時 間：2026/10/13（二）
主 題：學習型城市的理論與實務
系 級：終發所 碩一
教 師：吳明烈 老師
學 號：115409511
姓 名：曾曉鈺
一、 時代的巨觀與微觀：當學習型城市遇見個人品牌
身處知識瞬息萬變的二十一世紀，「終身學習」已從口號轉化為全球提升城市韌性與競爭力的核心戰略。從國際社會推動的潮流，到本國將資源落實於地方的發展概況，「學習型城市」的核心願景，正是要打造一個具備高度包容性、讓每個人都能不間斷學下去的巨觀環境。這樣的巨觀藍圖，旨在提升整體的人力資本，確保弱勢族群也能獲得平等的教育滋養。
然而，在強調群體連結與集體共學的時代浪潮下，個體究竟該如何確立自我？閱讀老師發表的「打造屬於你的個人品牌：終身必學的十項關鍵能力」為這個命題給了最強力的答案：個人品牌絕非虛妄的行銷包裝，而是一輩子做人做事累積出來的口碑。
老師用「做好人、做好事、做好學問」這三件事來定義品牌，這三件事都必須仰賴日常生活的實踐，一點一滴去累積，騙不了人。從這個角度來看，學習型城市是提供每個人不間斷學習的沃土，而個人品牌則是這場終身學習在個體生命中所綻放的微觀成果。把自己經營好，同時在宏觀的城市角落中持續汲取養分，並在自己有能力時拉別人一把。

二、 靈魂的十重修煉：解構十項關鍵能力與日常實踐
閱讀老師提出的十項關鍵能力，在我看來，不僅是職場競爭與生存的工具，更是對「靈魂狀態」的十種深刻修煉。結合課堂講授、同學報告關於人力資本的激盪，我將這十項能力重新解構，歸納為三個相互依賴的生命實踐維度：

（一） 內在的凝實與高度：學習力、人格力、專業力
內在的修煉是打造個人品牌最穩固的根基，它決定了一個人靈魂的厚度。
學習力： 「學習力」使人的靈魂持續成長。學習的世界有如浩瀚星海，越是深入，就越發覺自己的渺小。它教會我們懂得真誠與謙卑，避免陷入盲目自大的達克效應。在終身學習的路上，承認自己的無知才是智慧的起點。
人格力： 「人格力」使人的靈魂趨向成熟。穩定而正向的內在，能像磁場一樣，讓他人很自然地被吸引。這正呼應了「做好人」的真諦，高尚的人格是任何行銷技巧都無法替代的品牌核心。
專業力： 「專業力」使人的靈魂變得凝實，值得信任與依靠。過去我只想著把一件事做好，但老師在課堂上提及「型與π型人才」的概念，徹底拓寬了我的視野。我意識到，單一專長在現代社會已略顯單薄，如果能培養第二專長，並且將兩項專業有效整合，競爭力將會大幅提升。專業的整合，能讓靈魂的質量更加扎實。

（二） 外在的互動與流動：人脈力、感動力、影響力
當內在充實後，能量必然會向外流動，與社會及他人產生真誠的連結。
人脈力： 「人脈力」使人的靈魂充滿香味，誠如古人所言：「花若盛開，蝴蝶自來。」以前我總覺得人脈就是盲目地多認識人、交換名片；但老師卻點醒我們，真正的關係要經過「相遇、相識、相知到相守」的一步步經營。老師更提到一個令人警醒的現象：錦上添花的讚美只能撐一陣子，雪中送炭的關係才牢固，可惜現實中雪中送炭的人比較少。這段話讓我陷入深刻的反省：在過往的人際交往中，當身邊的朋友或夥伴身處低谷時，自己有沒有及時伸出援手？自我提升才是根本，在此之上廣結善緣、多幫助人，真誠的關懷才是真摯關係的來源。
感動力與影響力： 「感動力」使人的靈魂有了溫度，簡單卻很深刻；而「影響力」則使人的靈魂開始發光，達到「心無所往卻照耀四方」的最高境界。這兩者皆源自於文章中提到的「三光」——身光、口光、心光。這聽起來很簡單，就是做好事、說好話、存好心。但在充滿利益誘惑與人際摩擦的日常生活中，真的要做到卻不容易。唯有持續修煉這三光，我們才能真正感動他人，發揮正向的影響力。

（三） 前行的力量與韌性：執行力、創新力、變革力、永續力
有了內在與外在的互動，還需要長遠前行的驅動力，才能讓個人品牌經得起時間的考驗。
執行力與創新力： 老師強調要「會做夢也會做事」，「執行力」使人的靈魂開始生動、活靈活現，並充滿生命能量，光有滿腔理想而沒有行動，一切不過是枉然的空中樓閣。而「創新力」使人的靈魂自帶飄渺，一眼無法看穿代表了凡事皆有可能，變化無垠。創新不是偶爾的靈光乍現，而是一種生活習慣，需要透過持續累積，才能擁有預見未來、引領潮流的眼光。
變革力與永續力： 「變革力」使人的靈魂具有韌性，每次的挫折都使之強大。面對外在環境的劇烈變動，能迅速自我調整的自我生存。最後，打造品牌是一輩子的事，沒有終點，因此「永續力」至關重要。永續力使人的靈魂長在，生生不息。如果我們將打造個人品牌當成一件快樂又有意義的事，融入生命的一部分，就比較不會半途而廢。

三、 尋回天賦的逆風旅程：自我認同與社會包容的反思
在十項能力的養成之外，整堂課最引發我強烈共鳴、甚至直擊心靈的，是老師提及的這段話：「需充分瞭解自己的天賦與優勢，進而讓天賦充分開展，並且善用優勢使之成為特色。」這段話看似簡單，但在現實社會中，實踐起來卻異常艱難。因為若無法真正認識自己、無法全盤接受真正的自己，那何談打造出屬於自己的品牌？了解自己的天賦與優勢，往往是一場與社會拉扯的戰爭。特別是對於那些天賦與優勢所在，並沒有那麼符合父母期待與社會主流價值觀的人們。例如，一個具有敏銳語文天賦、心思細膩卻不擅長數理推理的男生；或是富有運動天賦、爆發力極強卻被要求溫婉文靜的女生。在成長的過程中，他們很可能因為父母的過度期待、體制的僵化要求或社會條件的限制，被迫削足適履，扼殺了原本閃閃發光的天賦。在這種長期的壓抑下，他們極可能陷入嚴重的自我懷疑與價值觀混亂。然而，換個角度想，這場逆風的旅程雖然痛苦，卻也無比珍貴。這群人在經歷了體制的撞擊、迷茫與掙扎後，一旦覺醒並重新找回自己的天賦，過往那些生命中的掙扎、痛苦與跨界經驗，必會淬鍊成最獨特的特質。他們的靈魂在傷口癒合後，會顯得比一般人更加獨特、強大而美麗。這種從瓦礫堆中重生的生命力，正是他們個人品牌中最無可替代的核心特色。這段關於天賦的反思，也完美呼應了同學在報告結尾所談到的「學習的包容性」。一個成熟、理想的學習型城市，不應該只是一味追求人力資本的產出效率，更應當具備寬廣的包容性，特別是對弱勢族群或非主流群體伸出援手。城市應當提供多元的舞台，包容並滋養各種不同色彩與形狀的靈魂，讓每個人都有機會擺脫世俗的枷鎖，找回並開展自己的天賦。
四、 結語：把自己經營好，不忘拉別人一把
這次不僅是一次知識的吸收，更是一場關於生命哲學的深刻覺察。它讓我明白，經營個人品牌不是一場迎合市場的盲目包裝或功利的社交遊戲，而是一場真誠面對自我、在浩瀚世界中保持謙卑，並勇敢將天賦開展的終身旅程。個人品牌與學習型城市的交匯，本質上就是「把自己經營好，同時也不忘記拉別人一把」。提醒自己每天做到做好事、說好話、存好心，在身邊的朋友遭遇困難、需要協助時，及時伸出溫暖的手，經營真摯的人際關係。培養π型人才的跨領域能力，在持續深化原有專業的同時，勇敢跨出舒適圈，尋找並培養第二專長，為自己的專業能力增添厚度。保持永續的終身學習： 接受自己的渺小，將打造品牌視為一場快樂且有意義的生命長跑，不因一時的挫折而半途而廢。

這次課程從個人品牌經營談起，延伸至人脈建立、終身學習、學習型城市及國際教育政策，一個人的價值究竟來自專業能力、社會關係，還是能夠為他人創造多少價值？在我看來，個人品牌並不是刻意塑造外在形象，而是透過長期的專業累積、行動實踐與人格修養，逐步建立他人對自己的信任。正如管理學大師彼得．杜拉克（Peter Drucker）所強調的，知識工作者必須持續學習，才能因應不斷變動的環境。因此，個人品牌靠專業與信任建立，圖書館品牌則靠特色、服務與民眾的共同記憶累積。

課程中有提到，人際關係會經歷相遇、相識、相知到相守的過程，讓我對人脈經營有了不同的理解。過去談到人脈，容易聯想到認識多少人、擁有多少資源；然而，真正能夠長久維持的關係，並不是建立在利益交換上，而是來自彼此的信任、尊重與互相成就。美國前總統羅斯福（Theodore Roosevelt）有一句廣為流傳的話：「人們不在乎你知道多少，直到他們知道你有多在乎他們。」這句話提醒我，專業能力固然重要，但能否理解他人的需求、真誠回應他人的困難，同樣決定了一個人能走多遠。

從人脈經營到人格感召，關係的深度比數量更重要，這讓我反思在圖書館工作的角色，無論是與學校合作、邀請講師、連結地方產業，或是帶領同仁推動閱讀活動，都不能只依賴行政職權，而應該透過平時的溝通、合作與互相支持，建立穩定的夥伴關係。尤其在公共服務工作中，真正的影響力往往不是來自職位，而是來自別人是否願意相信你、支持你，甚至在面對困難時，仍願意與你一起努力。因此，我認為個人品牌的經營，最終仍須回到人格修養，專業讓人看見能力，品格讓人產生信任，而願意為他人多走一步的行動，才能使信任轉化為長久的影響力。

聽取同學分享學習型城市並不是單純增加教育課程或舉辦學習活動，而是透過政府、學校、圖書館、企業、社區及民間組織的共同合作，讓不同年齡、背景與需求的居民，都有機會持續學習，並將學習成果轉化為個人發展與社會進步的力量。學習型城市的推動不能只依靠教育單位，更需要地方首長的支持、跨局處資源整合，以及具體可行的執行策略，尤其是弱勢族群的教育支持、公共空間活化、企業資源投入及學習成效評估，都需要長期規劃與持續追蹤。若缺乏整體政策支持，即使基層單位投入許多心力，也可能因為經費、人力及行政程序的限制，而難以擴大影響。

課後想進一步思考的問題：

一、學習型城市的成功，應以辦理多少活動、投入多少經費來衡量，還是該進一步檢視居民的學習能力、生活品質與社會參與是否真正提升？

如果民眾參加了活動，卻沒有持續學習的機會，那麼活動的長期效益應如何評估？

二、當中央政策逐步推展至地方，如何真正依照地方需求發展具有特色的學習模式？

以圖書館為例，各地產業結構、人口組成與文化背景不同，若所有館舍都採取相同的活動模式，便可能失去在地化發展的機會。

三、當政府資源有限時，如何讓企業、學校、民間組織及地方居民共同參與，而不是將終身學習的責任完全交由公部門承擔？

我想這些問題不只是政策執行上的挑戰，更關係到學習型城市能否真正融入居民的日常生活，終身學習已不只是個人的成長需求，也是城市面對人口高齡化、數位轉型、產業變遷與社會不平等的重要途徑。

課程反思：

回顧這次課程，從個人品牌、人脈經營到學習型城市，看似不同的主題，其實都指向同一個核心：如何透過持續學習、價值創造與資源連結，讓個人的成長進一步產生社會影響力。我們是否只是完成年度計畫、達成活動場次與執行經費，還是能夠進一步了解民眾真正需要什麼，並設計出能持續發揮影響力的服務？我們是否只把學校、企業與社區視為合作對象，還是能讓他們成為共同參與、共同創造的夥伴？而在帶領團隊的過程中，我是否也能透過授權、鼓勵與共同學習，讓每位同仁都能發揮自己的專長，進而形成具有特色的組織文化？這些問題都在提醒我，個人的成長不應只停留在職位、能力或外在成就，而應該進一步思考自己能為團隊、民眾與社會帶來什麼改變。

英國政治家邱吉爾（Winston Churchill）曾說：「我們靠自己所獲得的維持生活，但我們靠自己所付出的創造人生。」這句話可以作為我對這次課程的理解：專業能力讓我們站穩腳步，而願意付出、分享與成就他人的行動，則讓工作具有更深層的意義。

真正有價值的品牌，不是讓自己成為焦點，而是讓更多人因為我們而有所成長；真正成功的學習型城市，也不是擁有多少學習資源，而是讓學習成為每個人日常生活的一部分。這是我從這次課程中獲得的體會，也是未來在圖書館實務與個人成長上，值得持續實踐的方向，讓圖書館成為每一位社區居民探索自我、在地發光的溫暖燈塔。

學系名稱：諮商心理與人力資源發展學系 終身學習與人力資源發展所
課名：成人教育學研究
主題：打造屬於你的個人品牌：終身必學的十項關鍵能力 / 學習型城市的理論與實務
班別：碩士班一年級
姓名：鄭婕雅
學號：115409516
上課時間：115年10月13日（二）

心得

這週的課程除了老師分享「打造屬於你的個人品牌：終身必學的十項關鍵能力」一文，以及解析學習型城市的理論與實務外，也有同學針對學習型城市進行專題簡報，透過不同主題的分享與討論，讓我對個人持續成長及終身學習的意義有了更多思考。
在打造個人品牌的文章中，令我印象深刻的是明朝袁了凡寫給後代子孫的《了凡四訓》。袁了凡認為，人的命運並非注定而無法改變 ，而是可以透過立命之學、改過之法、積善之方以及謙德之效，來改善自身命運格局。老師引用古人的智慧，引導我們思考如何打造個人品牌，並介紹學習力、人格力、人脈力、專業力、執行力、創新力、變革力、感動力、影響力及永續力等十項關鍵能力，這讓我了解到，建立個人品牌並非只是外在形象的塑造，就像組織、商品建立形象及口碑一樣，需要由內而外逐步形塑，透過持續學習與自我精進，才能建立自己的特色與價值。
在學習型城市的主題中，令我印象深刻的是學習型城市的發展架構，結合同一天「從數字看全球主要國家的競爭力」專題演講的學習心得，我開始理解，城市的發展應該不只是經濟建設與產業競爭力的提升，也需要重視人民的學習需求，讓學習成為每個人生活的一部分。過去，我可能會認為學習主要發生在學校教育階段，或是在工作上遇到需求時，才需要透過學習提升自己的能力，但從學習型城市的概念來看，學習不應該受到年齡、身分或生活階段的限制，而是每個人都應該擁有持續學習與自我發展的機會。
我認為，培養年輕人才及提升在職者的專業能力，確實有助於促進經濟發展與城市競爭力。然而，如果一個城市只重視年輕人或具有專業技能的人才，卻忽略中高齡者、失業者及其他有學習需求的群體，就可能使部分人逐漸失去參與社會及發展自身能力的機會。以中高齡失業者為例，他們過去累積的工作經驗與人生歷練，並不會因為離開職場而失去價值，如果能透過適當的學習及職業訓練，協助他們重新適應勞動市場，或透過社區活動拓展人際關係、培養興趣，都可能為個人生活帶來新的發展，也有機會進一步促進家庭關係與社會參與。從長遠來看，當學習逐漸融入不同群體的生活，才有機會形成充滿活力的終身學習文化，進而促進永續發展，實現「全民終身學習是城市的未來」的願景。
此外，這也讓我思考到，個人具有學習意願，並不代表一定能獲得學習機會。以偏鄉地區為例，即便居民有意願進修，仍可能受到交通、經濟條件、學習資訊不足或當地教育資源有限等因素影響。即使政府提供了經費、場地及課程，也不代表學習就一定能夠有效推動，如何了解不同群體的實際需求、降低參與學習的限制，以及讓學習成果真正運用在生活與工作中，都是值得關注的問題。因此，在發展架構上才會認為，學習型城市的基本條件應該具備堅定的政策與承諾、也要能促進利害關係者的參與，並使相關資源得以流動及運用。
從前兩週對成人教育國際組織的認識，到這週學習型城市的理論與實務，我好像稍微理解終身學習的價值及概念，再加上富全及政浩在專題簡報上的統整及實例分享，也逐漸讓我了解營造學習型城市的重要性。這次的學習讓我開始從個人的學習需求，進一步思考不同群體能否公平地獲得學習機會，以及政府與社會應該如何營造支持學習的環境，學習型城市的意義不只是提供更多課程或學習資源，而是讓不同年齡、身分與生活背景的人，都有機會持續學習、發展自我，並在學習的過程中為個人、家庭與社會創造更多可能。

時 間：2026/10/13　週二
主 題：成人教育學研究－學習型城市的理論與實務
學系名稱：暨大終發所　碩一
授課教授：吳明烈 老師
學號：115409507
姓名：李依馨

本週同學報告的PPT中播放了UNESCO於1945年成立的歷史片段，呈現第二次世界大戰後百廢待興，人們對和平與重建的期待。報告中又提到一句話：「戰爭起因於人的心中，因此必須在人心中建立和平的防線。」當歷史片段與這句話連結在一起時，我心中既有衝擊，也有感動。衝擊的是戰亂年代人們所承受的無助與艱辛；感動的是在經歷如此巨大的創傷後，仍有那麼多人願意相信教育能為世界帶來和平與動建的力量。
自9月29日起，從老師引領大家認識成人教育的重要國際組織與學術研究機構，了解其成立背景與相關資源，小組也在課堂中進一步探討當前的發展趨勢，課後自己也查閱相關資料。一直到本週同學報告學習型城市的理論與實務，我對終身學習與成人教育的脈絡不像一開始那麼零散了。

也因為這幾週一路學下來，我好像比較懂1996年報告書提出的教育四大支柱：Learning to know、Learning to do、Learning to live together、Learning to be，以及老師提到的 Learning to change。學習知行合一，學習與天地萬物共處，也學著讓自己變得更完整，並在面對改變時，願意為改善而改變。翻看前面的課堂筆記，老師又曾說：「每個人的天賦是待開發的寶藏，只要透過適當途徑，就有機會獲得充分的發展。」其實每個人真的都是待開發的寶藏男孩、寶藏女孩。

感謝本週報告的政浩與富全，將國際上學習型城市的得獎案例做了清楚的整理與分析，一張簡報代表著一個城市的努力與轉變，看著不同的城市從自身面臨的問題、居民的需求，或未來的發展出發，形成了學習型城市的多樣性，真的很振奮人心。

而台灣學習型城市的發展，自2015年正式啟動學習型城市計畫，聽老師說起一路推動與輔導的過程，至今台灣各縣市累積出一個個成果，背後都是大家多年來共同的努力。推動不易，持續更難，希望資源能更有效利用，才能發揮更大的影響力，讓學習更為普及，也讓學習成為生活的一部分。

時 間：2026/10/13
主 題：學習型城市的理論與實務
學系名稱：終發所碩一
授課教授：吳明烈老師
學號：115409505
學生姓名：湯茹君
從個人學習到城市共好：讓終身學習成為永續的力量
本週《成人教育學研究》課程談到「學習型城市」，以及打造個人品牌的終身必學十種關鍵能力。乍看之下，兩個主題似乎分屬不同層次：一個關注城市如何營造終身學習的環境，一個探討個人如何培養能力、建立品牌。然而，深入思考後，我發現兩者其實密不可分。學習型城市提供個人成長的土壤，個人則透過持續學習與實踐，為城市注入活力；當個人的成長與城市的發展相互連結，終身學習便不只是個人的選擇，更可能成為推動社會進步的力量。
一、十種關鍵能力，不是十項必須滿分的考題
吳明烈教授在〈打造屬於你的個人品牌：終身必學的十項關鍵能力〉一文中，提出學習力、人格力、人脈力、專業力、執行力、創新力、變革力、感動力、影響力與永續力十種能力。對我而言，這十種能力並不是彼此獨立的項目，更不是要求每個人都必須具備相同程度的能力，而是一個持續循環、相互支持的成長歷程。
更重要的是，每個人的生命經驗、個性特質與所處環境不同，十種能力自然會有不同的呈現方式。有些人擅長創新，有些人重視執行；有些人擁有豐富的人脈，有些人則以真誠、堅持與善意贏得信任。我們不必要求自己在每一項能力上都表現出色，而應先認識自己的優勢，再透過學習逐步補足不足，讓原有的特質發揮更大的價值。
二、個人品牌的價值，在於為他人帶來什麼
我認為真正值得追求的個人品牌，不在於一個人擁有多少光環，而在於他長期以來如何做人、做事，以及對他人產生什麼影響。
臺灣賣菜阿嬤陳樹菊的故事，正好讓我對這十種能力有了更深一層的理解。她長年在市場賣菜，生活樸實，卻將多年辛勤工作的所得用於公益，幫助有需要的人。若以十種能力逐項檢視，她未必以創新或變革見長，也不需要刻意經營人脈、塑造形象；然而，她持續付出的執行力、發自內心的感動力，以及帶給社會的深遠影響力，早已形成令人敬佩的個人品牌。
三、學習型城市，讓每個人都有發揮優勢的機會
城市不只是人們居住與工作的空間，也應該是知識交流、經驗分享、能力培養與社會參與的場域。
學習型城市的意義，不只是提供更多課程與活動，而是建立一個讓每個人都能持續學習、發揮優勢、貢獻所長的支持系統。當市民的能力因學習而提升，城市也會因市民的參與而展現新的風貌。
四、從個人品牌到城市品牌，讓學習形成善的循環
個人品牌與城市發展之間，存在著相互成就的關係。當城市提供多元而友善的學習環境，市民便有更多機會發展自己的能力；當市民願意將所學應用於工作、家庭與社區，便能創造更多正向改變。這些改變累積起來，將逐漸形成城市的文化特色、社會凝聚力與共同價值。
學習力是起點，永續力是目標，而真正的永續，是讓每個人的成長都能成為他人的養分。 當個人因學習而改變，社區因參與而凝聚，城市因市民的行動而進步，終身學習便形成了一個生生不息的循環。
後記:「獨學而無友則孤陋而寡聞」謝謝今天報告的兩位同學分享有關學習型城市的資料以及影片。

時 間：2026/10/13　週二
主 題：成人教育學研究－學習型城市的理論與實務
學系名稱：暨大終發所　碩一
授課教授：吳明烈 老師
學號：115409517
學生姓名：林鳳儒

今天明烈老師分享「個人品牌」的內涵：做人品牌、做事品牌、做學問品牌。個人的品牌經營，其實是一件終身持續進行的事情，沒有期限，也沒有終點。老師提到的「四訓」以及「十項關鍵力」都十分的受用。其中的「人脈力」也讓我反思了很多，年輕時期的我比較獨來獨往，遇到事情總想著自己解決、埋頭苦幹，但隨著年紀增長、閱歷增加，也逐漸懂得團隊合作的重要性，以及開口尋求協助並不是一件令人羞恥的事情。這件事在來到暨大後，也有了更深層的體悟，無論是師長、學長姐還是同學間，只要勇於開口，大家都很願意提供協助，彼此之間都維持著一個良善的循環，也在無形中提升了很多能力，這應該就是老師所說的「三光」。

　　　而今天聽完政浩跟富全報告「學習型城市的理論與實務」，真的覺得做得很棒。由於我是評論組，所以在事前就已仔細把整篇簡報看過一次。從一開始看封面版面設計，到整個學術脈絡，能看出花了很多心思在準備。整份報告用理論跟實務雙主軸貫穿，從國際起源、三大組織跟國外案例，一路講到臺灣本土的推動歷程跟在地認證，最後還帶到最新文獻的逐例反思，聽完真的可以很系統化地了解學習型城市的全貌。

其中我印象最深刻的，是把三大國際組織的靈魂整理得很精準，他們用以下的話來總結：「UNESCO 讓城市更有溫度、OECD 讓城市更有競爭力、PASCAL 讓城市更有在地力量」。不是單純複製貼上資料，而是有消化過後的歸納。國外案例也挑得很代表性，像摩洛哥、象牙海岸，還有愛爾蘭跟南韓恩平區，讓人看到不同國家是怎麼因地制宜去解決各自的痛點。

本土發展這塊，報告也把 2010 年全國教育會議萌芽、2015 年暨大領航計畫團隊啟動以來的歷程梳理得很完整，像南投、新北、基隆的實踐成果都有提到。這也讓我聯想到一個問題：目前臺灣各縣市在推的時候，主要都還是「教育局處」在主導，但理論常常講要打破本位主義、做跨局處整合，那未來在實務上到底要怎麼去連結像經發局、環保局或都發局這些單位？這應該是大家以後可以繼續突破的地方。

最驚艷我的還是最後對 2026 最新文獻的反思。同學不只做翻譯而已，還把 UNESCO 講的公民生態系統、美育、體育，還有 OECD 提醒的教師短缺問題，拿來對照臺灣現在的狀況。這種能把國際觀點跟臺灣在地現況拿來對話的批判性思考，真的很有研究所的深度。整份報告兼顧了宏觀跟微觀，非常謝謝兩位的用心準備！

時間: 2026/10/13(二)
主題: 學習型城市的理論與實務
學系名稱: 暨大終發所 碩一
授課教授: 吳明烈 老師
學號: 115409520
學生姓名: 鄧世陽

我印象很深的是老師談到地方推動學習型城市，需要有具體的願景、穩定的夥伴關係，以及能回應需求、問題和發展的方向。若只是各自辦活動、開課程，即使每個計畫看起來都很精彩，拼在一起仍可能看不出城市整體想走向哪裡。這讓我想到，有時候我們很努力完成眼前的事情，卻忘了問：這些努力最後要帶大家去哪裡？一個清楚的願景，就像拼圖的圖樣，讓各種資源與行動能逐漸拼成完整的城市樣貌。

課堂也談到地方推動不能只靠單一部門或一位有熱忱的首長。苗栗的例子讓我覺得，領導者願意投入固然重要，但若沒有制度、團隊和持續的資源接上，推動工作就可能隨著人事更替而中斷。反過來說，當地方首長能整合不同局處，再和學校、大學、民間團體及企業合作，學習就不會只是教育單位的責任，而能成為整個社會共同參與的事。這也提醒我，熱情值得珍惜，但要讓熱情走得長遠，還需要把它變成穩定的做法。

我也很認同課堂反覆提到的包容性。城市裡並不是每個人都有相同的時間、金錢和學習機會；弱勢家庭、長者、身心障礙者、移工等群體，可能有不同的需要與障礙。若政策只讓原本就有資源的人得到更多機會，就不一定真正擴大了學習參與。學習型城市的價值，應該也在於看見那些比較不容易被看見的人，並設法讓他們能參與、能選擇，也能感受到自己屬於這座城市。

課堂中談到資源如何使用，也讓我很有感。政府投入一筆經費，不只是把預算花完，更要思考它是否帶來新的學習機會，是否讓原本缺乏資源的人受益。比起只看見容易被展示的成果，更應該關心改變是否真的發生在市民生活裡。這不是說活動或設備不重要，而是提醒我們，政績和成效不該只用「看得見、數得出」來衡量。

從國際案例到臺灣地方實踐，這週的課程給我一個很大的體悟，學習型城市沒有一套可以直接複製的標準答案。不同城市有不同的文化、資源與問題，真正重要的可能是願不願意傾聽居民、整合夥伴，並持續調整方向。對我而言，最有溫度的城市，不一定是資源最多的城市，而是願意讓不同的人都有機會學習、參與，並在需要時被接住的城市。或許這就是學習型城市最值得努力的地方：讓學習不只發生在課堂裡，也慢慢成為人與人之間的理解，以及城市共同向前的力量。

成人教育學研究：學習型城市的理論與實務
上課時間：115年10月13日（二）
系所名稱：諮人系-終身學習與人力資源發展
課名：成人教育學研究 授課教授：吳明烈
班別：碩士班一年級 姓名：鄭鈺樺 學號：115409519
學習，真的不只是學生時代的事，它應該是一輩子的事。
以前總覺得，畢業離開學校之後，好像就不用再讀書學習了。但仔細想想，人生每個階段都有著新的挑戰，不管是工作要學新技能，還是想培養別的興趣，學習其實貫穿了我們的整個人生。如果能打破學校的圍牆，讓每個人在任何年紀、任何角落都能輕鬆學東西，這座城市就會變成一個活生生的學習社會。也應該就是今天的主題內容：學習型城市。也是我自己讀完相關資料後最深刻的體會。
在接下來的心得當中，我會分享自己對這個理念的心得。不只是看政府怎麼推動政策，更想從我們市小民的角度出發，聊聊這種隨時隨地都能學習的環境，到底能為我們的心靈和生活帶來什麼改變，又該怎麼真正落實在我們的日常裡。
在觀察國際與國內城市案例後，不難發現我們生活的城市正面臨著截然不同的痛點，而這些需求剛好都能完美套用學習型城市的理論來找到答案。以全台人口最多、幅員廣大，也是我小時候長大的地區新北市來說，都會區高度發展帶來了嚴重的人際疏離與新住民融入問題，而偏鄉則面臨資源落差，這時套用學習型理論中強調的文化包容與資源平權就非常關鍵，像是讓都會區的活動中心變成多元文化廚房，由東南亞新住民擔任講師分享料理與母語，讓冷漠的公寓大樓轉化為有溫度的文化社群，或是利用數位行動專車將科技資源送進偏鄉，翻轉資源不均。為了穩健落實這個龐大的共學藍圖，新北市採取務實的推動策略，整合既有資源，於計畫初期先行選定五個行政區作為示範區，並逐年拓展示範區，以確保執行成效能逐步擴散。為了克服幅員遼闊的地理限制，更全面建置新北市學習地圖網，透過科技整合線上線下的地理空間，提供最即時的數位學習資訊與資源，讓市民一指就能查到身邊的學習機會。
同時，新北也向下紮根，在各社區成立終身學習諮詢站，並培訓超過百位諮詢師進駐，手把手引導民眾規劃個人學習路徑。為了激勵民間動能，新北每年更盛大舉辦新北市學習型城市暨終身教育頒獎典禮，透過最高榮譽公開表揚在終身學習活動上付出的個人與組織，讓學習成為最具光榮感的市民運動。
再到了大學就讀階段，來到了觀光大縣南投縣，我看到高齡化極為嚴重的現象，青年外流與傳統產業轉型的壓力迫在眉睫，此時結合學習型理論中的永續發展學習與實務社群便可能是最好的出路，社區可以推動綠色照顧，帶領長輩學習生態導覽、無毒農業與療癒手作，讓長輩從被照顧者搖身一變成為移動的活字典，同時辦理青銀共創工作坊，讓返鄉青年帶著電商與行銷知識，與在地老農的栽種智慧相互激盪，透過共同學習解決經濟問題，直接帶動地方特產的品牌升級。
而多雨多山、舊港城面臨轉型的基隆市，過去常給人一種灰暗、憂鬱的城市印象，許多珍貴的海港歷史、防空洞與舊碼頭逐漸被遺忘，極度需要空間活化與市民認同，這剛好能對應學習型理論中的地方感重塑與公民參與，透過發起基隆帶路人培訓計畫，邀請退休海員與文史達人帶領市民走讀雨港，將閒置空間或雨天公共場所變成社區客廳，讓大家聚在一起學習社區修繕或討論公共議題，把對環境的抱怨轉化為集體行動力。
然而，要將這些精彩的共學藍圖真正落實，絕對不能只靠單打獨鬥，城市必須在體制與機制上做出根本的改變。首先，政府內部必須動起來，組成學習型城市執行小組來強力整合縣市政府內部的跨局處資源，並建立起嚴格的績效管考機制，徹底打破各單位過往各自為政的本位主義思維，讓教育、文化、交通與社政部門能手牽手一起為城市轉型努力。在橫向跨局處打通之後，更要積極進行縱向的民間資源整合，全面盤點並連結在地的社區大學、樂齡學習中心、圖書館、長青學苑以及各類文化館等機構，建構出綿密的終身學習網絡，打破空間與資源的限制，讓居民不論住在繁華的市中心還是偏遠的角落，都可以就近且無縫地參與各式各樣的終身學習活動。為了激勵整體社會的學習動能，城市還必須建立一套永續的激勵機制，透過每年遴選出模範的學習單位，公開頒發獎牌並進行表揚，這不僅能肯定第一線推動者的付出，更能形成良性的模仿效應。最核心的是，我們要全面促進在地社團再造，陪伴並引導這些原本功能單一的民團與協會，使其轉型升級成為具備自我迭代能力的學習型組織，讓學習不再只是個人的點狀行為，而是轉化為整個社區共同進步的DNA。
更進一步來看，像基隆與新北這樣力求翻轉的城市，必須持續投入經費，整合並促成跨局處與跨領域的合作，才能打通行政與民間的任督二脈。為了加速資訊傳播，基隆同樣積極佈局數位科技，全面建置基隆市終身學習網，整合線上線下資源，提供最即時的數位學習資訊與資源，讓市民在家就能一鍵學習。在實體街廓上，基隆則創新推動學習型商鋪，鼓勵在地的咖啡廳、書店或小吃店融入學習元素，讓喝咖啡、買伴手禮的過程都變成一種在地文史的微學習。此外，城市也必須積極與在地大學合作，像是國立台灣海洋大學或崇右影藝科大等，整合並諮詢學術資源與專業人才，規劃更具前瞻性的城市發展藍圖，並藉此共同爭取更多中央資源的挹注。最後，為了讓市民看見改變的成果，政府定期辦理大型的學習成果博覽會及學習型城市論壇活動，邀請專家學者與在地職人跨界對談，這不僅能完美展現民間豐富的共學成果，更能大幅提升市民在國際與國內的能見度，徹底翻轉舊港城的憂鬱包袱。
總結來說，學習型城市理論的核心就是隨時隨地都能學，且學了要能解決生活問題，新北透過示範區拓展、學習地圖網、諮詢站與頒獎典禮化解疏離，南投藉由學習找到老化與產業的出路，基隆則利用行政機制的革新、商鋪的轉型與大學資源的串聯翻轉城市認同。我們不需把學習侷限在教室，而是要把整個城市當成學校，藉由行政體制的革新與民間資源的串聯，把每座城市的痛點變成終身學習的起點，讓市民在真實生活情境中邊做邊學，這就是讓城市活化、重新呼吸最美好的在地實踐。