時 間：2026/04/14(二)
主 題：第五項修練:系統思考-組織與個人的見樹又見林
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409503
學生姓名：許雅惠
課堂中提到「系統的結構決定個體的行為」，這一點極具啟發性。在我們過去的思維中，當問題發生時，往往直覺地進行懲罰或責備個人。但在系統思考中指出，應深入探討背後的結構性因素，例如教育體制的壓力或心智模式的偏見。這讓我反思，在撰寫論文或設計教案時，是否也常陷入「看見樹木不見森林」的盲點，只處理表面的症狀，卻忽略了系統整體的調節。
關於「回饋延遲」與「高槓桿解」的概念對研究工作極具參考價值 。研究過程中，我們常追求短期的數據產出，卻可能忽略了研究設計本身的結構性偏差，導致未來付出更大的修正代價。跳脫框架的本質是「改變對世界的假設」。透過圖像化工具（如系統圖）來釐清各種變項間的連結，能幫助我們更精準地找出問題的槓桿點 。
系統思考不應僅限於理論，更應是一種「生活修練」。無論是分析台灣產業供過於求的現象（如葡式蛋塔、口罩製造），或是處理日常生活中的挫折，我們都應學習從線性思考轉向環路思考。學會辨識惡性循環並調整自己的心智模式，才能在資訊爆炸且關係複雜的現代社會中，保持冷靜的決策力，並達成事半功倍的效果。
今日的課程不僅提供了工具，更提供了一種謙卑的視角：承認世界的複雜，並透過持續的覺察與實踐，與之達成動態的平衡。

課程時間:2026/4/8(三)
學系名稱:暨大終發所-碩二
課程名稱: 終身學習理論與實務研究
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:廖貴芳
學號:113409502
學到老，活到老：談終身學習的關鍵能力
培養終身學習的關鍵能力，對個人而言，不僅能促進自我實現、提升就業力；對社會而言，更能促進融合與健全發展，形成雙重效益。這些關鍵能力主要涵蓋三個面向：知識、技能與態度。
在知識面，提醒我要強調跨領域的整合。不能只守在自己的專業領域裡，而是要懂得吸收不同領域的觀點，才能拓展視野。技能面則包含批判思考、問題解決與合作能力，這些都是在職場與生活中隨時派得上用場的核心能力。至於態度面，則是自我反思、保持學習動機、願意持續成長。老師強調，學習是一種生活方式，更是一個從出生到老年的整體歷程。
知識若要真正發揮作用，必須能被靈活運用；技能則是解決問題的工具；態度則決定了我們是否能保持好奇、勇於改變、願意反思。這三者相互交織，才構成完整的終身學習能力。
回想自己過去在教課或帶活動時，常常專注於教材準備與流程安排，卻比較少停下來反思：課程設計是否真的能讓學員應用在生活中？這堂課提醒我，學習能力的核心在於能不能不斷檢視自己，並且願意修正與改變。未來在設計課程或工作坊時，我會更重視「評值與反思」，讓學員不只是吸收知識，而是能把所學轉化為生活技能，成為真正「拿不走的能力」。
課堂中也提到一些國際架構的例子，例如：歐盟的「數位能力」可歸類在「學會做事」；「創業家精神」則屬於「學會改變」；OECD 的「運用互動工具」則結合到「學會求知」與「學會共處」。這些分類讓我更清楚看到，知識最終要能轉化為技能，並且在不同情境中靈活運用。
終身學習的核心就是「學習如何學習」。它包含了「學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變」。這不僅是一種能力架構，更是一種生活態度。對我而言，這堂課最大的收穫，就是提醒自己要把學習當作一種持續更新的力量，讓知識、技能與態度在生活中真正落地。

學習課程：終身學習理論與實務研究
學習作業：4月8日 課後心得
指導老師：吳明烈 教授
學生姓名：賴慧瑀
學號：113409514
【心得分享】
這一週的研討，主題聚焦於「終身學習的架構內涵與發展」，由穎臻同學策展式地引導討論，讓整體學習歷程不僅是知識的接收，更像一場有方向、有節奏的深度探索。透過對聯合國教科文組織所提出之終身學習核心內涵的解析，我們得以重新理解，學習不再只是階段性的任務，而是一種貫穿生命歷程的能力建構與價值實踐。
在課堂對話中，我也回望自身踏入終身學習旅程的動機與軌跡。那不僅是為了職涯競爭力的提升，更是一種對自我生命深度的回應——在不斷變動的世界中，試圖為自己找到一條穩定而持續擴展的成長曲線。終身學習，不只是外在知識的累積，更是內在視野的擴展與自我對話的深化。
其中，關於「關鍵能力」的討論尤為深刻，特別是「反思力」可謂是學習成長的核心引擎，反思，並非單純的回顧，而是一種具有覺察與校準功能的內在機制。它引導我們在每一次行動之後，回望自己的選擇與表現，檢視是否符合「禮」的分際與「理」的脈絡。換言之，反思力讓學習不再只是向外追逐，而是同時向內整合，使個體在群體互動中保持清晰與自持。
進一步來看，生存所需的知識與技能，多半是透過正規教育體系獲得，這是一種結構化且具標準化的學習途徑。然而，真正構成生命厚度的，往往來自那些未被課本完整書寫的生活經驗。於是，在進入職場之後，我逐步為自己規劃多元的非正規學習路徑，包含課程參與、自主閱讀與跨領域探索，讓學習從單一軌道轉為多維延展。這樣的學習設計，更像是一種個人化的成長策略，強調深度理解與實踐轉化。
從更宏觀的角度來看，生活場域本身就是一所沒有圍牆的學校。我們在人際互動、文化參與與社會實踐中，不斷修正與擴展自我認知。可以說，生活圈的學習為個體描繪出一張持續延展的生命版圖。除非一個人選擇停滯，否則內在的求知動能會持續驅動我們前行。人之所以來到這個世界，某種程度上正是透過與他人、與社會的互動「演繹」自身，並在其中創造獨特的存在意義。
在當前知識爆炸的時代脈絡下，「學會學習」已成為最關鍵的核心能力之一。知識更新的速度遠超過個體吸收的速度，唯有具備自我導向學習的能力，才能在變動中保持競爭力與適應力。這意味著，我們必須主動規劃自己的學習藍圖，從被動接受轉向主動建構，讓學習成為一種日常化、內建化的行為模式。
終身學習不僅是個人層次的成長策略，更是一種社會文化的長期投資。當整體社會形成支持多元學習的氛圍，教育便不再侷限於學校體制，而是滲透至生活的每一個角落。這樣的學習型社會，能夠培養出具有自主性、創造力與責任感的公民，進而推動國家整體的持續發展與競爭優勢。
終身學習並非一條終點明確的道路，而是一場與自我長期對話的旅程。它需要策略，也需要溫度；需要紀律，更需要熱情。讓學習滋養靈魂，不虛此行了。

時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：115409501
學生姓名：林佳恩
在今天的課堂中，我重新審視了「團隊」與「團體」的定義。過去我常將兩者劃上等號，但上完課後我開始思考：我目前所在的群體，究竟是一個真正的「團隊」，還僅僅是一個「團體」？
​此外，老師提到要不斷提升自己的層次，包括知識、智慧與格局。這確實是現代人共同追求的目標。當一個人的境界提升，看世界的眼光也會隨之改變，心中自然會生發出感恩之情。
​在同學的報告中，關於「單環學習」與「雙環學習」的討論也讓我深受啟發。我認為這可以理解為：不要只會「修補」，更要學會「翻轉」。當事情出錯時，我們慣性地思考「如何修好它」；但真正卓越的組織會進一步反思「是不是一開始的設定就錯了」。這就像導航帶錯路時，我們不只要修正當下的路線，更要檢查目的地是否設定正確。
​最後，團隊學習並非上完一堂課就結束，而是要建立起團隊的「肌肉記憶」。組織必須透過不斷的對話與想法碰撞，反覆練習，直到這些溝通模式內化成一種不需思考也能自然運作的直覺。

時間：2026/04/11(六)
主題：組織學習研究課後心得感想
學系名稱：暨大終發所-碩專一
授課教授：吳明烈 老師
學號：114436501
學生姓名：黃嘉琦

過去在平面設計公司任職時，每當公司接獲完全陌生議題的專案，組織內部往往會湧現一波抗拒的聲浪。同事們太習慣熟悉的操作模式，對於未知領域的探索感到不安與排斥，甚至認為這些專案會拖垮工作進度。然而，回顧這段經歷並對照組織學習的相關理論，我深刻體會到，這種「抗拒」其實正是組織突破瓶頸、獲得新思維的關鍵契機。組織學習的本質，不僅是為了解決當下面臨的問題，更是為了提升組織創新與應變的能力，以促進團隊與整體的發展。

在面對陌生專案時，團隊的抗拒多半源自於安逸既有的模式，影響採取行動的成見或印象。在會議中，對於同一個陌生的專案需求，有人看到的是麻煩，有人看到的卻是創新的機會。這就如同那張幾何圖形的視覺隱喻：有人只看到六個三角形交錯，有人卻能看見一個立體的正立方體。一件事有無數種觀點，系統思考讓我們懂得用更寬廣的視野去看待一切，並用新眼睛看世界。

同時過去在設計執行上，我們習慣「向過去學習」，依賴以往成功的設計經驗，藉以節省工作時間；然而面對前所未有的陌生議題，過去的經驗反而成為盲點。此時我們需要「向未來學習」，這是一種創新的要件，只有跳脫對舊有成功模式的依賴，設計思維才能真正產生質變與創新。

在組織內出現排斥新專案的聲浪時，通常意味著團隊正停留在「單環學習」的層次，陌生專案挑戰了我們原有的設計策略與工作流程，此時，我們必須引導團隊進入「雙環學習」，重新修正組織的目標、政策與規範，以適應外在環境的新挑戰。

進一步說，我們應當從面對陌生專案的挫折與抗拒中，昇華至「再學習」的境界。當我們把處理陌生議題的試錯過程轉化為組織的知識庫與最佳實務（建立知識管理機制），未來面對類似挑戰時，內部的抗拒聲浪就會大幅降低，應變能力也會顯著提升。

新專案所帶來的改變與未知，抗拒與阻力是必然存在的現象。「阻力」是影響觀念改變的關鍵因素之一。在設計團隊中，化解這種阻力的有效方式，在於推動「團隊學習」。同時將組織氛圍轉化為「雁行文化」。在雁行文化中，團隊有高度凝聚力，彼此能夠分擔責任、互相鼓勵與支持。面對陌生的設計議題時，當時我們部門採取的策略，就是結合幾位資深設計師，請他們協助帶頭探索，並將獲得的新知與團隊分享。

可惜待的時間不夠久，無法見證到這樣公司是否能發揮「飛輪效應」，在行動與團隊齊心協力下，一開始推動可能很吃力，但動能會逐漸累積，最終爆發出強大的力量。

時間:2026/04/07(二)
主題: 組織學習研究-五項修練之團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱:暨大終發所-碩一
授課教授:吳明烈 老師
學號:114409518
學生姓名:楊素美
今天學到:團體≠團隊。團隊學習從來不是一場短暫的培訓活動，而是一種需要長時間醞釀與實踐的修練。就像中古世紀的煉金術，團隊中的每一位成員都是不同階段的煉金師，而團隊學習的本質，正是將彼此之間的摩擦與差異，轉化為推動組織前進的集體動能，同時減少因溝通不透明所帶來的隱性成本。
為何成員皆為高智商的團隊，在1+1後卻是每人都成為書中提到的「熟練的無能」?那些看似理性、高效的團隊，往往因為成員過度保護自我、避免衝突，而選擇隱藏真實想法，最終形成一種沉默的共識。久而久之，「聰明」反而成為限制，使團隊失去面對問題核心的勇氣與能力。真正的學習，並不只是知識的累積，而是能否在關係中建立誠實對話的空間。不禁反思自己是否願意、或可以在各種組織中表達內在真實的想法嗎? 是否能在堅定表達觀點的同時，也保有對他人想法的好奇與開放，讓對話成為共同探索真相的過程，而非彼此防衛的場域。
此外，從單環到雙環學習的轉變，也讓我重新審視自己面對問題的方式。許多時候，我們習慣快速修補表層現象，如同在裂縫上貼膠帶，卻忽略了底層結構早已鬆動。唯有願意回頭檢視自身的假設與心智模式，才能真正鬆動僵固的系統，使學習向更深層延展。
我想，團隊學習最動人的，不在於找到標準答案，而是跟一群對的人，在那段願意承認不確定、看見盲點，朝共同目標、彼此陪伴走向理解的過程之中。

時 間：2026/04/11(六)
主 題：組織學習研究課後心得感想
學系名稱：暨大終發所-專一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114436515
學生姓名：李沅瑾
「國者人之積，人者心之器」出自 孫中山先生的《建國方略》，強調國家由人民組成，而人的行為卻受思想（心）所主導。若人民心懷信心、團結一致，即便如同「移山填海」般艱難的國家建設亦能成功。

此論述恰與老師在課堂上，開宗明義即揭鬃的「組織學習所涉及到的內涵，不僅是組織的修練，更是人的修練，其中人的修練，則是組織修練能否成功的關鍵，亦是組織學習能否有效發展的要素。」相互呼應，至此忽然驚歎英雄見地竟能如此不謀而合。

猶記得少時投身軍旅，入伍第一天，教育班長即諄諄言道:「你們都是國軍未來的領導幹部，在執行各項任務時，難免發生誤失；切記!在第一時間，一定要勇於承擔，而不是急著釐清責任歸屬……」。至今退伍雖已數十載，但言猶在耳，在退伍後，擔任主管甚或自行創業期間，始終未曾稍有或忘班長當時的教誨。

在歷經諸般際遇後，更加體會到組織學習的成敗，最核心的關鍵在於「人的修練」，特別是「心」的修煉。
佛法亦云:萬法唯心造，擁有正向的心智模式與高頻能量，我們才能在順境與逆境中皆有所獲。

再者，今天的課程，讓我對學習的本質與組織發展有了深刻的啟發。課程中提到一個核心公式：「L > C」，也就是個人與組織的學習速度（Learning）必須大於外在環境改變的速度（Change），才能促成真正的創新（Innovation），否則最終將面臨被淘汰的命運
。
而藉由在業界擔任HR的同學，分享近期遭遇到的所謂「勞工蟑螂」事件，在經由老師「以大自然為師」的轉化提點(生命中遇到的挫折或不友善的人，其實都是來淬鍊我們智慧與修養的貴人)後，使得乍遇令人氣惱的因緣，轉而成為逆增上緣的反向視角，更與人稱「老蓋仙」的已故作家 夏元瑜先生著作「以蟑螂為師」有異曲同工之妙啊!

另在「水結晶效應」與「米飯實驗」中，更提醒我們在日常中要常保感恩之心、多說真誠的好話，用正向的思維去引導作法，進而改變自己與團隊的氣場。

至於在組織的層面上，學習可分為單環學習、雙環學習與再學習三個層次，從單純的內部適應、檢視並修正目標，最終達到能以過去經驗為基礎的創新性學習。

在提及型塑組織學習文化時，我們必須時刻檢視自身，避免陷入安逸無覺察的「煮蛙文化」、互扯後腿的「螃蟹文化」，或是盲目守舊而不敢創新的「猴子文化」。

相反地，我們應該效法大自然中的「雁行文化」，建立一個擁有高度向心力、願意分擔責任、且能互相扶持與激勵的團隊。

最後，老師提到的「我看見、我感受、我領悟、我學習、我分享」這五段式探索歷程，給了我極佳的反思框架。學習不應受限於書本或教室，而是在每一個當下持續開悟的過程。

未來，我期許自己能將「工作學習化，學習工作化」的理念落實於日常，透過自我超越與系統思考等修練，堅持對的信念並累積動能，與團隊一起推動「飛輪效應」，共同創造共學、共享、共好、共樂、共憶的卓越組織願景。

組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
時 間：2026/04/07(二)
主 題：組織學習研究-團隊學習(開發集體智慧的修練)
學系名稱：暨大終發所-碩一
授課教授：吳明烈 老師
學 號：114409507
學生姓名：賴光儀
時 間：2026/04/07(二)

這週同學報告團隊學習，我了解到是別把一群人聚在一起做事就當成是一個團隊。 如果大家只是各忙各的、沒什麼真心交流，那只是路人聚會。真正的團隊，最怕的就是大家都在演戲。很多時候我們怕尷尬、怕丟臉、怕得罪人，明明發現問題卻不敢說真話，或是遇到出錯就先推責任保護自己。這種為了愛面子而裝傻的行為，就是進步最大的絆腳石，大家雖然看起來很專業在溝通，但對解決問題一點幫助都沒有。
課程中提到的推論之梯與暫懸假設非常實用。我們往往習慣站在自己的視界裡，憑主觀成見去爭執，卻忘了退回事實層次去溝通。如果能平衡探詢與辯護，像《第五項修練》所強調的深度對話那樣，把個人的成見先放下，視彼此為夥伴，團隊就能產生綜效，讓集體智慧遠大於個人總和。
課堂上老師說的「獨學而無友，則孤陋而寡聞」的道理。在快速變動的現代，單打獨鬥很容易有盲區，透過「五共」的精神——共學、共享、共好、共樂、共憶，我們能取人之長補己之短。無論是正式的組織還是非正式的專業社群，只要有對的人、正向的能量場，即便是逆境也能轉化為成長的養分。最終，學習不僅是提升知識，更是格局與智慧的淬鍊，讓我們能從系統思考的角度，把生活中的每一種境遇，都變成修行與提升的好境。