終身學習理論與實務研究心得
課程時間：2025/11/22（六）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：黃郁琇
學號：114436518
課程章節：「學習社會的實踐與反思」「2022年度成人教育調查報告」「樂齡學習理論與實踐」「學習社會的批判、模式與展望」「112年成人教育調查報告」「學習型城市白皮書」以及「台灣終身學習的發展脈絡與展望」
課程內容重點整理：
1.學習社會的實踐與反思：學習不再局限於正式教育，而是貫穿個人生活各層面，成人學習促進自我實現及社會融合，是打造持續進步社會的關鍵。
2.2022年度成人教育調查報告：持續揭示台灣成人學習多元動機與障礙，數位學習與終身教育政策推動學習機會平等，資源整合及數位轉型是未來要務。
3.樂齡學習理論與實踐：強調長者自我實現及社區參與，設計適合高齡者身心需求的學習課程及支持系統，促進健康老化與社會貢獻。
4.學習社會的批判與展望：批判資源分配不均與學習機會不公，期待多元合作、科技導入和社群共學，建構包容且充滿活力的知識社會。
5.112年成人教育調查報告：具體呈現學習參與率及趨勢數據，反映政策成效與實務挑戰，為課程設計與政策制定提供依據。
6.學習型城市白皮書：推動終身學習融入城市治理與社區生活，重視人才培育、文化建構與數位應用，實現智慧、永續及包容的城市發展。
7.台灣終身學習的發展脈絡與展望：歷經政策演變與實務推廣，終身學習成為促進國家競爭力與社會和諧的重要策略，未來重點在融合科技與社會參與。

心得反思與總結：
本課程深度整合多元學習視角，帶來對成人教育與學習型社會新的啟發。感受到終身學習已成為個人生活不可或缺的一部分，亦是社會永續發展的基石。樂齡學習讓我關注不同年齡層需求，學習不再是年輕人的專利，而是全齡共享的權利與責任。
學習型城市理念啟示我，城市不只是物理空間，更是創造學習機會的平台，需要政策、科技與社群共同協作，讓學習活絡於日常生活。更讓我體悟到教育公平與資源整合的重要，唯有克服結構性障礙，才能實現真正的包容共榮。
未來我將積極提升自我學習力，並思索如何透過社群連結與數位工具，促進更多元且有效的學習環境與機會，共同推動台灣邁向更具學習力與幸福感的學習型社會。

終身學習理論與實務研究
114/11/22(六)
學系名稱:暨大終發所-碩一專班114
授課教授:吳明烈教授
學生姓名:簡宛莉
學號:114436522
課後心得與反思:
1.台灣終身學習的發展脈絡與展望
2.學習社會實踐與反思
3.樂齡學習理論與實踐
一、從自我介紹重新認識自己
透過重新自我介紹，我再次回頭看見自己的人生軌跡。從出生到現在，不知不覺搭上了「中高齡的頭班列車」，但目前的我其實很喜歡現在的樣子。內心安定，不再盲目追求別人眼中的「標準值」。只希望自己自在、開心，與家人擁有健康的身體，在充滿愛與關懷的家庭裡生活─這樣的日常，就是我心中的知足常樂。
二、在課堂中看見人生的轉折與翻轉
教授細膩分享人生的轉折點與翻轉歷程，那一刻彷彿搭上哆啦A夢的時光機，親眼見證如何從逆境走向成長。他提到：「人生有順境與逆境，都是好境。」逆境來臨時，轉個念、轉個彎，風景就會不同─上帝關了一扇門，或許另一扇窗正悄悄打開。
這讓我更加感謝那些曾讓人痛苦的時刻，因為經歷衝擊後的蛻變，才成就更好的自己。戲劇有《俗女養成記》，而在教育界，其實教授也值得寫一篇《教授養成記》。
三、學習型社會與終身學習
學習型社會由個人、家庭、組織與社區共同參與。我從自己開始，延伸到家庭與工作，實踐「人人可學、時時可學、處處可學」。
學習讓效率提升，也讓生活更豐富，是伴隨一生的能力。
四、法莫爾音樂讀書會：山中的學習傳奇
在大坪頂山村，有座充滿故事的「法莫爾音樂讀書會」。
每當夜幕低垂，一群農夫便聚在一起讀好書、學樂器。
有人從完全不懂五線譜，到能在四部和聲中陶醉；有人從粗糙的農夫雙手，變成能演奏樂曲的巧手。讀書會以「讀書、合奏、分享、欣賞、公益」為核心理念，十多年來始終如一，不只提升笛藝，更鍛鍊出更圓融的人生觀。每個人都成了終身學習的最佳實踐者。
法莫爾的故事令人動容，它讓人看見學習如何悄悄改變一個人、一個山村，甚至一群人的人生。
「開啟人類智慧的三把鑰匙：數學、文字、音符。」
學習不分年齡、不分環境，只要願意開始，生命就會不斷展開新的可能。「以愛為圓心，專業為半徑，劃出為樂齡學習的同心圓」。

課程時間：2025/11/22 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：李沅瑾
學號：114436515
在老師講述過程中，除了不時的共鳴外，其中被戳中的「痛點」之一就是Output與Outcome的長久以來被刻意忽略的沉痾了。

在知識更迭疾速的時代，終身學習已成為個人保持競爭力的基石。我們持續投入精力學習新知，但卻因混淆了產出（Output）、成果（Outcome），以及指導它們的效率（Efficiency）與效果（Effectiveness）而事倍功半。

因此釐清這四個核心概念的關係，我們才能將學習投入轉化為可持續的個人價值與影響力。

學習的起點是產出，它衡量的是我們投入的量化行動。
例如，完成線上課程的時數、閱讀的書籍頁數、或練習新技能的次數。與產出緊密相連的是效率，即「以最少的資源，完成既定的工作」（Doing Things Right）。
一個高效率的學習者能快速吸收、處理大量資訊，避免浪費時間。
效率使我們能在有限的時間內最大化活動量。然而，單純追求高效率的產出，卻極易陷入「活動的陷阱」——我們快速地積累了證書、筆記與時數，但這些活動本身對我們的最終目標並沒有實際助益。這類學習，雖然高效，卻缺乏實質意義。

「活動的陷阱」在當代的「斜槓者」（Slash Careerist）群體中尤為明顯。斜槓者憑藉對多領域的熱情，投入大量時間學習不同的技能，他們的學習「產出」極為豐富多樣，展示了極高的學習紀律。
然而，當興趣過於廣泛、分散時，他們往往難以在任一領域達到精深或市場所需的專業深度。這種分散性的「高產出」，最終可能導致成果的邊際效用遞減，僅停留在興趣的層面，難以轉化為實質的專業競爭力或持久的價值創造。這提醒我們，產出的多樣性與成果的集中性之間，需要一個平衡點。

感謝老師提醒:真正的學習價值，應該體現在成果，它衡量的是我們行動所帶來的實質影響與改變。

成果是知識被內化、應用後，在現實世界中創造的價值。決定成果好壞的，是效果，即「做對的事情」（Doing The Right Things）。效果關注的是目標的達成度，它甚至要求我們在行動之初就確立最終結果。

舉例:
當我們完成一份期末報告，主題為《高齡者生命故事敘說課程方案設計》，並獲得高分。此為衡量行動量的高「產出」(Output)

如果將該方案實際提案，並導入樂齡大學實施後，使參與的長輩們提升了生活品質並達成「成功老化」的目標，如此因學習而帶來的實質影響力。
這才是:「成果」 (Outcome)： 衡量實際影響與價值。

因此，成功的終身學習策略，是以效果為指導，以效率為支撐的過程。
我們必須先鎖定期望達成的「成果」（What is the Right Thing to Do），確立「效果優先」的原則。

再者，對於斜槓者而言，這意味著需要有策略地選擇少數幾個領域進行深度鑽研（集中成果），而非僅僅是平均分配精力於各領域。
例如，目標不是「讀完十本各種主題的書」（分散產出），而是「專注於兩個技能，實現其商業化應用，為客戶解決核心痛點」（集中成果）。
一旦確定了正確的目標（效果），我們才需要引入「效率」來優化達到該成果的路徑，選擇最省時、最有效率的學習方法與工具。這也恰與《大學》云:物有本末、事有終始、知所先後、則近道矣，不謀而合。

總結而言，產出是我們付出的汗水，效率是我們省時的智慧；成果是我們渴望的果實，而效果才是確保果實甜美的關鍵。

終身學習並非一場無止境的忙碌競賽，而是一場戰略性的投資。唯有將焦點從高效且分散的產出（高效率）轉向集中且有價值的成果（高效果），我們才能真正解鎖知識的轉化能力，讓學習成為持續創造個人與社會影響力的強大動力。

課程時間：2025/11/22 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：張時菱
學號：114436506
透過教授的課程了解「學習型城市計畫」，其中教授分享的訪視經驗，以學習型商舖來讓我們反思，若僅是將現有的商品及服務做介紹，似乎非學習型商鋪的定義，並舉例中興新村「省府慢慢」由學員將破帆布做完包包，並展示販售，除學員創造成就外，亦有循環永續的學習精神。

終身學習推展有六個必要，分別為
「意義與價值」、「整合與新創」、「亮點雨特色」、「口號與行動」、「自燃與助燃」以及「改變與效益」。
口號是為了打動人心，行動是為了實現夢想。
如果有想推動的事物，以一個精準又有信念的口號，對我來說像是Input與Output的關係，然而還有一個outcome發人深省。
從我過往的思考及行為模式，大部分只到想法出來試試看推動，而結果當作是無可掌握的因緣俱足結果，而沒想過好好紀錄所產生的影響及效益，這點可以再重新思考「以終為始」，化被動為主動的目標。

再來是「樂齡學習理論與實踐」課程，高齡學習者多為高自尊、低自信，心理因素及生理退化，理解他們並設計友善樂齡的教材教具，讓他們樂於學習，規劃自己的第三人生至關重要。從心出發去觀察樂齡者的需求，為自己、家人以及社會都有更廣闊的體悟。

課程時間：2025/11/22 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114 級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈 教授
學生姓名：林旻憲
學號：114436507
在本次課程中，讓我特別有感的一個面向，是「樂齡學習」的重要性。老實說，以我過去的工作經驗來說，我很少真正接觸到樂齡學習的議題，也不太會去深入思考它與企業、與個人之間的關係。然而透過老師的說明，我才真正理解到，樂齡學習不只是高齡社會的必然趨勢，也是未來世代中每個人都必須面對的學習責任。

這也讓我開始反思自身經驗。在我所服務的企業中，我常常看到我的老闆、公司的經營者，他們能夠一路走到今天、讓企業屹立多年並持續發展，我相信關鍵之一，就是他們始終保持「終身學習」的態度。以公司固定規劃的「讀書會」為例，這其實是一個很具體的學習型組織實踐。尤其我們中高階主管多半屬於中高齡族群，一開始對讀書會的接受度並不高，甚至會感到焦慮、抗拒。然而透過定期的閱讀、分享與討論，慢慢把學習當成日常習慣，從原本的壓力來源，轉化成能量來源。

我也逐漸明白，老闆要求讀完書後一定要分享的背後，其實是一種「促進中高齡持續學習」的策略。因為當大家分享自身經驗時，知識就會重新被整理、轉化、連結，也更有助於把個人的學習推動到組織層次。起初的負能量、害怕表達，最後都逐漸變成正能量，形成一種「學習型讀書會 → 學習型企業 → 學習型人生」的良性循環。

課程時間：2025/11/08 (六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班 (114級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教師：吳明烈 教授
學生姓名：唐嘉彥
學號：114436510
（一）
11月8日上午的課程，吳老師帶領同學們閱讀〈一生能有幾多夢〉這篇文章，文章中我最喜歡的一段話是：「每個積極作夢的過程，都會是一則則感人肺腑的故事。每個人都應有一套屬於自己的夢想學，懂得如何築夢追夢圓夢，充分圓滿人生的每個夢想。」令我想到台灣著名企業訓練講師與簡報大師王永福（福哥），福哥在去（2024）年曾寫過一篇關於他的50個夢想的故事（參見https://afu.tw/5866），分享他在 2015 年寫下的 50 個人生夢想，這 50 個夢想的定義是：「假設從現在到你離開人世的那一天，如果有50個願望或夢想可以讓你達成，你想許哪50個夢想？」福哥說他在將近10年（2015-2024）中總共達成了38個夢想，達成率將近8成。達成率這麼高的小訣竅是寫 50 個夢想之後，根據以下原則每年挑 3 個聚焦實現：
一、找出時間實踐
1.列出週計畫，事先規劃安排。
2.用番茄鐘25分鐘降低逃避心理。
二、面對失敗不放棄
1.每天寫下三件很棒的事。
2.把時間拉長看，夢想不是考試，不需要一次完成，重要的是開始和堅持。
王永福說：「我們常常高估一年能完成的事，卻低估十年能達成的改變」。我認為這句話套用在終身學習也一樣適用。
（二）
11月8日下午吳老師帶領同學們離開暨大校園，轉往埔里的「反思咖啡」上課。上課前吳老師先邀請了店長賴育正先生分享他的終身學習故事。我從賴育正分享的人生經歷和創業故事中，體會到了他的職人精神。以前在學校教創業課時，我也曾經花時間研究過咖啡店創業所需投入的成本和精力，所以了解賴育正先生一路走來有多麼不容易。絕對不是喜歡咖啡就適合開咖啡店。開一家店不難，難的是怎麼存活下去，而且還能把職業和志業融合得這麼好，真的不簡單。

終身學習理論與實務研究心得
課程時間：2025/11/8（六）
學系名稱：暨大終發所-碩一專班（114）
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：劉俊雄
學號：114436520
終身學習課後心得分享
〈一生能有幾多夢〉老師的文章是一篇充滿哲思與儒家思想的終身學習精神,透過孔子的人生階段論,吾十有五而志於學,三十而立;四十而不惑;五十而知天命;六十而耳順;七十而從心所欲,不踰矩.道出了孔子每個階的志向與努力成就.然孔子未言及八十而如何?老師的忘年之交,張聲雄所長,在退休後立下40個夢想,並在高齡仍持續追夢,圓夢,展現「壽與夢同在」的生命智慧.老師也提出DREAM的圓夢五步驟:
Discover:發現個人的生命意義與價,發現自己的天賦與潛能,尋找人生的定位與發展方向,為夢想奠定良好根基.
Research:探索自己的各種發展可能,探献各種內外在的發展機會,在各種探索中,確立夢想實踐的策略方法.
Experience:體驗夢想的各種可能,體驗夢想帶的感愛與感動,在體驗中與自己的心靈進行深度對話,找到最適合的夢想之路.
Action:行動是實踐夢想的必要作為,行動需要有完善規劃並持之以恆.給自己一個適當的時間表,需要多少行動的時間實現夢想.
Management:管理夢想的進度與成效,進行必要瀼動式修正,直至夢想之達成.
DREAM五步驟提供了具體的圓夢方法,夢想需要規劃,行動與管理,不要只是空想,要實際應用在生活,就如同水車,需要水(實踐)和空氣(夢想)交替才能轉動,

下午的課程又別開生面,在鬧中取靜,曲徑通幽的反思咖啡館學習,兩位逹人,分別分享他們的職人精神,和學習歷程,讓我們在咖啡香和美味甜點中,聆聽每位同學的學習體驗,不同的領域和經歷激發出獨特的心得體悟,令人獲益良多.

課程時間：2025/11/8(六)
學系名稱：暨大終發所-碩一專班(114級)
課程名稱：終身學習理論與實務研究
授課教授：吳明烈教授
學生姓名：莊昌鎮
學號：114436521
這次的終身學習課程，讓我深刻理解到，終身學習並不限於一種教育政策或技能累積，而是一種貫穿人生的態度與生命哲學。課程從歐盟的發展談起，使我意識到全球社會在快速變動下，已經將終身學習視為一項基本能力。面對未來不可預測的世界，唯有順應環境、持續學習，才能在變動中保持穩定，而順勢而為、因勢利導的「自然之道」正是最重要的起點。這句話點醒我：學習並不是越快越好，而是要找到符合自身節奏的方式，與外在環境保持和諧。
在學習能力的架構中，我特別受到「自我導向學習」、「批判反思」、「數位素養」等能力的啟發。這些能力告訴我，學習不再只是從課堂中被動吸收知識，而是主動尋找問題、探索答案、經驗重組、反思行動。這樣的過程不只提升知識與健全人格，而在面對工作、生活挑戰時，更具備判斷力與行動力。
課程中也提到學校與教師在培育終身學習者的過程中面臨許多現實挑戰，例如學生的學習動機、教師專業提升及課程設計必須更貼近生活等。這提醒了我，終身學習不是個人的奮鬥而已，而是需要整體社會與教育制度共同營造的環境。當社會的各個角落都能支持學習者，終身學習的文化才能真正扎根和落實。
課程中最令我印象深刻的是 DREAM 的五步驟：發現、研究、體驗、行動與管理。這使我重新思考「夢想」與「學習」之間的關係。夢想不再只是空想，而是渴望學習動力的重要燃料；而 DREAM 模型提供了一條實踐夢想的路徑，讓我們能以更有效率的方法、更具策略的方式前行。這樣的架構讓我明白，當學習和夢想互相連結時，人生的方向會更準確，也更具持續力。
「反思咖啡」的參訪與上課活動則讓我體會到，學習不只是在教室，而是處處都是學習的場所或場域，並可以從空間、氛圍與生活日常中自然產生。咖啡館的經營者刻意營造一個讓人放下節奏、重新與自己對話的場域，而咖啡本身的風味更包含了地理、文化和歷史的層層意義。這提醒我，反思是終身學習最重要的環節之一。只有停下來，看清自己的步伐與方向，學習才不會流於盲目。
這次課程讓我深刻感受到：終身學習是一種生活方式，也是在變動中持續追求成長的勇氣與智慧。唯有保持開放心態、善用反思、勇於追夢，人生才會持續拓展。我相信，這些學習與感悟將成為我面對未來時，重要的力量之一。