，但這四個面向提醒我，終身學習也涵蓋了人格養成、人際互動與身心靈整合等更廣泛的層面，這與我在諮商心理學的背景中強調全人發展的觀點不謀而合。

課程中進一步提到歐盟推動終身學習的歷程，包括政策發展、文件的發布以及背後的理念變化。老師提到「白皮書」與「綠皮書」的差異性，這讓我初次認識到政策推動的層次與程序。白皮書多為政策正式宣示與行動方案，而綠皮書則是概念雛形，用於蒐集意見與促進討論。透過這樣有系統以及有清楚架構的的制度與政策，讓終身學習的理念能具體實踐，我認為這是值得我們學習的地方，正所謂言行一致。

同時，老師也介紹了歐洲地區多元的終身學習實踐案例，尤其是以丹麥的「民眾高等學校」（folk high school）、英國的「開放大學」（open university）以及法國的「第三年齡大學」（U3A）等制度為例，說明不同年齡層與人生階段如何透過學習資源的再分配與制度設計而持續參與社會。以U3A為例，這是一種針對退休人口設計的學習機構，強調由第二年齡（工作階段）者服務第三年齡（退休階段）者，不僅提供知識與社會參與機會，也建構了跨代共學的機會。這讓我聯想到我在台灣所見的銀髮族學習中心或樂齡大學等機構，雖然形式不同，但背後所傳遞的理念—學習無關年齡、人人皆可學習—卻是一致的。

此外，同學的報告也讓我獲益良多。以「個人學習帳戶」（Individual Learning Accounts, ILAs）的分享而言，展示了一種創新且靈活的學習支持機制。這項制度允許個人擁有自己的學習資源帳戶，政府或雇主可定期注資，供其自由選擇學習課程。這樣的做法能有效激勵個人自主學習，也賦予學習者更多主導權，與終身學習中強調「學習者為中心」的理念相符。尤其是在現今知識快速變遷的社會中，傳統學歷導向的學習模式已無法應對職場變化，ILAs提供了一種彈性與持續並存的學習模式。

在討論「能力」的概念時，老師也提到KSA—知識（Knowledge）、技能（Skills）、態度（Attitude）三者的整合。這讓我反思自己作為未來HR工作者應有的培養方向。光有知識或技能是不足夠的，態度作為學習動機與職場適應的重要關鍵，應被同樣重視。這也與終身學習的精神契合，即不斷自我調整、自我更新，才能面對不確定與快速變遷的未來。

綜合而言，本週課程讓我對「終身學習」有了更具體的理解，不再僅僅是抽象口號或政策標語，而是實際可行且制度化的學習系統。從歐盟的案例中，這些經驗不僅提供我們政策設計上的參考，也提醒我們終身學習的推動應兼顧制度規劃、資源配置與學習者需求的平衡。我期待未來能在自己的專業中，將這樣的理念內化於行動，無論是作為學習者、助人者，或是制度設計的參與者，都能持續回應這個快速變化世界對教育與學習的深層需求。

課程時間：2025/4/29（二）
學系名稱：暨大終發所碩一
課程名稱：組織學習研究
課程主題：第六項修練-知識管理（knowledge management）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：連玉秀
學號：113409520

本週課程的主題是「第六項修練：知識管理」，老師透過深入淺出的分享，引導我們重新思考知識的本質與其在個人與組織發展中的重要角色。從內隱與外顯知識的差異開始，進一步延伸到知識螺旋的概念、創新與創意的實踐，再到如何透過人際關係、溝通與覺察將知識有效傳遞與轉化。
　　
老師首先談到了「內隱知識」與「外顯知識」的差異。內隱知識往往是個人在實踐過程中累積的經驗與直覺，較難用語言或文字明確表達；而外顯知識則是可以透過書面、語言傳達的資訊與方法。這兩種知識並非截然分立，而是透過不斷互動、轉化，形成所謂的「知識螺旋」。正如日本學者所強調的，知識應該要能夠從外顯轉化為內隱，再進一步內化成個人能力的一部分，最後再透過分享、實踐將其轉化回外顯知識，形成不斷累積與升級的過程。

在這個知識轉化的過程中，人與人之間的互動扮演了關鍵角色。老師提到：「如果彼此有良好的互動關係的存在，就可以一眼就看懂別人的表情、情緒、想法」，這種「心有靈犀」的連結，不僅展現了內隱知識的力量，更顯示知識傳遞與信任關係密不可分。因此，知識管理不只是資訊的收集與整理，更是情感的連結與共同價值的建構。這也讓我想起並反思了自己每當在與他人互動時，是否有保持良好的信任關係，亦是否有做好知識管理和情感連結這部分。

另一個讓我印象深刻的是老師分享的一句話：「沒有慧根也要會跟」。這句話強調了後天努力與自我學習的重要性。在知識日新月異的時代，唯有不斷學習、保持彈性，才能在變動中站穩腳步。老師也提醒我們要「吸收正能量的知識」，內在的修練與外在的行動同等重要。在這個基礎上，老師進一步介紹了「觀自在」的概念，強調與自己、他人、自然之間的對話與覺察，才能真正讓知識活化、產生力量。

本週的同學報告也為課程注入了實務觀點。報告中提到知識的三種角色：「知識創造者、知識管理者、知識更新者」，並且指出不同層級在組織中的角色分工：高層領導需提供知識願景，中層管理者則是知識的促進者。這樣的分類有助於我們理解知識在組織運作中的流動方式。同學也以裕隆汽車為例，說明該企業如何透過知識管理推動轉型，從傳統製造業轉向創新導向的現代企業。這個案例展現出知識管理不僅是工具與流程的導入，更是一種文化與思維的改變。

課堂中還探討了「創意」與「創新」的差異，老師明確指出：「創意是idea，創新是行動，創新=創意+實踐」。這樣的定義讓我重新審視過去對創新過於理想化的想法。真正的創新來自於對知識的應用與實踐，並在行動中驗證與優化。此外，老師也提到「知識分享就要有分享的管道，人就是知識的最佳載體」，凸顯出知識管理中「人」的重要性。擁有豐富知識的人若能善於分享，不僅能夠提升整體團隊的學習力，更能在精神與物質層面獲得雙重回報。

老師也不忘提醒我們：「要做滾動式的調整，才能更進步」。知識管理不是一蹴可幾的結果，而是一個持續修正與學習的過程。這句話讓我聯想到老師所提的「冉冉自語學習法」，一種透過不斷自我對話與反思來促進知識內化的方式。我認為這不僅是學習方法，更是一種生活態度。在未來的職場與人生旅途中，我們更需要保持這種「滾動式調整」的能力，靈活應變，持續優化自己。

最後，老師以「能力、業力、願力」來說明知識與能量之間的關聯。我於課後也上網查詢這三者的意義，了解到能力就是我們的實力/方法/技能，包括各種套路/捷徑；業力就是我們曾經創造的價值/幫過的人，積下的恩怨；願力就是我們內心深處的嚮往/源動力/初心和理想；一個人的能力再大/智商再高，都抵不過他做過的事帶來的影響。同樣的邏輯：一個人做過的事再厲害，都抵不過他的正心/正念帶來的影響。若將其與知識做連結，唯有具備學習與行動的能力，才能累積對社會有貢獻的業力，而願力則是我們內心的驅動力與方向。這三者相互呼應，構築出一個有能量、有目標、有成果的知識實踐之路。

總結而言，本週的課程讓我對知識管理有了更全面的理解。不僅僅是理論的堆疊，更是對「人」的理解與尊重，對自我成長的覺察與實踐。未來無論是在學術研究或人力資源實務中，我都將把這堂課所學的概念與精神，內化為我個人的專業素養與價值觀，持續學習、實踐與分享，讓知識真正發揮其價值與力量。

課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程時間：2025/04/16
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：吳嘉蕙
學號：113409521
第八週心得：
這週是我的報告，報告主題是學習社會，在這次的簡報製作與報告過程中，我對「終身學習」以及「學習社會」的理念有了更深層的理解與反思。報告從終身學習的定義與演變談起，延伸到不同國家的實踐案例，再回到我們自身的教育與社會情境，讓我重新檢視學習的本質與學習者的角色。
首先，終身學習不再只是針對成人或職場人士的補充性教育，而是涵蓋了個體一生中各階段、各面向的學習經驗，強調「從搖籃到墳墓」的全人生歷程學習。這樣的觀點讓我認識到學習並非侷限於學校體系，而是滲透在日常生活、工作實踐、人際互動與社會參與中。尤其當今社會變遷快速，知識與技能快速更新，只有具備持續學習能力的人，才能適應變局並保持競爭力。提到UNESCO推動的「學習型社會」理念，以及日本、芬蘭、台灣社區大學等實踐案例，讓我看到終身學習從個人層次擴展到社會層次的可能性。這些案例共同展現出一個重要觀點：學習不只是個體的責任，更需要制度、社群與文化的共同支持。以芬蘭為例，其教育系統強調學習自主與教育公平，社會各階層都能公平地參與學習資源，這正是一個學習社會應具備的基礎。而台灣社大強調「做中學、社區參與、公共性」，不僅賦予學習者主動選擇的權利，也讓學習與社會實踐結合，落實公民社會的養成。
提及了終身學習的多元面向與挑戰。在資訊科技迅速發展的背景下，數位落差可能使部分族群被排除於學習資源之外，而學習的動機、時間與支持系統也成為影響個體能否持續學習的重要因素。因此，打造一個真正支持終身學習的社會，必須從政策制定、制度設計、學習環境、數位素養等各面向進行整體規劃與資源整合，並強調「公平」與「可近性」的原則。讓我重新思考學校教育的角色。若教育只侷限於知識灌輸與考試導向，那麼學生出了社會後就難以維持主動學習的動機與能力。所以學校應該培養學生具備批判思考、問題解決、自我學習與合作的能力，讓學習成為一種習慣與生活態度，而非一段時間性的任務。教育不只是為了升學或就業，更是為了成就完整的人格與積極的公民參與。
總結來說，「終身學習」與「學習社會」不僅是一種教育政策的方向，更是一種面對未來社會挑戰的關鍵素養與文化價值。它要求我們不斷地學習如何學習，勇於在變動中成長，也促使社會必須創造更多元、平等且鼓勵參與的學習場域。透過這次的報告，我深刻體會到，唯有當學習成為一種內在驅動力與社會支持的共識時，終身學習的理念才能真正落實，學習社會的理想才得以實現。

課程時間：2025/4/16(三)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：學習型城市的理論與實務發展、學習社會的理論實踐與反思
課程地點：A302教室
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：鄭安琇
學 號：11409501(114先修生)

這次芯伃的課堂報告準備的非常充分且多樣，他舉了好多國內外學習型城市的例子，像是台灣主要的亮點城市是南投縣的學習型城市以及新北市主力推動的學習地圖網，還列出最新進行的計畫——新北市百家終身學習商鋪計畫，在介紹這些資源的同時，連同網站也一並進行說明，我覺的這是很棒的一種互動，讓大家可以實際看到網站上的資訊與政府政策推動的歷程。
而國外案例主要是介紹德國與韓國，這兩個國家主要都是在推廣社區學習，藉由社區學習去推動終身學習，那芯瑜在簡報後面也針對這兩個國家分析出他們推廣學習型城市成功的因素，主要有四點，分別是：
1. 推動時機的合適及掌握
就像明烈老師之前在課堂中說過的，時機很重要，且老師當時在韓國觀摩學習型城市時也一樣有提到這一點。
2. 健全的政策制度
不指名訂出相關法規，也將體系分為三大層級——國家級、縣直轄市級、鄉鎮市區級，由上而下去做跨部門推動。
3. 充足的預算資源
中央與地方政府都很重視終身學習，並支持推動學習型城市相關規劃。
4. 專業人員——終身教育師的投入
設立終身教育師這個專業，提供相關學習資源諮詢服務。

看完國外的這些案例，雖然台灣有漸漸想要跟進，但目前的腳步還是略慢，聽老師補充到台灣的政府在預算這部分並沒有給予充裕的空間讓終身學習者去有效推廣，也希望未來台灣能更重視這項議題，把終身學習推廣出去，變成全民的活動。

課程時間：2025/3/26(三)
學系名稱：暨大終發所-碩一
課程名稱：終身學習理論與實務研究
課程主題：樂齡學習的發展
課程地點：A302教室
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：鄭安琇
學 號：11409501(114先修生)

藉由玫真學姊的報告，讓我對在高齡化快速來臨的時代背景下，高齡教育與終身學習的意涵有了更全面的理解。我從中不僅看到政策脈絡與制度建構的歷程，更體會到教育如何作為回應社會結構變遷的積極力量。也指出高齡化社會帶來的挑戰已不僅是照顧與醫療，而是如何讓長者在身心健康與社會參與中持續發揮價值。這個觀點與活躍老化及生產老化的國際概念一致，也顯示出樂齡學習的出現不是單一教育措施，而是一種結合社福、健康與人力發展的政策工具。
其實我們也已經發展出多種樂齡學習模式，包括樂齡學習中心、樂齡大學、自主學習團體等，展現出政府在推動教育平權與社會參與上的積極作為。我覺得以學促老、以學築網的概念讓我非常印象深刻。這不只是學習，更是社會連結與世代融合的媒介，也讓我連結到老師說的話：「樂齡的學習不僅是一種學習，更是社會的創新。」
學姊後來提到「三期中程發展計畫」清楚鋪陳了台灣樂齡學習的發展藍圖，從普及機會、提升品質、科技應用到世代共學。策略環環相扣，讓我們看見政策設計的邏輯與長遠性。尤其強調「在地學習體系」的建構，也在告訴我們一個理念：「教育應貼近生活、貼近人群，不應只停留在課堂或教科書中。」
最後，學姊提醒我們思考自己是否已經為未來的自己做好學習老化的準備？樂齡教育其實是為整個社會建立更有尊嚴、更有價值的老年生活想像。
樂齡：「快樂學習，樂而忘齡」，若能從年輕時期開始培養終身學習的態度，也許我們的老年也會更加自在與有力量，且樂齡不僅限於年齡，更是一個重新跟社會的連結，我們應該在日常生活中將軟實力與硬實力結合，培養巧實力，創造人生的巧克力！！